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论职业教育专业博士的独立设置——基于“双师型”职教师资博士“特需项目”十年实践与反思

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职业技术教育 2024年第13期45卷 20-27页

作者：薛栋冯亚萌天津职业技术师范大学职业教育学院天津300350 天津职业技术师范大学学科办(研究生处) 天津300350 天津职业技术师范大学机械工程学院天津300350

职业教育专业博士是基于职业教育类型定位和面向新时代职业教育高质量发展对博士层次“双师型”职教师资要求而设置的专业学位,“双师型”职教师资博士“特需项目”十年实践为职业教育专业博士培养提供了“先行先试”范例。该项目致力... 详细信息

职业教育专业博士是基于职业教育类型定位和面向新时代职业教育高质量发展对博士层次“双师型”职教师资要求而设置的专业学位,“双师型”职教师资博士“特需项目”十年实践为职业教育专业博士培养提供了“先行先试”范例。该项目致力于职业教育工科“双师型”专业带头人培养目标,实施“交叉课程—企业实践—教育实践—技术研修”课程教学,组建“教育学—工学—职业院校—企业”四师协同导师组,开展“高等院校—龙头企业—职业院校”校企校深度学术训练以及构建“校企校—校院—院院”多际协同组织保障体系,十年实践形成了“教育学+工学”“双师型”职教师资博士人才培养模式。目前因陷入项目终止与质量标准缺失的内外部困境,建议独立设置职业教育专业博士并构建分类评价体系,支持职业技术师范院校开辟博士层次职教师资培养新赛道。

关键词：职业教育专业博士 “双师型”教师博士特需项目

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高职语文教材中的劳动精神呈现研究

高职语文教材中的劳动精神呈现研究

作者：王悦昕天津职业技术师范大学

学位级别：硕士

2020年,教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确指出,要“强化劳动观念,弘扬劳动精神。将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程,贯穿家庭、学校、社会各方面。职业院校要将劳动教育全面融入公共基础课,要强化马克思... 详细信息

2020年,教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确指出,要“强化劳动观念,弘扬劳动精神。将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程,贯穿家庭、学校、社会各方面。职业院校要将劳动教育全面融入公共基础课,要强化马克思主义劳动观、劳动安全、劳动法规教育。”高职语文教材作为高职学生必学的教材,其内容应当紧密结合劳动精神的培养,在培养学生的劳动价值观方面起到必不可少的作用。可见,在高职语文教材中呈现劳动精神对促进德技并修的技术技能人才培养具有重要意义。然而,当前高职语文教材却存在着劳动精神呈现不够的问题,劳动精神呈现维度缺失,影响了高职学生对劳动精神的认知。当前学术界一方面对高职教材中的劳动精神缺乏关注,另一方面也未能将劳动价值观深入贯彻到高职教材的编写中,进而难以对高职教材中的劳动精神针对性地提出实现策略。高职语文教材中的劳动精神呈现情况如何?有何针对性的编写实现策略?这些问题有待解决。本研究以四本获奖的高职语文教材为依托,对其中劳动精神内容呈现的相关政策文件和教材文本进行深入梳理,在把握劳动精神内涵维度的基础上,采用文本分析法和案例分析法对教材选文系统、助读系统、练习系统中劳动教育内容的数量占比、分布规律以及呈现特点进行全面地统计分析,进而提出高职语文教材中劳动精神呈现的实现策略,为我国技术技能型人才培养提供支撑。通过四本教材的文本分析,本研究中高职语文教材中劳动精神呈现分为九个维度:认知维度中的劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽;情感维度中的崇尚劳动、尊重劳动;行为维度中的辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。其编排的优势在于内容呈现丰富多元、形象选取多样,不足之处在于劳动精神呈现形式较为单一、教材中劳动精神维度呈现不够。本研究提出了高职语文教材中劳动精神呈现的实现策略,具体包括丰富编写理念,强调劳动导向;优化结构体系,结合劳动精神;重构栏目设计,落实劳动育人;立足劳动精神,优化教材内容;美化图文布局,提升审美体验;注重师生主体,促进精神生成。

关键词：高职语文教材劳动精神

中职学校企业兼职教师入职培训的现状及对策研究 ——以东营市D学校为例

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中职学校企业兼职教师入职培训的现状及对策研究 ——以东营市D学...

