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重审中国非物质文化遗产研究20年

理论月刊 2024年第6期 105-114页

作者：高艳芳安阳师范学院

自2003年非物质文化遗产的概念引介到国内以来,我国的非遗研究迅速跟进,经历了从非遗概念研究到辩证关系思考,从“物观”主导到“人观”引导,从基本理论到非遗实践,从研究之“学”到学科之“学”的研究进程。对国家战略和人民需求的关... 详细信息

自2003年非物质文化遗产的概念引介到国内以来,我国的非遗研究迅速跟进,经历了从非遗概念研究到辩证关系思考,从“物观”主导到“人观”引导,从基本理论到非遗实践,从研究之“学”到学科之“学”的研究进程。对国家战略和人民需求的关注及对海外研究成果和实践经验的在地化活化运用是研究取得不俗成绩的关键。研究的局限性主要表现为重复研究的频繁、研究视野的不开阔和研究指导性的不足。鉴于此,未来的非遗研究应秉持立足当下、面向未来的研究取向,以推动非遗学科的建设发展,助力中华传统文化的创造性转化和创新性发展。

关键词：非物质文化遗产非遗保护非遗实践学科建设

通用图形语言及其困境:20世纪中叶象形图设计考察

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装饰 2024年第5期 96-102页

作者：陈洁安阳师范学院美术学院

本文主要考察了20世纪六七十年代奥运会与国际行业组织的象形图设计实践,梳理了不同实践者以通用图形语言为目标,围绕如何精准反映现实世界与如何实现跨文化理解两个核心议题的不同思考。文章辨析了两类实践策略:文化中立的“客观化”... 详细信息

本文主要考察了20世纪六七十年代奥运会与国际行业组织的象形图设计实践,梳理了不同实践者以通用图形语言为目标,围绕如何精准反映现实世界与如何实现跨文化理解两个核心议题的不同思考。文章辨析了两类实践策略:文化中立的“客观化”策略与文化协商的“惯例化”策略。由于策略内部的困境与外部文化思潮的转向,以“世界语”为社会愿景的通用图形语言设计逐渐失去了热度,但在这一过程中,平面设计专业以一种客观、理性、系统的实践活动,形成了新一轮身份自觉。

关键词：象形图通用图形语言视觉传达

多模态教学模式下的初级汉语综合课《多少钱》教学设计

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多模态教学模式下的初级汉语综合课《多少钱》教学设计

作者：欧阳晓月安阳师范学院

学位级别：硕士

多模态教学模式是一种在教学过程中调动学生多种感官协同运作的模式,它主要依靠图片、视频、音频、空间等多种资源符号,通过视觉、听觉、触觉等感官与外部环境进行互动、建立模态,并在教学过程中发挥多模态的优势、弥补各模态的不足。... 详细信息

多模态教学模式是一种在教学过程中调动学生多种感官协同运作的模式,它主要依靠图片、视频、音频、空间等多种资源符号,通过视觉、听觉、触觉等感官与外部环境进行互动、建立模态,并在教学过程中发挥多模态的优势、弥补各模态的不足。该模式能够有效激发学生的思维、提高学生的兴趣、强化学生的知识记忆,使得学生的课堂参与度进一步提升,学习效果得到改善。初级汉语综合课作为汉语教学的核心课程,既包括语言知识的传授,又包括语言技能的训练,目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。多模态教学模式依托现代信息技术,能够营造相对真实的语言学习环境,将该模式应用于初级汉语综合课,具有一定的可行性和适切性。在二者结合的前提下进行科学有效的教学设计,不仅有助于课堂活动的开展,而且有助于教学效率的提高,进而实现更加高质量的教学。本文基于多模态教学模式,以韩国全罗南道和顺郡和顺第一中学2021级学生为教学对象,选取韩国未来(Mirae)出版社出版的韩国本土汉语教材《生活中国语》第八课《多少钱》进行教学设计,实施教学实践,并展开设计评估与反思。本文由四个部分构成:首先梳理了初级汉语综合课教学设计以及多模态教学模式的相关研究成果,并介绍了研究方法;其次阐述了多模态教学模式下教学设计的理论基础和指导原则,分析该模式应用于初级汉语综合课的可行性与适切性,为后续教学设计的制定和教学环节的实施提供理论依据;之后在对教学环境、教学对象以及教材等相关要素进行分析的基础上,制定具体的教学设计方案并展示完整的教学流程;最后通过测试、调查问卷、面对面访谈等方式采集指导教师和学生的反馈意见,以此为依据对本课的教、学效果进行评估与反思,并提出相应的改进建议。教学实践证明,多模态教学模式与初级汉语综合课的结合是可行的,该模式有助于降低学生理解知识的难度,充分调动学生的积极性和主动性,进而助力学生提高汉语水平。

关键词：多模态教学模式初级汉语综合课教学设计《多少钱》

基于主题式教学法的中级汉语综合课教学设计 ——以《应该怎么做》为例

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基于主题式教学法的中级汉语综合课教学设计 ——以《应该怎么做...

