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新时代职业教育教材编写的核心理念——基于首届全国优秀教材前言部分的内容分析

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中国职业技术教育 2024年第23期 86-95页

作者：高雅琴赵文平天津职业技术师范大学职业教育学院天津职业技术师范大学职业教育教师研究院

首届全国优秀教材奖代表了我国职业教育教材建设的成果,蕴含着我国职业教育教材编写的核心理念,助推职业教育高质量教材体系构建。选取获奖教材中职业教育类和继续教育类的特等奖和一等奖共80本教材的前言部分进行核心理念分析,借助Nviv... 详细信息

首届全国优秀教材奖代表了我国职业教育教材建设的成果,蕴含着我国职业教育教材编写的核心理念,助推职业教育高质量教材体系构建。选取获奖教材中职业教育类和继续教育类的特等奖和一等奖共80本教材的前言部分进行核心理念分析,借助Nvivo12分析软件,依据扎根理论三级编码,得到42个子范畴、14个主范畴以及5个核心概念。通过分析得出新时代职业教育教材编写的核心理念:立足适应社会、服务学校、个体发展的三维编写目标;依托校企双元联合开发,打造跨校交流的教研共同体;凸显职教特色的编排模式,配合适当的教学方法;以新技术为载体,呈现富含文化元素的职教内容;遵循集思想性、标准化、实用性、人本性为一体的编写原则。同时对职教教材发展提出了要坚持多元教材编写主体持续发力,协同编写向纵深发展;编写体例由关注工作任务到关注职业能力,促进新形态教材的内涵式发展;挖掘职教教材发展的文化元素,深化教材的文化底蕴的未来指向。

关键词：职业教育教材全国优秀教材编写理念

“省域”高职教育高质量发展:理论逻辑、现实挑战与发展策略

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职教论坛 2024年第7期40卷 93-101页

作者：孙翠香天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222

“省域”高职教育高质量发展是我国高职教育高质量发展的基石,应成为未来我国高职教育高质量发展战略推进的重点。省级政府教育统筹权的加强以及以“举办者”投入为主的高职教育经费筹措机制的贯彻落实,是以“省域”为重点推进高职教育... 详细信息

“省域”高职教育高质量发展是我国高职教育高质量发展的基石,应成为未来我国高职教育高质量发展战略推进的重点。省级政府教育统筹权的加强以及以“举办者”投入为主的高职教育经费筹措机制的贯彻落实,是以“省域”为重点推进高职教育高质量发展的理论逻辑基础。当前我国高职教育面临诸多新挑战:在“省域”高职教育院校数量等若干发展指标上,省际之间差异较大,凸显了省际之间发展的不均衡;在“省域”一般公共预算教育经费投入及生均经费上,省际之间存在较大差异。由此,推进我国“省域”高职教育高质量发展的策略是:以国家层面上的区域经济合作重大战略为基础来推进高职教育区域合作,形成高职教育区域合作新格局;建立“省域”高职教育高质量发展协调机制,加大经费投入与政策创新,以实现“省域”内高职教育的协同发展。

关键词：省域高职教育高质量发展区域合作协同发展

“双高计划”背景下高职教师工作控制感对工作获得感的影响研究

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职教论坛 2024年第6期40卷 70-77页

作者：孙思玉安伯森天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222

随着全球数字化转型和新一轮科技产业革命,“双师型”教师正面临着数字化能力发展、技术人才创新、主动适应新技术变革等难题与重任。在此背景下,采用问卷调查法对高职教师工作控制感对工作获得感的作用机制进行探究。结果显示:工作控... 详细信息

随着全球数字化转型和新一轮科技产业革命,“双师型”教师正面临着数字化能力发展、技术人才创新、主动适应新技术变革等难题与重任。在此背景下,采用问卷调查法对高职教师工作控制感对工作获得感的作用机制进行探究。结果显示:工作控制感对工作获得感具有正向预测作用;压力知觉在两者之间起部分中介作用;积极应对方式既调节工作控制感与压力知觉之间的关系,也调节压力知觉与工作获得感之间的关系。研究结果揭示了高职教师工作获得感的产生机制,可以通过增强工作控制感和降低压力知觉的方式来提升高职教师的工作获得感,同时积极应对方式也有助于压力知觉的降低和工作获得感的增强。