作者：苏雪洁天津职业技术师范大学

学位级别：硕士

近年来国家大力发展职业教育,要求职业教育保持职业性、实践性的特点,这离不开优秀职教师资队伍的建设。企业兼职教师长期活跃在企业一线,有较强的实操能力,其存在不仅缓解了中职学校师资短缺的压力,还解决了专职教师实践操作能力弱的... 详细信息

近年来国家大力发展职业教育,要求职业教育保持职业性、实践性的特点,这离不开优秀职教师资队伍的建设。企业兼职教师长期活跃在企业一线,有较强的实操能力,其存在不仅缓解了中职学校师资短缺的压力,还解决了专职教师实践操作能力弱的问题。然而,由于绝大多数企业兼职教师入职前从未涉足过教育领域,与专职教师相比,他们教育理论知识欠缺,教学能力薄弱,因此,为改善企业兼职教师的现状需重视对企业兼职教师的培训。入职培训作为中职企业兼职教师步入教育领域后的首次培训,对其角色转换起着重要作用,研究中职学校企业兼职教师的入职培训对于实现我国中等职业教育高质量发展、提升中等职业学校技术技能人才培养水平以及推动企业兼职教师个人职业能力发展有着重要意义。为此,本文以东营市D中职学校为个例,运用问卷调查法和访谈法,对该校9位企业兼职教师和2位系主任进行了入职培训主题访谈同时对95位企业兼职教师进行主题问卷调查,发现了其中存在的问题并试图寻找问题形成的原因,结合现有的相关资料,从问题出发提出了中职学校企业兼职教师入职培训的可行策略。通过分析发现,中职学校开展企业兼职教师入职培训,政府层面存在缺乏配套保障政策、监管力度薄弱的问题;学校层面存在培训制度不完善、培训内容供需不平衡、培训形式不灵活、评价方法不科学以及培训部分模块效果不佳的问题;教师个人层面存在对培训必要性认识不足、缺失职业发展规划的问题。本研究针对以上问题提出中职学校企业兼职教师入职培训改进策略,一是政府层面需根据地方发展情况完善培训配套保障政策,成立专项团队加强对培训的管理和监督;二是学校层面需要细化培训管理工作小组分工以提升工作效率,组建专业培训师资队伍提升培训教师专业性,增设培训需求调研,树立多导向培训评价观,构建多元化培训激励模式;三是教师个人层面应树立正确参训观念,同时制定详细的个人职业发展规划。

关键词：中等职业教育企业兼职教师入职培训教师培训

“双碳”视域下天津市高等职业教育人才培养策略研究

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“双碳”视域下天津市高等职业教育人才培养策略研究

作者：赵珂欣天津职业技术师范大学

学位级别：硕士

2020年我国提出力争2030年前实现碳达峰,2060年前实现碳中和的“双碳”战略目标,倡导绿色、环保、低碳的生活方式。随后教育部和天津市出台一系列政策,为实现碳达峰目标提供科技支撑和人才保障。职业教育承担着培养高素质技术技能人才... 详细信息