作者：瞿文燕安阳师范学院

学位级别：硕士

主题式教学法以其围绕特定的主题有目的地组织教学内容的特点,逐渐在中级汉语综合课中得到广泛应用。本教学设计以主题式教学法为理论支撑,选取《博雅汉语·准中级加速篇Ⅰ》中的第十三课《应该怎么做》进行教学设计。本文选取课文中与... 详细信息

主题式教学法以其围绕特定的主题有目的地组织教学内容的特点,逐渐在中级汉语综合课中得到广泛应用。本教学设计以主题式教学法为理论支撑,选取《博雅汉语·准中级加速篇Ⅰ》中的第十三课《应该怎么做》进行教学设计。本文选取课文中与学生生活紧密相关的教学内容,确立多样化的主题组织教学活动,有效激发了学生的学习热情,培养了学生自主、主动学习汉语的能力,有效提升了学生的汉语综合能力。本文还可为中级汉语综合课教学的方法与理论研究提供素材,也可为国际中文教育实践者提供有价值的参考与借鉴。本论文共分为四部分:第一章为绪论,开篇阐述了本文的选题背景、研究意义、研究目标及研究方法,并对主题式教学法、中级汉语综合课、教学设计等相关研究现状进行了综述。第二章系统概述了主题式教学法的定义、特点、理论基础、教学步骤,以及主题式教学法应该避免的误区。第三章对教学环境、教学对象、所用教材、课型、教学目标、教学内容、教学重难点等教学设计的相关要素进行分析,并详细阐述了《应该怎么做》的教学设计流程。第四章则对本次教学设计进行了全面的评估与反思。通过教师同行评估和学生评价两种方式,分析了教学设计的优势与不足,并提出了针对性的教学建议。

关键词：主题式教学法中级汉语综合课《应该怎么做》教学设计

基于多元智能理论的印尼初级汉语综合课《咱们去饭馆吃饭吧》教学设计

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基于多元智能理论的印尼初级汉语综合课《咱们去饭馆吃饭吧》教学...

作者：杨洋安阳师范学院

学位级别：硕士

随着“一带一路”倡议的提出,中国与一带一路沿线国家的交往越来越密切。越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系中,海外汉语学习的需求呈现上升趋势。2023年10月底笔者作为志愿者赴印尼开展汉语教学工作,通过日常的教学活动以及问卷调查... 详细信息

随着“一带一路”倡议的提出,中国与一带一路沿线国家的交往越来越密切。越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系中,海外汉语学习的需求呈现上升趋势。2023年10月底笔者作为志愿者赴印尼开展汉语教学工作,通过日常的教学活动以及问卷调查,笔者发现印尼本土的汉语教学存在教学方法单一,教材滞后,本土教师团队建设不完善等现象,导致了印尼汉语课堂教学针对性不强、学生积极性不足等问题。笔者在寻找解决办法的过程中发现,强调了人的主体地位,体现了以学生为中心,发展学生个性的多元智能理论与印尼汉语课堂适切性较高,适用于解决印尼汉语教学存在的问题。因此,笔者采用多元智能理论指导汉语综合课教学设计,以印尼梭罗培育三语学校五年级小学生为教学对象,以《成功之路·顺利篇》第1册第4课《咱们去饭馆吃饭吧》为例,结合印尼本土学生特点,贯彻以学生为主体、具体问题具体分析的教学原则展开教学实践,分析与反思教学效果,最终得出相关教学建议,期望在解决汉语教学实践问题的同时,为汉语教学者提供一些间接经验与教学思路。本文共分为5个章节。第1章节为绪论部分,从理论与实践两个方面阐述了本文的研究意义,并对教学设计、汉语综合课和多元智能理论指导汉语综合课教学情况三个方面的研究做出了研究现状的分析与总结。第2章节主要分析了多元智能理论及其与印尼汉语课堂教学的适切性。首先阐述了多元智能理论相关概念,其次展开印尼汉语教学情况的相关调查与分析,最终得出多元智能理论与印尼汉语课堂的适切性较高的结论。第3章为本文的主体部分,即教学设计方案。首先是对教学环境、教学对象、教材和课型等教学相关因素的分析。其次是总体教学设计,包括教学目标、教学内容、教学重难点、课时安排以及教学方法的设计。最后是具体的教学设计流程。第4章为教学评估与反思。笔者从教师教学效果和学生学习效果两方面进行评估。包括本课教学设计的实践情况,以及学生作业完成情况、学生课堂奖励数量以及课堂小测成绩三方面表现的时间线纵向对比分析,总结和反思本文的不足并提出相关教学建议。第5章为结语,总结本文研究的全部内容以及相关结论。

