检索结果-南通市图书馆

数字化赋能学校高质量发展——基于北京市中小学教师的调查

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

开放教育研究 2024年第2期30卷 100-108页

作者：艾巧珍徐赟北京教育科学研究院基础教育科学研究所北京100101 安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000

数字化转型已成为学校高质量发展的新动能,然而学界对数字化赋能学校发展的实践进展及存在问题尚缺乏深入研究。为了解当前中小学校数字化赋能的总体水平、主要特征和关键问题,本研究通过文献研究、政策分析、专家咨询和实践调研,从学... 详细信息

数字化转型已成为学校高质量发展的新动能,然而学界对数字化赋能学校发展的实践进展及存在问题尚缺乏深入研究。为了解当前中小学校数字化赋能的总体水平、主要特征和关键问题,本研究通过文献研究、政策分析、专家咨询和实践调研,从学校管理、教学应用、环境建设、教育评价、教师发展、协同育人六个维度构建数字化赋能学校发展的指标体系并编制量表,对北京市5400余名教师开展调查。研究发现,数字化赋能中小学校发展总体程度较高,但不同维度的赋能程度存在显著差异;不同区域和不同主体的数字化实践存在显著差异。为此,数字化赋能学校发展实践应激发各主体的数字化应用意识、采取差异化区域推进策略、推进新老教师群体分类培训等,以更好地赋能基础教育学校高质量发展。

关键词：数字化赋能基础教育学校实践表征提升路径

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

论非精英大学的非凡意义

现代大学教育 2024年第5期40卷 23-33,111页

作者：张舒丽王建华南京师范大学教育科学学院

非精英大学意指与单一化精英主义理念相悖的、重在培养应用型或技术技能型人才的非研究型大学,是当今科研导向下学术资本与声誉资本较为薄弱的高校的一种理想类型。然而,在“精英大学等于好大学”“非精英大学等于平庸大学”的高校等级... 详细信息

非精英大学意指与单一化精英主义理念相悖的、重在培养应用型或技术技能型人才的非研究型大学,是当今科研导向下学术资本与声誉资本较为薄弱的高校的一种理想类型。然而,在“精英大学等于好大学”“非精英大学等于平庸大学”的高校等级体系下,数量庞大的非精英大学处于被遮蔽的弱势地位,其之于现代化发展的重要性难以获得对等的地位认同。精英大学与非精英大学两极分化的背后,映射出精英主义与优绩主义相互驱动所引发的社会焦虑。面向未来,在肯定精英大学勇于探索未知边界的同时,也要看到非精英大学之于培养普通人进而塑造美好社会的非凡意义。

关键词：非精英大学精英大学高等教育普及化精英主义优绩主义美好社会

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

从理想到行动:项目化学习的校本化实施路径

课程.教材.教法 2024年第9期 91-99页

作者：杨春梅沈书生南京师范大学教育科学学院

项目化学习是促进学生核心素养和面向未来心智结构养成的重要方式,不少学校已展开项目化学习的校本尝试,但尚存在一些实施困境,导致对项目化学习出现了“热捧”或“冷遇”现象。把握“好的项目”具备的关键特征,逐一突破现存的真问题,... 详细信息

项目化学习是促进学生核心素养和面向未来心智结构养成的重要方式,不少学校已展开项目化学习的校本尝试,但尚存在一些实施困境,导致对项目化学习出现了“热捧”或“冷遇”现象。把握“好的项目”具备的关键特征,逐一突破现存的真问题,可以加快推进项目化学习的校本化实施。因此,从项目化学习的学习起点、具身体验、认知形成、认知结果方面深入剖析项目化学习的理想形态,依据项目化学习的现实困境架构指导项目化学习校本化实施的三个层次,并基于此提出“三层次六要义”的实践模型,以期为项目化学习的高质量实施提供理论指导,促进教学的真正变革。

