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基于协同学序参量的京津冀职业教育协同发展实证研究——以高等职业教育为例

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中国职业技术教育 2024年第1期 48-58页

作者：周晶晶刘斌邹吉权天津职业大学职业教育研究所不详

职业教育协同发展是京津冀协同发展的重要组成部分,三地职业教育虽不断探索协同的有效路径,但仍存在较大差距。哪些关键因素制约了职业教育的协同发展?如何降低职业教育协同的复杂性?基于协同学序参量的概念,明晰京津冀职业教育协同发... 详细信息

职业教育协同发展是京津冀协同发展的重要组成部分,三地职业教育虽不断探索协同的有效路径,但仍存在较大差距。哪些关键因素制约了职业教育的协同发展?如何降低职业教育协同的复杂性?基于协同学序参量的概念,明晰京津冀职业教育协同发展序参量的内涵,构建影响京津冀高等职业教育协同的状态参量体系,利用必要条件分析法(NCA),从实证视角甄别京津冀三地职业教育协同发展序参量,通过控制序参量以达到简化职业教育协同发展复杂性的目的。研究发现:人力投入水平是京津冀三地职业教育共同的序参量,且处于极高影响水平。北京市与天津市更需要注重政策制定和职业教育协同网络的构建。不同省市、不同水平高职院校的主导序参量不同,北京市需加强中部职业院校发展能力提升,强化师资建设;天津市需加强顶部职业院校发展能力提升,强化职业教育协同网络构建;河北省需加强底部职业院校发展能力提升,着重提高财政投入。研究结论不仅有助于理解如何通过控制序参量有效提升职业教育协同效率,而且可为京津冀三地政府及职业院校提供决策依据。

关键词：京津冀协同发展职业教育协同发展序参量必要条件分析法(NCA) 实证研究

技术精神:高等职业教育的精神属性——技术哲学的视角

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江苏高教 2024年第9期 109-115页

作者：朱永坤深圳职业技术大学技术与职业教育研究所广东深圳518055

以“作为过程的技术”来分析,技术过程分为三种形态、两次过渡。技术的第一种形态(技术Ⅰ)是发明者研制的样品,第二种形态(技术Ⅱ)是生产技术和商品形态的技术。部分源技术经过一定的选择后投入生产,制造出大批产品(在商品、市场关系中... 详细信息

以“作为过程的技术”来分析,技术过程分为三种形态、两次过渡。技术的第一种形态(技术Ⅰ)是发明者研制的样品,第二种形态(技术Ⅱ)是生产技术和商品形态的技术。部分源技术经过一定的选择后投入生产,制造出大批产品(在商品、市场关系中它们表现为商品),实现了技术Ⅰ向技术Ⅱ的第一次过渡。技术的第三种形态(技术Ⅲ)是进入生活的技术和用品,商品被售出后成为用品,这时的技术目的才得以实现。由技术Ⅱ转变为技术Ⅲ,实现了技术的第二次过渡。技术过程又存在技术循环,分为大循环和小循环。小循环是技术Ⅰ与技术Ⅱ、技术Ⅱ与技术Ⅲ之间的循环技术本质未变,大循环是技术Ⅰ、技术Ⅱ和技术Ⅲ的整个技术过程的循环,往往是社会中新发明的出现、新技术的创新。技术过程体现出“创造精神”“创新精神”和“精益求精精神”在内的技术精神。高等职业教育是一种技术教育,具有教学、技术研发和社会服务职能,内在地要求“产教融合、校企合作”,实践中坚持以“产教融合、校企合作”为基础培育“技术精神”。

关键词：高等职业教育精神属性技术精神技术哲学

职教高考制度:内涵特征、建设困境与突破路径

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职教论坛 2024年第1期40卷 111-118页

作者：张更庆山东外事职业大学高等职业教育研究院山东威海264504

职教高考制度是现代职业教育体系建设的重要制度,具有优化职业教育类型的工具性、服务技能型社会建设的广泛性、兼顾利益相关主体的多元性、保障职业技能评价和招考计划分配的科学性等内涵特征。目前,职教高考制度建设面临路径依赖、发... 详细信息