关键词：教学设计多元智能理论印尼汉语教学《咱们去饭馆吃饭吧》

基于激创法的中级汉语综合课《故事二则》教学设计

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基于激创法的中级汉语综合课《故事二则》教学设计

作者：文旭月安阳师范学院

学位级别：硕士

基于BOPPPS教学模式的中级汉语综合课《三十年河东，三十年河西》教学设计

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基于BOPPPS教学模式的中级汉语综合课《三十年河东，三十年河西》...

作者：张美晨安阳师范学院

学位级别：硕士

经过数十年的实践,国际中文教学已日趋成熟,各类科学先进的教学理论也在探索中逐渐完善,但是在实际教学中仍然存在一些问题,例如学习者学习兴趣不强、课堂良性互动少、教学效率低和教学效果差等。如何打破传统的国际中文教学模式,在原... 详细信息

经过数十年的实践,国际中文教学已日趋成熟,各类科学先进的教学理论也在探索中逐渐完善,但是在实际教学中仍然存在一些问题,例如学习者学习兴趣不强、课堂良性互动少、教学效率低和教学效果差等。如何打破传统的国际中文教学模式,在原有的模式基础上进行创新和改革,让更多的外国留学生在教学过程中爱上汉语是国际中文教师在新时代背景下所要探讨的问题。起源于加拿大的BOPPPS教学模式因其能够有效提升教学效率而受到学界的关注,这为BOPPPS教学模式在国际中文教育领域的应用提供方向和支持。本课题立足于外国留学生在中级汉语综合课的课堂教学实际情况,通过分析留学生在学习过程中遇到的困难,探究如何更好地帮助留学生提高汉语水平,采用BOPPPS教学模式探讨提升汉语能力水平的途径,并以北京大学出版社出版的《博雅汉语·中级冲刺篇Ⅰ(第二版)》第十二课《三十年河东,三十年河西》为个案进行中级汉语综合课的教学设计和教学分析,以期能够解决目前汉语课堂中出现的学生课堂参与度低、教学方式单一固化、教学效率低和教学效果差等问题。本文共分为四个篇章,首章为绪论,主要介绍了选题缘由及意义、研究现状以及研究的方法,其中研究现状主要从国内外已有的关于教学设计、汉语综合课、BOPPPS教学模式的相关研究成果这三个方面来论述。第二篇章着重探讨了BOPPPS教学模式在中级汉语综合课的应用情况。首先对BOPPPS教学模式的内涵和理论基础做出简要的阐述,接下来,根据其特性,对BOPPPS教学模式引入到中级汉语综合课教学的适用性进行分析。第三篇章详细阐述了具体的教学设计方案。对教学的相关要素进行深入分析后,再根据BOPPPS教学模式的六个步骤来设计出完整的教学过程。尾章为教学评估与反思。通过对教师教学的评估以及学生学习效果的评估来证明该教学设计是合理可行的,具有实际操作性。同时依据评估的结果对教学过程中出现的问题进行反思并给出相应的修改意见。

关键词：《三十年河东,三十年河西》 BOPPPS教学模式中级综合课教学设计

基于5E教学模式的中级汉语综合课《百年好合》教学设计

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基于5E教学模式的中级汉语综合课《百年好合》教学设计

作者：郑修霞安阳师范学院

学位级别：硕士

教学设计是对课堂教学进行细致策划的过程。优秀的教学设计有助于激发学生学习的动力,促使他们自发地吸收知识,进而提升学习效果,是学生学习过程中的催化剂。汉语综合课作为专门用来培养二语学习者听说读写能力的语言基础课,是一门综合... 详细信息