关键词：课程标准项目化学习校本化实施路径

循证跨学科教学评价的价值向度、系统设计与实践策略

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

教育发展研究 2024年第18期 76-84页

作者：杨鑫尚雯西北师范大学教育科学学院

循证跨学科教学评价是基于教学证据的事实性判断与关切教育期望的价值性判断而进行的协调决策与评估过程。循证跨学科教学评价的价值向度为明确跨学科教学评价的主要内容与特点、价值限度与功能边界提供了理论分析框架。面对当前跨学科... 详细信息

循证跨学科教学评价是基于教学证据的事实性判断与关切教育期望的价值性判断而进行的协调决策与评估过程。循证跨学科教学评价的价值向度为明确跨学科教学评价的主要内容与特点、价值限度与功能边界提供了理论分析框架。面对当前跨学科教学评价的实践困境，循证跨学科教学评价在系统设计上立足学生立场联通跨学科教学评价环节，设计基于证据推理的证据循环链，实现跨学科教学中教-学-评一体化发展。为此，提出以育人目标为前提平衡跨学科教学评价中循证的价值向度与限度；培养多元主体的循证素养，协同各主体参与跨学科教学评价；促进信息技术与跨学科教学评价的深度融合，建设高质量证据库；建构基于循证理论的学校评价文化，形塑循证评价场域等实践策略。

关键词：循证跨学科教学评价价值向度系统设计实践策略

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

知识论视域下的课程建设探析

教育科学 2024年第5期 59-65页

作者：吴彦彤南京师范大学教育科学学院

课程研究范式的分化使得课程建设陷入了理解与编制、批判与开发的实践困境。对知识问题的厘清是课程建设的前提条件。在知识理解上，“课程研究”与“关于课程的研究”的知识理论冲突是课程建设困境形成的重要原因之一，社会实在论为这... 详细信息

课程研究范式的分化使得课程建设陷入了理解与编制、批判与开发的实践困境。对知识问题的厘清是课程建设的前提条件。在知识理解上，“课程研究”与“关于课程的研究”的知识理论冲突是课程建设困境形成的重要原因之一，社会实在论为这一困境的解决提供了可能。在知识转化上，无论是“课程研究”对学生经验的强调，还是“关于课程的研究”对学生行动的关注，都要将促进学生个体发展作为课程建设中知识转化的基本目标。为此，课程建设需要明确从知识和学生双重视角出发，立足知识本质的社会实在属性，关注知识转化中的个体行动意义，在联结知识问题的过去与未来中，真正激发课程建设的内在动力。

关键词：知识论课程建设社会实在学生发展

受欺凌经历对青少年亲欺凌旁观行为的影响：道德推脱与感知班级反欺凌规范的作用机制

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

心理发展与教育 2024年 265-275页

作者：鲍振宙储怡佳王帆柳希希于明申赣南师范大学教育科学学院

受欺凌经历是青少年目睹欺凌时做出亲欺凌旁观行为的重要风险因子。但关于受欺凌经历“如何”及“何种情况下”影响亲欺凌旁观行为少有研究涉及。基于社会认知理论和风险—保护性因素模型，本研究提出一个有调节的中介模型考察道德推脱... 详细信息

受欺凌经历是青少年目睹欺凌时做出亲欺凌旁观行为的重要风险因子。但关于受欺凌经历“如何”及“何种情况下”影响亲欺凌旁观行为少有研究涉及。基于社会认知理论和风险—保护性因素模型，本研究提出一个有调节的中介模型考察道德推脱的中介作用及感知班级反欺凌规范的调节作用。研究采用问卷法对1562名青少年(Mage=14.39岁，SD=1.00)进行施测。结果显示：受欺凌经历显著正向预测青少年的亲欺凌旁观行为；道德推脱部分中介受欺凌经历与亲欺凌旁观行为间的关系；感知班级反欺凌规范调节了中介模型的前半段和后半段路径。研究揭示了受欺凌经历与青少年亲欺凌旁观行为间的潜在作用机制，并对实践干预具有一定启发。