关键词： “双师型”教师工作控制感工作获得感压力知觉应对方式

纵向贯通与横向融合:西班牙职业教育与高等教育的融通模式研究

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教育与职业 2024年第15期1063卷 71-79页

作者：孙翠香崔之昂天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222

近年来,西班牙探索出纵向贯通和横向融合两种职业教育与高等教育融通的模式。其中,纵向贯通主要指学习者从职业教育向高等教育的贯通,包括基于职业院校毕业考试+职业培训证书的贯通路径、基于院校毕业考试+入学考试的贯通路径以及基于... 详细信息

近年来,西班牙探索出纵向贯通和横向融合两种职业教育与高等教育融通的模式。其中,纵向贯通主要指学习者从职业教育向高等教育的贯通,包括基于职业院校毕业考试+职业培训证书的贯通路径、基于院校毕业考试+入学考试的贯通路径以及基于专业证书的贯通路径三种模式;横向融合主要指职业教育和高等教育之间的融合,以高等职业教育中学校为本位的双元制培养模式为代表,学习者可同时接受两种不同类型的教育。西班牙职业教育与高等教育的融通模式极大地满足了职业教育体系中不同类型学生群体进入高等教育的多样化需求,对我国实现职普融通具有重要参考价值。

关键词：西班牙纵向贯通职普融通职业教育体系融通模式

心理虐待和忽视与恶意创造力:攻击性的中介作用

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中国临床心理学杂志 2024年第3期32卷 650-653,548页

作者：姚海娟杨梦瑶李芃漪郝一凡张珊珊天津商业大学法学院天津300134 南京师范大学心理学院南京210097 杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121 天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222

目的:探讨心理虐待和忽视与青少年恶意创造力的关系,以及攻击性在这两者之间所起的中介作用。方法:对538名中学生进行调查,分别对其施测儿童心理虐待与忽视量表、攻击性量表以及恶意创造行为量表。结果:(1)心理虐待、心理忽视、攻击性... 详细信息

目的:探讨心理虐待和忽视与青少年恶意创造力的关系,以及攻击性在这两者之间所起的中介作用。方法:对538名中学生进行调查,分别对其施测儿童心理虐待与忽视量表、攻击性量表以及恶意创造行为量表。结果:(1)心理虐待、心理忽视、攻击性和恶意创造力呈显著正相关;(2)攻击性在心理虐待与恶意创造力的关系间起完全中介作用,而在心理忽视与恶意创造力的关系间起部分中介作用。结论:心理虐待仅通过攻击性影响恶意创造力;心理忽视可以直接影响恶意创造力,也可以通过影响攻击性间接提高恶意创造力。

关键词：恶意创造力心理虐待与忽视攻击性

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生涯牺牲：概念、理论基础与影响因素

心理月刊 2024年第11期 236-240页

作者：刘姝颖吴真天津职业技术师范大学职业教育学院心理学系

生涯牺牲是为了应对生涯内部或生涯与家庭之间的冲突，减少在生涯或家庭领域的资源投入而在另一方面增加资源投入的决策行为。研究生涯牺牲不仅为个体职业生涯的健康发展与组织管理效率的提高提供了依据和参考，同时有利于国家相关政策... 详细信息

生涯牺牲是为了应对生涯内部或生涯与家庭之间的冲突，减少在生涯或家庭领域的资源投入而在另一方面增加资源投入的决策行为。研究生涯牺牲不仅为个体职业生涯的健康发展与组织管理效率的提高提供了依据和参考，同时有利于国家相关政策的制定和实施。论文首先对生涯牺牲及相关概念进行了分析与界定，又对其测量方法、理论基础、影响因素进行了梳理，最后在现有文献的基础上，对未来研究进行展望并提出建议。

关键词：生涯牺牲权衡理论基础影响因素

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英国技术教育产教融合办学新实践及启示

教育与职业 2024年第17期1065卷 91-98页

作者：孙涛邓三鹏邵长兰天津职业技术师范大学天津300222 四川工程职业技术大学天津职业技术师范大学机械工程学院天津300222 天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222

