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促进理解的学习支架设计

生物学教学 2024年

作者：许明江苏省丹阳市教师发展中心

参考理解的六个侧面,将理解分为表层性理解、意义性理解、应用性理解、评价性理解四个水平层次。结合教学实践,设计模型支架、信息支架、方法支架、评价支架促进学生四个层次的理解。

关键词：理解水平模型支架信息支架方法支架评价支架

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“双师”法治课堂的有效实施

思想政治课教学 2024年第3期3卷 26-29页

作者：冯伟娥江苏省溧阳市教师发展中心

“双师”法治课堂就是充分利用教师作为课堂组织、引导者的教育教学专业素养,法官作为法律案例的解析、宣讲者的法治专业素养,发挥教师、法官各自的专业优势,形成课堂内外、线上线下的法治教育合力。在中小学有效实施“双师”法治课堂,... 详细信息

“双师”法治课堂就是充分利用教师作为课堂组织、引导者的教育教学专业素养,法官作为法律案例的解析、宣讲者的法治专业素养,发挥教师、法官各自的专业优势,形成课堂内外、线上线下的法治教育合力。在中小学有效实施“双师”法治课堂,可以从三条途径入手:梳理教材的法理逻辑,“双师”协商设计法治课堂教学主题;遴选典型的法治案例,“双师”协作营造法治课堂教学情境;拓展多样的法治渠道,“双师”合作研发法治课堂教学形式。

关键词： “双师”课堂法治教育实施路径课后服务协同育人

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求真向善悟思的道德与法治试题设计

思想政治课教学 2024年第1期1卷 66-70页

作者：王鑫红江苏省南京市建邺区教师发展中心

学业水平考试以考查学生核心素养形成与发展为目标。中考的模拟性测试作为阶段性学业水平考试为广大师生所关注,它承担着以评促教、以评促学、以评育人的使命。因此,试题须基于真实的学科需要和社会生活创设情境,以指向核心素养为目标... 详细信息

学业水平考试以考查学生核心素养形成与发展为目标。中考的模拟性测试作为阶段性学业水平考试为广大师生所关注,它承担着以评促教、以评促学、以评育人的使命。因此,试题须基于真实的学科需要和社会生活创设情境,以指向核心素养为目标的任务设置实现试题“善”的价值引领,同时通过试题评价效能的提升引导学生在“悟”的过程中自我反思、自我教育和自我调适。

关键词：求真向善悟思道德与法治试题设计

在小学英语测评中渗透文化意识考查的实践研究

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中小学外语教学 2024年第4期47卷 58-64,F0003页

作者：莫其凤江苏省南京市浦口区教师发展中心

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏。教师不仅要在教学环节中落实文化意识的培育,而且要在测评环节渗透文化意识的考查。在小学英语测评中,命题者要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和... 详细信息

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏。教师不仅要在教学环节中落实文化意识的培育,而且要在测评环节渗透文化意识的考查。在小学英语测评中,命题者要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和价值取向的试题,通过考查教材中的文化知识、拓展中国传统文化知识、扩充多元世界文化知识、关注社会文化热点现象等方式来渗透文化意识的考查。

关键词：文化意识文化知识测评命题

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素养立意下的小学数学命题设计新走向

教学与管理 2024年第17期 68-72页

作者：王玉东江苏省海安市教师发展中心附属小学

教学评价是小学数学课程改革的“最后一公里”,而命题设计则是其中的关键一环。素养导向的小学数学命题设计必须以学生数学眼光、数学思维和数学语言的发展为目标,在如下三个方面着力:在背景呈现上,回归现实,关注变化;在内容指向上,立... 详细信息

教学评价是小学数学课程改革的“最后一公里”,而命题设计则是其中的关键一环。素养导向的小学数学命题设计必须以学生数学眼光、数学思维和数学语言的发展为目标,在如下三个方面着力:在背景呈现上,回归现实,关注变化;在内容指向上,立足整体,结构关联;在方法运用上,凸显过程,聚焦思维。