2020年我国提出力争2030年前实现碳达峰,2060年前实现碳中和的“双碳”战略目标,倡导绿色、环保、低碳的生活方式。随后教育部和天津市出台一系列政策,为实现碳达峰目标提供科技支撑和人才保障。职业教育承担着培养高素质技术技能人才的重任,正是我国“双碳”战略实施急需的人才类别,在此背景下,高等职业教育应紧跟“双碳”指引,提高人才培养质量,助力“双碳”战略目标的实现。论文主要运用文献研究法、文本分析法、问卷法和访谈法进行研究。首先,通过文献分析法归纳以往关于“双碳”与人才培养相关领域的研究现状和研究成果,提高研究的针对性和有效性。其次,通过国家以及天津市政策文件凝炼出“双碳”视域下对人才培养的目标、课程、师资、校园建设等方面的新要求,分析高等职业教育的人才培养为助力“双碳”战略目标实现的重要性,从而概括高等职业教育人才培养与“双碳”战略的内在逻辑关系。再次,运用文本分析法、问卷调查法和访谈法对天津市高职院校的人才培养方案、校内文件与新闻、课程实施情况等资料进行分析,发现天津市的人才培养虽取得一定成效,但仍存在绿色职业宣传和引导不到位、培养目标与社会需求协同不够、专业设置不全面、绿色低碳环保理念与课程内容融入不足、节能环保教学设备创新性不足、绿色校园建设不健全等问题。究其原因为三个方面,在政策层面,绿色职业教育政策不完善,职业技能标准更新不及时;在学校层面,绿色低碳教育重视和宣传不够,绿色校园管理体制不完善;在个人层面,绿色活动参与程度不高,缺乏主动关注“双碳”的意识。最后,针对问题提出以下策略:在顶层设计上,加强绿色职业教育政策的制定,完善绿色职业信息共享平台,加大绿色技能培养资金支持,加强绿色低碳教育国际交流合作;在学校改革上,以社会需求为导向、培养社会责任意识,紧密围绕低碳技术、提升教育供给能力,以“双碳”理念为核心、注重知识系统化,以降低能耗为前提、加快教材和设备建设,融入绿色评价指标、兼顾评价的全面性,加强绿色低碳校园设计、切实执行行动方案;在个人行动上,学生掌握绿色技能,教师提高教研能力,管理者坚持与时俱进。以期通过对天津市部分专业的调研分析,提出针对高等职业教育体系人才培养的可推广性和可行性的策略,为助力“双碳”战略目标的实现贡献职教力量。

关键词：双碳高等职业教育人才培养绿色技能

基于NSDBO算法的超声振动挤压工艺参数优化

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锻压技术 2024年第6期 134-140页

作者：贾海利孙锐天津职业技术师范大学机械工程学院

为获得表面硬度和残余应力的最优组合，采用超声振动挤压工艺对304不锈钢工件进行正交实验，获取了加工数据；利用PSO-SVR算法和线性回归方法分别建立了表面硬度和残余应力的预测模型；采用NSDBO算法对加工参数（主轴转速、进给速度、... 详细信息

为获得表面硬度和残余应力的最优组合，采用超声振动挤压工艺对304不锈钢工件进行正交实验，获取了加工数据；利用PSO-SVR算法和线性回归方法分别建立了表面硬度和残余应力的预测模型；采用NSDBO算法对加工参数（主轴转速、进给速度、超声功率及静挤压量）进行了多目标优化设计；最后，对求解获得的工艺参数组合进行实验并验证了其有效性。结果表明，主轴转速为115～347 r·min-1、进给速度为0.056～0.130 mm·r-1、静挤压量为49.8～71.7μm、超声功率为20.155～32.206 W时，可获得表面硬度和残余应力之间的最佳平衡，此时残余应力为-373.175～-487.436 MPa、表面硬度为10.837～15.689 HRS。上述方法不仅可获得最优加工参数组合、提升表面性能和寿命，同时可以缩短实验周期、降低成本，提高加工效率，也为超声振动挤压加工技术在航空航天及其他工业领域中的应用提供了理论基础和实验支持。

