检索结果-南通市图书馆

推进素质教育培养高技能人才——宁波职业技术学院实施素质教育的实践探索

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职业技术教育 2004年第31期25卷 42-45页

作者：陈敏陈蓉宁波职业技术学院浙江宁波315800

在职业教育中实施素质教育,必须确立"以素质为核心,以能力为基础"的人才培养模式。本文结合宁波职业技术学院实施素质教育的实践,提出以就业为导向,坚持校企联合、产学一体,探索高职院校素质教育的有效途径,并建立行之有效的评价机制,... 详细信息

在职业教育中实施素质教育,必须确立"以素质为核心,以能力为基础"的人才培养模式。本文结合宁波职业技术学院实施素质教育的实践,提出以就业为导向,坚持校企联合、产学一体,探索高职院校素质教育的有效途径,并建立行之有效的评价机制,从而建立起新的人才培养模式。

关键词：素质教育高技能人才校企联合人才培养模式

大学外语课程实施分层教学的思考——宁波大红鹰职业技术学院大学外语教学之实践

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职业时空 2008年第6期4卷 21-22页

作者：严红仙戴续妹宁波大红鹰职业技术学院

按照Krashen的输入理论，语言习得者习得语言的重要条件之一就是他们必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构略高于他们现有的水平，如果他们现有的知识水平为i，则输入的内容为i＋1水平。这样学生可... 详细信息

按照Krashen的输入理论，语言习得者习得语言的重要条件之一就是他们必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构略高于他们现有的水平，如果他们现有的知识水平为i，则输入的内容为i＋1水平。这样学生可以理解大部分内容，但仍有需要再“跳一跳才能摘”得，这样最能激发学生学习的欲望。

关键词：大学外语教学职业技术学院分层教学外语课程 Krashen 实践宁波输入理论

旅游专业“定单式”培养模式实践研究——以宁波城市职业技术学院为例

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中国成人教育 2007年第23期 98-99页

作者：李晓光宁波城市职业技术学院浙江315100

旅游学院是宁波城市学院首先实践"定单式"培养模式的二级学院,如何根据旅游管理专业的需要对其进行定单式培养,是我们一直探索的问题。笔者对本学院旅游管理专业定单教育模式的实践形式进行了分析,并对"定单式"培养的应用进行了理性思考。

关键词： “定单式”教育旅游管理专业人才培养

高职电子商务专业“321”阶段式实践教学模式探讨——以宁波城市职业技术学院为例

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职业技术教育 2012年第20期33卷 10-13页

作者：张作为宁波城市职业技术学院浙江宁波315100

高职电子商务专业"321"阶段式实践教学模式是指把高职电子商务三年制(共6个学期)学生大学期间划分为三个实践阶段,每个阶段占用的时间分别为3、2、1学期。"321"阶段式实践教学以威客平台为载体,以学生工作室轮岗和典型项目轮换为教学组... 详细信息

高职电子商务专业"321"阶段式实践教学模式是指把高职电子商务三年制(共6个学期)学生大学期间划分为三个实践阶段,每个阶段占用的时间分别为3、2、1学期。"321"阶段式实践教学以威客平台为载体,以学生工作室轮岗和典型项目轮换为教学组织形式,学生以师徒制形式完成顶岗实践。

关键词：电子商务专业实践教学轮岗项目轮换师徒制高等职业院校

“三维协同”中高职一体化人才培养模式的实践探索——以宁波职业技术学院工艺美术品设计专业为例

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职教论坛 2017年第23期33卷 63-65页

作者：胡成明宁波职业技术学院艺术学院

宁波职业技术学院工艺美术专业进行了"三维协同"中高职一体化人才培养模式的实践与研究,高职、中职、非遗传承基地(工艺美术相关行业企事业单位)三维协同,在招生模式、教学资源、学生培养方面实施一体化人才培养模式,工艺美术专业得到... 详细信息

宁波职业技术学院工艺美术专业进行了"三维协同"中高职一体化人才培养模式的实践与研究,高职、中职、非遗传承基地(工艺美术相关行业企事业单位)三维协同,在招生模式、教学资源、学生培养方面实施一体化人才培养模式,工艺美术专业得到了长足的发展。

关键词：工艺美术人才培养非遗传承三维协同高职

以大师工作室为引领的非遗文化传承人才培养路径探索——以宁波职业技术学院工美专业为例

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职教论坛 2021年第4期37卷 153-157页

作者：万剑宁波职业技术学院艺术学院

非物质文化遗产是我国优秀传统文化中的"活态"文化。高校非遗文化传承人才培养,是高校传承非遗手工技艺文脉、激活优秀传统文化、发扬中华文化自信的重要功能体现。基于现代学徒制培养非遗文化传承人才具有个体性、情境性、实践性的特性... 详细信息