关键词：受欺凌经历道德推脱亲欺凌旁观行为感知班级反欺凌规范

童年期虐待对主观幸福感的影响：不安全型依恋与幸福恐惧的链式中介作用

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

中国临床心理学杂志 2024年第5期 1041-1045页

作者：黄粤洋陈程杨希陶金花安徽师范大学教育科学学院安徽师范大学心理健康教育中心安徽师范大学马克思主义学院

目的：探讨童年期虐待对主观幸福感的影响，以及不安全型依恋和幸福恐惧在其中的作用机制。方法：采用儿童期虐待问卷、主观幸福感量表、亲密关系经历量表中文版、幸福恐惧量表中文版对739名大学生进行测查。结果：(1)童年期虐待、不安... 详细信息

目的：探讨童年期虐待对主观幸福感的影响，以及不安全型依恋和幸福恐惧在其中的作用机制。方法：采用儿童期虐待问卷、主观幸福感量表、亲密关系经历量表中文版、幸福恐惧量表中文版对739名大学生进行测查。结果：(1)童年期虐待、不安全型依恋、幸福恐惧以及主观幸福感两两之间均呈显著相关；(2)童年期虐待能显著负向预测主观幸福感；(3)在童年期虐待对主观幸福感的影响中，不安全型依恋和幸福恐惧分别起单独中介作用和链式中介作用。结论：童年期虐待不仅直接影响主观幸福感，而且通过不安全型依恋和幸福恐惧的链式中介效应间接影响主观幸福感。

关键词：童年期虐待不安全型依恋幸福恐惧主观幸福感

知识生产模式Ⅲ视野下专业博士教育治理的进程与走向

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

高等工程教育研究 2024年第2期 129-134页

作者：熊华军韦怀广东技术师范大学教育科学学院重庆文化艺术职业学院西北师范大学教育科学学院

知识生产从模式Ⅰ向模式Ⅱ到模式Ⅲ转型过程中,专业博士教育模式历经囿于学科、服务需求和走向共生的嬗变,趋于学术性、职业性与场域性的融合。知识生产模式Ⅲ视野下的专业博士教育治理从工具导向的功能治理走向生态指向的场域治理,表... 详细信息

知识生产从模式Ⅰ向模式Ⅱ到模式Ⅲ转型过程中,专业博士教育模式历经囿于学科、服务需求和走向共生的嬗变,趋于学术性、职业性与场域性的融合。知识生产模式Ⅲ视野下的专业博士教育治理从工具导向的功能治理走向生态指向的场域治理,表征为治理目的从知识创新到行动开端、治理内容从知识经济到知识民主、治理方式从三螺旋到五螺旋、治理评价从问责到负责。专业博士教育治理应以世界为中心,创设一种联合生活和共同交流经验的行动场域,让专业博士通过五螺旋在场域中行动,在行动中成人成己。

关键词：知识生产模式Ⅲ 专业博士教育治理

“本国导向”抑或“全球关照”--德国对外职业教育援助研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

比较教育研究 2024年第3期46卷 95-102,112页

作者：谢德新王雅卓广东技术师范大学教育科学学院广东广州510665 西北师范大学教育科学学院甘肃兰州730070

职业教育援助作为国际教育援助的重要内容,是德国开展国际援助的具体行动之一。为更好地维护德国国家利益,推广职业教育经验以及承担国际责任道义,德国积极向发展中国家提供对外职业教育援助,目的是提升德国国际影响力、服务文化外交战... 详细信息

职业教育援助作为国际教育援助的重要内容,是德国开展国际援助的具体行动之一。为更好地维护德国国家利益,推广职业教育经验以及承担国际责任道义,德国积极向发展中国家提供对外职业教育援助,目的是提升德国国际影响力、服务文化外交战略以及树立国家良好形象。德国在对外职业教育援助的实践过程中,致力于加强援助组织机构建设、帮助受援国完善职教制度、探索三方合作模式,呈现坚持“权力-利益”的“本国导向”、兼顾“正义-公益”的“全球关照”、注重“语言-文化”的“文明力量”的特征。无论世界政治格局和国际关系如何复杂多变,德国对外职业教育援助始终坚持以国家权力与利益为主,兼顾全球公益与道义的价值取向和战略意图。

关键词：职业教育教育援助对外援助国家利益国际道义