关键词：超声振动挤压加工表面硬度残余应力 NSDBO算法预测模型多目标优化

知识生产模式转型视角下中职专业课教材改革的障碍与路径

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知识生产模式转型视角下中职专业课教材改革的障碍与路径

作者：邢少乐天津职业技术师范大学

学位级别：硕士

教材改革是新时期国家推动职业教育改革发展的重要抓手,是校企双元合作的重要纽带,为教育教学方式创新奠定基础。中职专业课教材是持续推进现代职业教育体系建设改革,优化职业教育类型定位的基础环节,作为辅助教师教学和学生自主学习的... 详细信息

教材改革是新时期国家推动职业教育改革发展的重要抓手,是校企双元合作的重要纽带,为教育教学方式创新奠定基础。中职专业课教材是持续推进现代职业教育体系建设改革,优化职业教育类型定位的基础环节,作为辅助教师教学和学生自主学习的重要参考,在中职教育中发挥着举足轻重的作用,无论是国家政策导向的倾斜还是中等职业教育发展的现实需要,都对专业课教材提出了更高的要求和期待。通过国内外文献综述可知,学者从教材内容、结构、形态等不同的角度对专业课教材改革提出了科学的见解和思考,但是理论视角较为单一,实证调研匮乏,研究内容不够细致全面。综述结果引发笔者思考,中职专业课教材研究有哪些新的研究视角?中职专业课教材建设和发展的现状如何?在哪些方面需要进行改革?如何有针对性地解决中职专业课教材发展中的障碍?围绕以上四个问题,本研究试图从知识生产模式转型的理论视角切入,从教材自身内涵、知识生产模式转型特征以及综合已有的研究成果三个方面论证知识生产模式转型与中职专业课教材改革的适切性,从而构建了教材观、教材建设(编写主体、内容结构和呈现形态)和质量评价三大研究维度,探讨了知识生产模式转型下中职专业课教材的跨学科、应用和主体三重应然逻辑。为了解当前中职专业课教材的发展现状和存在的现实问题,基于上述理论框架的建构,本研究采取访谈法、问卷调查法与文本分析法相结合的研究方法,选取了天津市3所典型中职学校的16个专业的教材进行案例分析,首先对16名专业课教师和32名学生进行一对一访谈,初步总结中职专业课教材存在的问题,基于已提取的问题形成调查问卷,向学生发放300份调查问卷进一步印证和敲定了当前中职专业课教材存在的问题,具体有:固守学科知识边界,跨界整合难以落地;产教融合深度不足,外在形式因循守旧;评价维度不全面,反馈交互渠道不畅等问题。中职专业课教材作为师生之间知识传递的重要工具和载体,教材质量对教学质量和学生的发展影响巨大。因此,本研究提出坚持学科知识基础地位,拓展跨学科思维设计;深化产教融合密度,贯彻多维创新方略;丰富评价主体与维度,完善教材评价机制的路径,以促进中职专业课教材的转型升级,服务于中职复合型技术技能人才的培养,适应中职教育高质量发展的需要。

关键词：知识生产模式中等职业学校专业课教材教材改革

高职院校教师职称评价标准体系问题研究 ——以天津市为例

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高职院校教师职称评价标准体系问题研究 ——以天津市为例

作者：罗洁天津职业技术师范大学

学位级别：硕士

教师职称评审作为高职院校人事管理的重要组成部分,是引导高职教师从事教育教学工作与实现专业成长的“指挥棒”,也是评价教师教学、育人、科研等多方面工作绩效的重要方法,起到高职教育高质量发展“助推器”的作用。优化高职院校教师... 详细信息