教学设计是对课堂教学进行细致策划的过程。优秀的教学设计有助于激发学生学习的动力,促使他们自发地吸收知识,进而提升学习效果,是学生学习过程中的催化剂。汉语综合课作为专门用来培养二语学习者听说读写能力的语言基础课,是一门综合性的课程,包括语言要素、文化知识、语言技能、以及语言交际能力方面的教学内容,也是对外汉语教学中的核心课程。当前,不少学者将多种教学法和教学理念引入汉语综合课,使得汉语教学更加实用有趣。本文将中级阶段汉语教学融合5E教学模式,分析并论证5E教学模式应用于中级汉语综合课的可行性,以河南大学国际汉学院进修2班的留学生为汉语课堂的教学对象,选取上海外语教育出版社出版的适用于中级阶段汉语学习者的教材《乐学汉语进阶篇》第四册第十四课《百年好合》进行具体的教学设计,并对教学设计进行评估和反思,为从事对外汉语教学的教师提供一份教学参考。全文主要分为四个章节。第一章为绪论。在阐述研究意义的基础上,梳理国内外教学设计、中级汉语综合课和5E教学模式的研究现状,并提出相应的研究方法。第二章为5E教学模式与中级汉语综合课的适切性分析。针对5E教学模式的内涵、步骤以及理论基础进行概述,然后探究5E教学模式应用于中级汉语综合课中的可行性。第三章为中级汉语综合课《百年好合》教学设计方案。对教学环境、教学对象、教材以及课型展开了分析,结合实际情况进行具体的教学设计,整体设计需要包括教学目标、教学内容、教学重难点以及教学方法等要素,并呈现详细的教学流程。第四章为教学评估与反思。总结本次教学设计的教学效果以及学生的学习效果,并依据具体问题提出有针对性的改进措施。

关键词： 5E教学模式中级汉语综合课《百年好合》教学设计

基于主题式教学法的初级汉语综合课《我的低碳生活》教学设计

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基于主题式教学法的初级汉语综合课《我的低碳生活》教学设计

作者：张美娟安阳师范学院

学位级别：硕士

初级汉语留学生虽然能够围绕日常生活进行简单对话,但对于中国人日常交际的话题却不熟悉、不理解,也不会使用汉语表达相关话题。这导致他们在与中国人进行交流时无法融入中国人的话题,更不能达到提高语言交际能力的目的。主题式教学法... 详细信息

初级汉语留学生虽然能够围绕日常生活进行简单对话,但对于中国人日常交际的话题却不熟悉、不理解,也不会使用汉语表达相关话题。这导致他们在与中国人进行交流时无法融入中国人的话题,更不能达到提高语言交际能力的目的。主题式教学法注重实际性,要求主题内容要与学生的实际生活经验密切相关;注重突出学生主体地位,要求教师根据学生兴趣选取主题材料,引导学生通过多种主题活动自主学习,以达到学生能够理解主题、使用相关语言点围绕主题进行表达的目的;主题式教学法注重合作学习,要求教师和学生、学生和学生通过共同完成主题活动达到知识共享、互惠进步的目的。综合课在整个对外汉语教学课程体系中具有重要地位,承担着系统地提升学生语言能力的任务。因此,以主题式教学法为指导,对汉语综合课进行教学设计可以解决留学生的困扰,有效地提升留学生汉语交际能力。本论文以主题式教学法为指导,以河南大学国际汉学院进修班17名学生为教学对象,选取《发展汉语》初级综合Ⅱ中的《我的低碳生活》为教学文本,进行初级汉语综合课教学设计。本篇论文共分为五个章节:第一章交代论文选题的背景和意义;对教学设计、汉语综合课以及主题式教学法相关研究进行综述;介绍了论文研究内容和方法。第二章在前人研究的基础上,对主题式教学法的概念、特点、教学环节、教学原则、理论基础以及主题式教学法和初级汉语综合课的契合度进行分析。第三章对教学环境、师资力量、教材以及学生情况进行分析;以主题式教学法为基础设计了《我的低碳生活》的具体教学方案,详细展示主题式教学法在初级汉语综合课教学实施过程。第四章对《我的低碳生活》的教学设计和教学实践进行了评估和反思。对教学效果进行了评估,对实践过程中存在的问题进行了反思并提出建议。第五章为结语部分。对本次教学研究进行总结,发现存在的问题并思考解决方法。

关键词：教学设计初级汉语综合课主题式教学法《我的低碳生活》