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啊,我生气了(大班)

幼儿教育 2024年第19期 70-72页

作者：余新凤江苏如皋市江安镇葛市幼儿园

设计思路:在日常观察中,我们发现大班幼儿在与同伴发生冲突、生气时,会嘟嘴生闷气或通过“动手”来解决问题。遇到这种情况时,教师除了引导幼儿用语言表达情绪外,还要引导幼儿习得正确的情绪疏导方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出,... 详细信息

设计思路:在日常观察中,我们发现大班幼儿在与同伴发生冲突、生气时,会嘟嘴生闷气或通过“动手”来解决问题。遇到这种情况时,教师除了引导幼儿用语言表达情绪外,还要引导幼儿习得正确的情绪疏导方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出,5-6岁幼儿要“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义”。

关键词：大班幼儿文字符号情绪疏导生闷气生活情境引导幼儿学习与发展设计思路

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啊，我生气了（大班）

幼儿教育 2024年第Z4期 70-72页

作者：余新凤江苏如皋市江安镇葛市幼儿园

设计思路：在日常观察中，我们发现大班幼儿在与同伴发生冲突、生气时，会嘟嘴生闷气或通过“动手”来解决问题。遇到这种情况时，教师除了引导幼儿用语言表达情绪外，还要引导幼儿习得正确的情绪疏导方法。《3—6岁儿童学习与发展指南...

设计思路：在日常观察中，我们发现大班幼儿在与同伴发生冲突、生气时，会嘟嘴生闷气或通过“动手”来解决问题。遇到这种情况时，教师除了引导幼儿用语言表达情绪外，还要引导幼儿习得正确的情绪疏导方法。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，5—6岁幼儿要“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。绘本是幼儿喜欢的，因此，在本次活动中，我们选择绘本作为发展幼儿文字意识的媒介，引导幼儿在绘本所创设的情境中，自然习得符号和文字功能意识，让幼儿了解绘本中的文字不仅可以表现“画外之音”，而且可以通过文字大小的变化辅助内容的叙述。基于此，结合主题活动“认识我自己”，我们选择了《啊，我生气了》这本故事情节简单，但符号、文字形式多样的绘本，引导幼儿在阅读绘本和联系实际生活讲述中，拓展调节情绪的方式，发现文字与符号在表现人物情绪上的功能，激发幼儿对符号和文字的兴趣，为幼儿的阅读与书写准备奠定基础。

关键词：

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“三全三接”视域下的幼小衔接策略研究

东方娃娃·绘本与教育 2024年第4期 73-75页

作者：陈美华江苏省如皋市东皋幼儿园

无论是学习还是生活方式,幼儿园与小学均存在明显差异,这导致许多幼儿在进入小学后需要花较长的时间去适应新生活。幼小衔接旨在解决幼儿教育与小学教育中的衔接问题,其中不仅包括知识上的衔接,也涵盖思维方式、学习习惯、社会技能等方...

无论是学习还是生活方式,幼儿园与小学均存在明显差异,这导致许多幼儿在进入小学后需要花较长的时间去适应新生活。幼小衔接旨在解决幼儿教育与小学教育中的衔接问题,其中不仅包括知识上的衔接,也涵盖思维方式、学习习惯、社会技能等方面的衔接。但幼小衔接并非一蹴而就,而是需要借助家、园、校三方力量,全面对接大、中、小班幼儿需求,以此打好幼小衔接基础。为实现科学幼小衔接,本研究引入“三全三接”理念,同步制订幼小衔接策略,以期助力幼儿身心健康发展,使其更快适应小学生活。

关键词：

深度衔接与科学引导：“三全三接”理念在幼小衔接课程中的应用研究

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课堂内外(高中版) 2024年第27期 18-19页

作者：徐云云江苏省如皋市东皋幼儿园

在课程建设过程中须整合多方资源力量，将家园校社互动关联在一起，将幼儿园、家庭、社会以及小学的各项资源进行整合，力求在全面培养、全员培养过程中达成多方育人共识。“三全三接”理念下幼小衔接课程教学概述在“三全三接”理念下...

在课程建设过程中须整合多方资源力量，将家园校社互动关联在一起，将幼儿园、家庭、社会以及小学的各项资源进行整合，力求在全面培养、全员培养过程中达成多方育人共识。“三全三接”理念下幼小衔接课程教学概述在“三全三接”理念下，对幼小衔接课程进行设置优化需要充分遵循以下教学原则。“三全”源自“三全育人”理论，主要是以全员参与、全过程指导、全面协同培养作为切入点，融合学前教育中开展幼小衔接课程的实质性要求，做到双向衔接、科学衔接以及深度衔接。