教师职称评审作为高职院校人事管理的重要组成部分,是引导高职教师从事教育教学工作与实现专业成长的“指挥棒”,也是评价教师教学、育人、科研等多方面工作绩效的重要方法,起到高职教育高质量发展“助推器”的作用。优化高职院校教师职称评价标准体系,不仅有助于推进天津市高职院校教师队伍科学性、专业化建设,而且对服务天津市高职院校高职教育类型发展具有重要意义。从高职院校建立初期至蓬勃发展及成熟稳定时期,教师职称评审普遍参考普通学术型高校职称评价标准体系,因而在院校层级落实职称评审工作的实际过程中出现诸多问题,如缺乏高职特色、自主评审缺乏科学分类及评价指标体系失衡等。针对各职称系列评价实践工作中存在的问题,国家人力资源和社会保障部颁发《关于进一步做好职称评审工作的通知》对改革路径与方向作出明确指示,科学制定职称评审标准、合理设置论文和科研成果要求等总结。基于此,本研究对天津市高职院校教师职称评价标准体系现状、问题及对策多方面进行系统性研究。首先,从制度改革变迁的视角梳理高职院校教师职称评审的三个历史发展阶段,总结不同改革时期的历史背景与主要特征。其次,从不同维度分析不同类型院校、不同层级教师及不同类型教师职称评价标准现状,归纳分析职称评价标准体系存在的不足之处,主要包括学术成果成为硬性条件中关键性条件、职称评价标准整体缺乏院校特色、教师分类缺乏科学实践探索、对教师应用型科研质量与社会贡献以及服务企业重视程度不足。再次,从高职院校自身教师职称标准体系设计、盲目套用学术型大学理念等方面对主要问题进行归因分析。最后,针对职称评价标准体系现存问题,结合政策文件指示进行深层分析并提出相应对策,在不同类型高职院校上注重教育特色发展、巩固类型特征进而发挥类型优势,在教师类型上以根据高职院校办学实践情况灵活调整教师分类以及提升教师教学、科研、社会贡献等方面评价标准及体系功能有效,推进天津市高职院校教师职称评价标准体系的优化。

关键词：高职院校教师职称评价标准体系

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高职工科专业课教师课程思政能力研究

高职工科专业课教师课程思政能力研究

作者：辛静婷天津职业技术师范大学

学位级别：硕士

高职教育肩负为社会主义现代化强国培育高水平技术技能型人才的使命,贯彻落实课程思政教育理念势在必行。高职教育中工科专业所占比例大,工科专业课教师课程思政教育实践机会相对较多,但囿于教师个人学科背景与工科教育特性,工科思政实... 详细信息

高职教育肩负为社会主义现代化强国培育高水平技术技能型人才的使命,贯彻落实课程思政教育理念势在必行。高职教育中工科专业所占比例大,工科专业课教师课程思政教育实践机会相对较多,但囿于教师个人学科背景与工科教育特性,工科思政实践困难重重。故高职工科专业课教师课程思政能力研究有利于促进教师专业发展与学生全面发展,提升高职工科课程思政实践质量,从而落实职业教育高质量发展。为切实有效提升高职工科专业课教师课程思政能力,在充分梳理课程思政相关文献资料基础上,采用滚雪球法随机抽取129名高职工科专业课教师进行线上问卷发放,并选取其中6名教师进行半结构化深入访谈,通过对调查数据及访谈结果的数理统计分析,从高职工科专业课教师课程思政认知性能力、实践性能力及研究性能力三个维度探究当前高职工科专业课教师课程思政能力情况。探究结果得知,当前高职工科专业课教师课程思政能力发展过程中存在教师课程思政认知性能力发展主动性不足、课程思政实践性能力落实困难、课程思政研究性能力发展不平衡的问题。具体而言,高职工科专业课教师在课程思政认知性能力上思政知识学习、工科课程思政育人主动性不足;课程思政实践性能力上思政目标融入工科目标难、思政内容落实课程实施难、课程思政学生评价难;课程思政研究性能力上课程思政反思能力重工科教学轻思政育人、课程思政教研能力薄弱。深入探求其原因为高职工科专业课教师课程思政认知偏差,即工作负荷重,教师课程思政认知不全;现实条件限制课程思政实践落实,即专业特性、相关指导、标准缺失限制课程思政融入实践;观念素养局限课程思政研究能力发展,即传统观念影响教师课程思政反思能力发展、教师自身思政教研素养不足。根据高职工科专业课教师课程思政能力现存问题及其原因分析,有针对性地提出符合实际发展需求的,切实可行的提升高职工科专业课教师课程思政能力的策略。首先要补偏救弊,完善高职工科专业课教师课程思政认知观念,提倡教师树立自主学习、主动育人、德技并重及课程思政教研探究观念。其次要稳中求进,保障高职工科专业课教师课程思政实践质量,做到减负增效保障教师思政精力、立足工科专业保障思政融入、加强教师教育保障思政实施、完善评价标准保障思政效果、加快体系建设保障思政落实。最后要提质培优,力求高水平高职工科专业课教师课程思政研究,提升教师课程思政反思质量、优化课程思政教研实践。