关键词：素养立意小学数学命题设计

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初中历史跨学科主题学习策略

天津教育 2024年第1期 144-146页

作者：陈忠良安徽省广德市教师发展中心

历史教学能够帮助学生鉴古知今、察人知己、思想进阶、德育成长,需要教师深度践行课程思政理念,全面挖掘历史教材中的人文滋养与精神食粮。为了促进历史教学人文提质、拓展增效,教师开始架构跨学科主题学习活动,科学指引学生进行开放型... 详细信息

历史教学能够帮助学生鉴古知今、察人知己、思想进阶、德育成长,需要教师深度践行课程思政理念,全面挖掘历史教材中的人文滋养与精神食粮。为了促进历史教学人文提质、拓展增效,教师开始架构跨学科主题学习活动,科学指引学生进行开放型、拓展型、素养型的跨学科思维活动,助力学生发展。

关键词：初中历史人文滋养跨学科德育精神食粮学习策略开放型拓展型

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基于“教学评一致性”的初中语文教学设计

人民教育 2024年第2期 79-80页

作者：陈其明江苏省宜兴市教师发展中心

2022年版的《义务教育语文课程标准》提出了“教学评一致性”的教学理念。落实“教学评一致性”的起点与核心是确定清晰的教学目标。有了目标,课堂教学中教师的教、学生的学和对学习的评价才能围绕目标实现一致性。“教学评一致性”的... 详细信息

2022年版的《义务教育语文课程标准》提出了“教学评一致性”的教学理念。落实“教学评一致性”的起点与核心是确定清晰的教学目标。有了目标,课堂教学中教师的教、学生的学和对学习的评价才能围绕目标实现一致性。“教学评一致性”的问题可以从教师“教”的角度来看,即“教、评”与目标的一致性;也可以从学生“学”的角度来看,即“学、评”与目标的一致性。

关键词：教学评一致性初中语文教学对学习的评价学生的学教师的教教学理念教学目标课堂教学

系统进阶·整体提升:高质量校本研修的区域推进

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中小学管理 2024年第4期 38-40页

作者：曾灵芝张秀红广东省深圳市龙岗区教师发展中心广东深圳518172

广东省深圳市龙岗区探索从区域层面整体构建高质量校本研修实施路径。一是建立研修共同体,明晰共同践行的研修目标,营造平等合作的研修氛围,形成促进发展的研修共识,提高教师参加校本研修的积极性。二是搭建进阶脚手架,从教研顶层设计... 详细信息

广东省深圳市龙岗区探索从区域层面整体构建高质量校本研修实施路径。一是建立研修共同体,明晰共同践行的研修目标,营造平等合作的研修氛围,形成促进发展的研修共识,提高教师参加校本研修的积极性。二是搭建进阶脚手架,从教研顶层设计、青年教师培养、共性问题解决等方面着手,精准应对教师专业发展的迫切需求。三是加强课题引领,依托“领航课题+焦点课题”双课题驱动,构建系统高质的校本研修体系。四是打造学校品牌,培育校本研修标杆学校,以点带面推动区域校本研修质量整体提升。

关键词：校本研修教师研修共同体教学清单焦点课题文化管理

例谈基于具身认知理论的中学生物学主题学习开发与设计

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生物学教学 2024年第7期 26-29页

作者：周海旸江苏省南京市玄武区教师发展中心

在简要阐述具身认知理论内涵的基础上，依据认知的具身性、情境性、生成性等特征开发和设计生物学实验、实践、模型等具身性主题学习方案，实现具身认知理论的中学生物学教学实践，推进教师教学思维方式和学生学习方式的转变，促进核心... 详细信息

在简要阐述具身认知理论内涵的基础上，依据认知的具身性、情境性、生成性等特征开发和设计生物学实验、实践、模型等具身性主题学习方案，实现具身认知理论的中学生物学教学实践，推进教师教学思维方式和学生学习方式的转变，促进核心素养的提升。

关键词：具身性主题学习实验实践模型