关键词：

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基于儿童经验的项目式学习的实践研究

课堂内外（高中版） 2024年第28期 76-77页

作者：马槐娟江苏省如皋市东皋幼儿园

幼儿园阶段开展的项目式学习,强调幼儿的亲身经历、亲自体验,是一种基于儿童经验开展的教学活动。儿童经验的获得包含内在过程与外在过程,内在过程即通过儿童在学习过程中亲身体会得来的情感、经历、体验来获得,而外在过程则是儿童在已... 详细信息

幼儿园阶段开展的项目式学习,强调幼儿的亲身经历、亲自体验,是一种基于儿童经验开展的教学活动。儿童经验的获得包含内在过程与外在过程,内在过程即通过儿童在学习过程中亲身体会得来的情感、经历、体验来获得,而外在过程则是儿童在已有经验与知识的基础上,通过根据环境互动、人事物的互动,持续拓展已有的经验。从这一角度看,项目式学习与儿童经验的获得与生成匹配。

关键词：项目式学习知识的基础儿童经验已有经验教学活动亲身体会亲自体验幼儿园阶段

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以童真为底色,重构游戏空间

新班主任 2024年第7期 26-27页

作者：秦爱静江苏省如皋市城东实验幼儿园

游戏是幼儿活动的主要形式,这已成为共识,而作为幼儿游戏的主阵地--幼儿园区域游戏空间的重要性不言而喻。但是,在实践中,我们发现幼儿园区域游戏空间存在一些问题:区域游戏空间的创设往往由成人包办,忽视了儿童的视角和需求;游戏材料... 详细信息

游戏是幼儿活动的主要形式,这已成为共识,而作为幼儿游戏的主阵地--幼儿园区域游戏空间的重要性不言而喻。但是,在实践中,我们发现幼儿园区域游戏空间存在一些问题:区域游戏空间的创设往往由成人包办,忽视了儿童的视角和需求;游戏材料单一、缺乏挑战……这些问题使得区域游戏无法有效支持儿童主动成长。因此,基于童真理念的区域游戏空间重构显得尤为迫切。

关键词：区域游戏幼儿活动幼儿游戏游戏材料空间重构游戏空间童真主动成长

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在区域游戏中自由成长

新班主任 2024年第4期 33-34页

作者：王晓丽江苏省如皋市城东实验幼儿园

随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布,区域游戏作为一种新的游戏形式越来越受到重视,但目前很多幼儿园的区域游戏仍存在问题。本文基于班本课程,通过对环境创设、材料投放以及活动的指导方式和教师的评价方式等方面进行研究,让教师... 详细信息

随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布,区域游戏作为一种新的游戏形式越来越受到重视,但目前很多幼儿园的区域游戏仍存在问题。本文基于班本课程,通过对环境创设、材料投放以及活动的指导方式和教师的评价方式等方面进行研究,让教师从知识的传授者转变为区域活动的支持者和引导者。

关键词：区域游戏环境创设材料投放班本课程引导者幼儿园评价方式游戏形式

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基于生活资源开发幼儿数学游戏的实践研究

课堂内外（高中版） 2024年第27期 20-21页

作者：杨海娟江苏省如皋市东皋幼儿园

幼儿教师需要对数学资源进行合理选用,开发出多元化的数学工具,引进多方位的教学项目,带动幼儿对数学课程知识进行高效学习,提高幼儿的综合学习水平。现阶段,利用生活资源开发幼儿数学游戏,带动幼儿对数学课程进行高效学习是必不可少的... 详细信息

幼儿教师需要对数学资源进行合理选用,开发出多元化的数学工具,引进多方位的教学项目,带动幼儿对数学课程知识进行高效学习,提高幼儿的综合学习水平。现阶段,利用生活资源开发幼儿数学游戏,带动幼儿对数学课程进行高效学习是必不可少的。幼儿教师需要对数学资源进行合理选用,开发出多元化的数学工具,引进多方位的教学项目,带动幼儿对数学课程知识进行高效学习,提高幼儿的综合学习水平。

关键词：幼儿数学幼儿教师教学项目高效学习数学工具数学课程生活资源开发多元化

幼儿园开展家庭项目式学习的课程模式与实践案例

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课堂内外(高中版) 2024年第27期 82-83页

作者：邱李嫔江苏省如皋市东皋幼儿园

为全面提高幼儿园家庭项目式学习质量，教师应当做好对课程模式的研究，确保家庭项目式学习按照既定流程开展。近年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面的改革。在幼儿园现代化教育中，对学生综合素质的培养有了更高的关注...

为全面提高幼儿园家庭项目式学习质量，教师应当做好对课程模式的研究，确保家庭项目式学习按照既定流程开展。近年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面的改革。在幼儿园现代化教育中，对学生综合素质的培养有了更高的关注度与重视度。对于广大幼儿教师来说，在开展幼儿教学活动时，应当不断创新教学方式，结合幼儿身心发展规律，构建多样性的教学活动，满足幼儿的成长与学习需求，促使幼儿在玩中学，学中玩。

关键词：