非物质文化遗产是我国优秀传统文化中的"活态"文化。高校非遗文化传承人才培养,是高校传承非遗手工技艺文脉、激活优秀传统文化、发扬中华文化自信的重要功能体现。基于现代学徒制培养非遗文化传承人才具有个体性、情境性、实践性的特性,宁波职业技术学院坚持以技能大师工作室为引领,利用大师工作室进行"活态"非遗传承教学活动,构建了真实有效的非遗传承人才培养体系,为宁波乃至浙江培养了新一代高素质、高技能型人才,得到了社会的广泛认可。

关键词：大师工作室现代学徒制非遗漆艺人才培养

高职院校产学研合作教育模式的机制策略创新研究--宁波职业技术学院“院园融合”育人模式探索

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高等工程教育研究 2012年第5期60卷 147-151页

作者：苏志刚郑卫东贺剑颢宁波职业技术学院党委宁波经济技术开发区数字科技园宁波职业技术学院宁波职业技术学院工商管理系宁波经济技术开发区数字科技园管理服务中心

深度构建高等职业教育与行业企业合作机制是实现产学研合作教育的基本前提。宁波职业技术学院继提出"三三模式"之后,再次探索学院与地方产业园"院园融合"的新型育人模式。围绕高技能人才培养需要,政校企共建数字科技园,建设集人力资源... 详细信息

深度构建高等职业教育与行业企业合作机制是实现产学研合作教育的基本前提。宁波职业技术学院继提出"三三模式"之后,再次探索学院与地方产业园"院园融合"的新型育人模式。围绕高技能人才培养需要,政校企共建数字科技园,建设集人力资源开发与服务、科技合作与服务、产业集聚与培育三位一体的产学研合作教育基地。本文从机制和策略等方面对宁波职业技术学院的"院园融合"育人模式进行探究,为我国高职院校的产学研合作教育模式创新提供新的借鉴。

关键词：院园融合产学研合作教育机制策略

宁波职业技术学院 “三源融合、和而不同”特色校园文化的创建

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职业技术教育 2013年第33期34卷 74-75页

作者：张静宁波职业技术学院高教研究所

宁波职业技术学院基于高等职业教育具有高教性、职业性和地方性的特点，把学校的校园文化定位为高等职业教育的校园文化。它既不是中职学校文化的升级版，也不是普通大学文化的缩微版；在层次上它是大学的校园文化，在类型上它是与普通... 详细信息

宁波职业技术学院基于高等职业教育具有高教性、职业性和地方性的特点，把学校的校园文化定位为高等职业教育的校园文化。它既不是中职学校文化的升级版，也不是普通大学文化的缩微版；在层次上它是大学的校园文化，在类型上它是与普通高等教育互为补充的职业教育校园文化；在主旨上它是以培养的学生服务于企业和区域发展为终极目标的校园文化。其建设目标是构建大学文化、企业文化和区域文化“三源融合”的院校文化，既应该有其鲜明的职业导向特色、地方产业文化特色，更不能脱离高等教育文化的内涵和共性，必须始终高扬大学精神。传承大学文化，是高职教育具有高教性的应有之义；吸收企业文化，是高职教育强调职业性的使命所系；发扬区域文化，是高职教育服务区域的宗旨使然。

关键词：宁波职业技术学院校园文化高等职业教育大学文化普通高等教育企业文化高职教育学校文化

高职艺术设计专业校外实训基地的构建模式研究——以宁波城市职业技术学院为例

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教育理论与实践 2010年第18期 20-22页

作者：龙安梅宁波城市职业技术学院艺术设计系

艺术设计专业是一个多学科交叉、应用性很强的专业。高职艺术设计专业普遍存在着理论和实践教学分离、实训基地缺乏的现象。宁波城市职业技术学院不断改善办学条件,依托学院、社会的优质资源,探索出了"工作室"、"合作制"、"顶岗实习"三... 详细信息

艺术设计专业是一个多学科交叉、应用性很强的专业。高职艺术设计专业普遍存在着理论和实践教学分离、实训基地缺乏的现象。宁波城市职业技术学院不断改善办学条件,依托学院、社会的优质资源,探索出了"工作室"、"合作制"、"顶岗实习"三种融教学、培训、职业技能鉴定和社会服务功能于一体的实训基地模式,实现了优势互补,资源共享,提高了学生的职业技能。而校企合作,共建校外生产性实训基地,完善校外实习实训管理是今后高职艺术设计专业校外实训基地需进一步完善的方面。

关键词：高职艺术设计专业校外实训基地构建