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素养导向下的小学道德与法治期末命题探索

教学月刊（小学版）（综合） 2024年第6期 4-7页

作者：余爱娟浙江省嘉兴市海盐县实验小学教育集团

期末命题是道德与法治课程评价的重要环节。为了达到《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对评价提出的要求,教师应“基于素养立意,整体设计命题;创设任务情境,具象测评能力;实施多元追问,拓展延伸思维”,以课程目标和课程内容为... 详细信息

期末命题是道德与法治课程评价的重要环节。为了达到《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对评价提出的要求,教师应“基于素养立意,整体设计命题;创设任务情境,具象测评能力;实施多元追问,拓展延伸思维”,以课程目标和课程内容为基本依据,关注道德与法治课程的基本理念和基本特征,开展多元、开放、整体的评价。

关键词：素养导向道德与法治评价命题

指向“教—学—评”一致性的课堂闭环架构——以《道德与法治》二年级上册《我是班级值日生》一课为例

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教学月刊（小学版）（综合） 2024年第1期 34-38页

作者：朱文雅浙江省嘉兴市海盐县实验小学教育集团

在课堂教学过程中,教师的教、学生的学和对学生学习结果的评价处在一个闭环中,三者相互协调、相互配合、相互促进。针对“教—学—评”过程中存在的问题,教师可从要素解构、评价先导、任务整合等方面入手,建构符合“教—学—评”一致性... 详细信息

在课堂教学过程中,教师的教、学生的学和对学生学习结果的评价处在一个闭环中,三者相互协调、相互配合、相互促进。针对“教—学—评”过程中存在的问题,教师可从要素解构、评价先导、任务整合等方面入手,建构符合“教—学—评”一致性的课堂闭环,发挥道德与法治的育人价值。

关键词：道德与法治 “教—学—评”一致性课堂闭环

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小学数学思维可视化教学策略

家长 2024年第2期 25-27页

作者：孙晶江苏省常州市实验小学教育集团平冈校区

传统教学存在为改变教材文本缺少用数学知识来解决问题的过程、教师受情境限制而容易忽视知识本质、拔高学生认知导致忽视借助直观形象启发学生思维等实际问题。思维可视化是指用图示的方式把思维的过程和方法变得具体、清晰、可见的教...

传统教学存在为改变教材文本缺少用数学知识来解决问题的过程、教师受情境限制而容易忽视知识本质、拔高学生认知导致忽视借助直观形象启发学生思维等实际问题。思维可视化是指用图示的方式把思维的过程和方法变得具体、清晰、可见的教学方式。思维可视化教学策略从人的思维层出发，把原本枯燥、难学的知识转化成灵活的、有发现性的活知识。

关键词：

来源：博看期刊

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小学综合实践活动生活化教学策略

天津教育 2024年第20期 132-134页

作者：魏陈贵福建省宁德市周宁县实验小学教育集团

在素质教育改革的时代背景下,培育学生综合素养成为当前教育改革的关注点,也是各学段教学工作的重要任务之一。因此,综合实践学习活动作为培育学生综合素养的主要途径,受到社会各界的广泛关注,各种现代化的教育理念以及教学措施不断涌现。

关键词：教学措施综合实践生活化教学策略小学综合实践活动素质教育改革教育理念学生综合素养当前教育

任务群视域下习作单元教学策略探析——以三下第五单元为例

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小学教学设计 2024年第10期 62-64,70页

作者：陈新佳浙江省嘉兴市海盐县实验小学教育集团

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容?笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。

关键词：单元教学单元整组教学策略探析学习任务群三下义务教育语文课程标准习作语文课程内容

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追光而行,遇见美好

小学语文教学 2024年第27期 70-71页

作者：薛法根江苏苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团

这些年,南来北往,应邀主持或参加过不少教育界的大型活动,遇见过不少来自全国各地的小学语文教师,那一双双热切的眼睛似乎有共同点,又似乎各有各的不同……随着时间的流逝,有些老师渐渐沉寂,犹如涌上沙滩的浪花,来了,又走了。闲暇之余,... 详细信息

这些年,南来北往,应邀主持或参加过不少教育界的大型活动,遇见过不少来自全国各地的小学语文教师,那一双双热切的眼睛似乎有共同点,又似乎各有各的不同……随着时间的流逝,有些老师渐渐沉寂,犹如涌上沙滩的浪花,来了,又走了。闲暇之余,我也会想到他们,也许是在各自的生活位置上忙碌着,又或许还在为梦想打拼,只不过是改变了当初的航道,抑或他们有了新的责任等,这些都颇能理解。然而,在众多的小语“粉丝”中,来自东莞的舒杨老师给我留下了比较深的印象。

关键词：小学语文教师大型活动老师小语共同点遇见

小学生创新素养培养的学校实践——以星河实验小学“儿童创想家”育人实践为例

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中国教育学刊 2024年第6期 28-33页

作者：庄惠芬姚丹静姜静波江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团江苏常州213161 星河实验小学党支部江苏常州213161 星河实验小学分校东龙实验小学江苏省常州市武进区星河实验小学综合部江苏常州213161 江苏省常州市武进区星河实验小学课程部江苏常州213161

以“儿童创想家”育人模式为载体,培养小学生创新素养,旨在为探索创新人才早期培养的小学育人实践提供样本。儿童创想家的提出基于人的全面发展理论以及时代的召唤,立足于创想文化、创想课程、组织结构、学校制度、资源支持、校家社联... 详细信息

以“儿童创想家”育人模式为载体,培养小学生创新素养,旨在为探索创新人才早期培养的小学育人实践提供样本。儿童创想家的提出基于人的全面发展理论以及时代的召唤,立足于创想文化、创想课程、组织结构、学校制度、资源支持、校家社联动以及环境等关键要素的创构形成体系,并构建了以国家课程实施为主干、以教学形态变革为主轴、以校本化实践创造为主线的路径。

关键词：儿童创想家创新素养创新人才育人实践