第二次世界大战后,英国产教融合办学模式渐趋成熟,经历了恢复重建、迅猛发展、调整优化和变革重塑四个阶段的嬗变。作为英国技术教育产教融合办学的最新实践,技术学院主要服务于STEM领域高技能人才培育,已成为英国高等技术教育的标志性... 详细信息

第二次世界大战后,英国产教融合办学模式渐趋成熟,经历了恢复重建、迅猛发展、调整优化和变革重塑四个阶段的嬗变。作为英国技术教育产教融合办学的最新实践,技术学院主要服务于STEM领域高技能人才培育,已成为英国高等技术教育的标志性和引领性项目。英国技术学院在机构创建、办学投入、日常运营、教学安排和职业指导等方面呈现出鲜明的产教融合办学特征。在促进新质生产力发展的背景下,我国产业学院可借鉴英国经验,在加强政策供给、健全运行体制、提升服务能级、完善育训功能、强化评价机制等方面发力,实现高质量发展。

关键词：英国技术教育产教融合办学模式英国技术学院我国产业学院

职业教育中高本一体化人才培养的课程制度设计探析

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教育与职业 2024年第14期1062卷 5-12页

作者：赵文平王晓军高雅琴天津职业技术师范大学职业教育教师研究院天津300222 天津职业技术师范大学自动化学院潍坊职业学院机电工程学院山东潍坊262737 天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222

职业教育中高本一体化人才培养的关键是课程体系一体化,中高本一体化的职业教育课程制度直接影响课程体系一体化建设的质量。基于本体论、类型论、系统论视角阐述中高本一体化人才培养的职业教育课程制度内涵,可以从规则、对象、理念、... 详细信息

职业教育中高本一体化人才培养的关键是课程体系一体化,中高本一体化的职业教育课程制度直接影响课程体系一体化建设的质量。基于本体论、类型论、系统论视角阐述中高本一体化人才培养的职业教育课程制度内涵,可以从规则、对象、理念、载体四个层面得出中高本一体化职业教育课程制度的结构要素,分别为:中高本一体化的职业教育课程标准与评估体系、中高本一体化的职业教育课程设计的多元参与者协同、中高本一体化职业教育课程的价值观导向与行动体系转型、中高本一体化职业教育课程的实施平台与资源。支持中高本一体化人才培养的职业教育课程制度设计策略是:确立中高本一体化职业教育的课程标准与质量保障体系,适应多元化学习需求的中高本一体化职业教育课程设计,融合创新与实践的中高本一体化职业教育课程开发策略,利用实践经验和现代技术资源支持中高本一体化职业教育的课程实施。

关键词：中高本一体化人才培养职业教育课程课程制度

人工智能的“技能—任务—职业”三重替代效应下职业教育人才培养的根本转型

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教育与职业 2024年第6期1054卷 54-61页

作者：郭达尹晨曦天津职业技术师范大学世界技能大赛中国研究中心天津职业技术师范大学职业教育学院天津300222

人工智能重塑了人类的技能、工作任务乃至整个职业,形成了“技能—任务—职业”三重替代效应。为了适应人工智能的“三重替代”效应,直接面对劳动市场和职业变迁的职业教育人才培养需进行根本转型。一是适应工业时代向智能时代转型的新... 详细信息

人工智能重塑了人类的技能、工作任务乃至整个职业,形成了“技能—任务—职业”三重替代效应。为了适应人工智能的“三重替代”效应,直接面对劳动市场和职业变迁的职业教育人才培养需进行根本转型。一是适应工业时代向智能时代转型的新需求,将培养“工具人”的教育理念转变为培养具有创造性的人。二是应对“三重替代”效应的冲击,动态调整人才类型的供给结构。三是适应人工智能对职业教育实践的新要求,通过变革传统课堂中教师、教法和教材三要素,逐步形成由具备人工智能素养的教师、具备人工智能技术特性的教法和开发囊括人工智能不易替代的关键技能内容的教材所构成的新课堂。

关键词：人工智能技能替代任务替代职业替代职业教育人才培养