关键词：高职院校工科专业课教师课程思政课程思政能力

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职教领域教育硕士教育实践现状及对策研究

职教领域教育硕士教育实践现状及对策研究

作者：刘芳天津职业技术师范大学

学位级别：硕士

党的二十大报告指出要“坚持教育优先发展”“全面提高人才自主培养质量”。习近平总书记强调“强教必先强师”,高质量的师资队伍建设是实现教育优先发展、提升人才培养质量的关键。而职业教育作为国民教育体系的重要组成部分,承担着培... 详细信息

党的二十大报告指出要“坚持教育优先发展”“全面提高人才自主培养质量”。习近平总书记强调“强教必先强师”,高质量的师资队伍建设是实现教育优先发展、提升人才培养质量的关键。而职业教育作为国民教育体系的重要组成部分,承担着培养技术技能型人才的重要使命,其高质量发展需要高质量高层次的职教师资队伍,特别需要在职前培养阶段提升职教师资的培养质量。职教领域教育硕士作为职教师资的供给端,肩负着培养高层次职教师资的重要职责,其教育实践是影响培养质量的关键之一,而目前职教领域教育硕士的教育实践存在诸多困境,与教指委提出的要求具有一定差距。因此,探寻职教领域教育硕士教育实践应然要求和实然现状之间的差距,是提升高层次职教师资培养质量的重要抓手,是适应现代职业教育高质量发展的必然要求。本研究以参加过教育实践的职教领域教育硕士为研究对象,以“提出研究问题—构建分析框架—开展现状调查—分析调查结果—提供对策建议”为研究思路,运用文献研究法、文本分析法、问卷调查法、访谈调查法开展研究。首先,运用文献研究法,梳理研究现状、界定核心概念。其次,运用文本分析法分析实践教学的政策文件,厘清教育实践的目标和内容,并结合已有研究成果构建教育实践的分析框架。再次,运用问卷调查法和访谈调查法开展现状调查并分析调查结果。最后,凝练教育实践存在的问题、分析原因并提出对策。研究发现,职教领域教育硕士教育实践存在的主要问题如下:对教育实践的认知模糊,各阶段划分不明确;教育实践活动环节不完整,形式较为传统单一;授课课程与专业方向不相符,缺乏完善而规范的实践内容;时间安排不合理,教育实践的时间较短;校内校外教育实践缺乏系统性,线上教育实践有待发展;条件保障不到位,如未突出校内实训、高校和实习学校不够重视教育实践、指导教师之间缺乏交流、教育实践的效果评价有待完善。据此,提出如下策略:一是健全培养机制,建议行政部门、培养高校与教育实践基地协同培养,培养高校与各培养学院协同培养,校内导师与校外导师协同培养;二是完善培养环节,重视校内实训、规范教育见习、完善教育实习、拓展教育研习;三是建立教育实践的数字化平台,完善全过程、多元化、数字化的评价体系;四是学生个人应挖掘内在动力,积极转变观念,在教育实践全过程中主动提升教学能力和研究能力。

关键词：职教领域教育硕士教育实践