职教高考制度是现代职业教育体系建设的重要制度,具有优化职业教育类型的工具性、服务技能型社会建设的广泛性、兼顾利益相关主体的多元性、保障职业技能评价和招考计划分配的科学性等内涵特征。目前,职教高考制度建设面临路径依赖、发展短板、体系缺失、功能缺陷、生态失衡等困境,从而制约职教高考改革目标的达成。为此,需要通过构建具有类型特色的统一职教高考制度、健全“文化素质+职业技能”考试办法、建构职普等值同效的“旋转门”机制、实施差异化职业潜能测试、建构与“双减”政策相向而行的职教高考机制等途径来解决。

关键词：职教高考高考改革职业教育职普融通现代职业教育体系

数字技术驱动职业教育精准教学的隐忧审视与发展路向

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教育与职业 2024年第9期1057卷 90-97页

作者：周钦深圳职业技术大学技术与职业教育研究所广东深圳518055

在教育数字化转型背景下,数字技术驱动的职业教育精准教学在推动教学范式科学化转向和满足学生个性化学习方面取得了显著成效,但也面临着过度数据化遮蔽教学活动的复杂性与整全性、数字技术依赖削弱教育主体的主体性地位、数字技术使用... 详细信息

在教育数字化转型背景下,数字技术驱动的职业教育精准教学在推动教学范式科学化转向和满足学生个性化学习方面取得了显著成效,但也面临着过度数据化遮蔽教学活动的复杂性与整全性、数字技术依赖削弱教育主体的主体性地位、数字技术使用泛化导致教学过程偏离其本真等现实隐忧。为了有效应对现实隐忧并优化精准教学的实施,需明晰数字技术与教育的关系,确立数字技术应用的边界,使教学回归育人本位;创新育人范式,协调“教”与“学”,促进数字技术与教学深度融合;增强算法透明度,强化数字化教学制度规约,规避技术风险。

关键词：职业教育精准教学数字技术个性化教学主体性

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德国职业教育政策框架分析及对我国的启示

教育与职业 2024年第17期 83-90页

作者：王茂莉王晓林袁礼深圳职业技术大学技术与职业教育研究所广东深圳518055 深圳职业技术大学新时代中国职业教育研究院广东深圳518055

职业教育的发展离不开教育政策的支持。德国“双元制”职业教育的发展,是与德国职业教育政策的演进相伴始终的。文章运用历史还原法和历史情景主义,回溯和评估了德国教育政策在其职业教育子领域的运行特征和运行效果,讨论了德国职业教... 详细信息

职业教育的发展离不开教育政策的支持。德国“双元制”职业教育的发展,是与德国职业教育政策的演进相伴始终的。文章运用历史还原法和历史情景主义,回溯和评估了德国教育政策在其职业教育子领域的运行特征和运行效果,讨论了德国职业教育政策的“价值选择—工具性质—实施路径”三维分析框架,从共同特征和差异比较中提出优化教育政策推动我国职业教育高质量发展的路径建议。

关键词：教育政策德国职业教育框架分析

我国高职院校科教融汇发展现状、问题及对策——基于大数据分析的视角

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职业技术教育 2024年第22期45卷 60-67页

作者：许建领卿中全袁礼深圳职业技术大学深圳518055 深圳职业技术大学技术与职业教育研究所

科教融汇有利于推进教育、科技、人才一体化发展,是职业教育高质量发展并服务教育强国战略的关键路径。探讨我国高职院校科教融汇现状,有助于从宏观上把握各地区科教融汇水平及发展规律,对于提高科研质量、推进科技创新具有重要意义。... 详细信息

科教融汇有利于推进教育、科技、人才一体化发展,是职业教育高质量发展并服务教育强国战略的关键路径。探讨我国高职院校科教融汇现状,有助于从宏观上把握各地区科教融汇水平及发展规律,对于提高科研质量、推进科技创新具有重要意义。通过大数据分析及调研发现,我国各地区科教融汇发展程度不均衡,科研服务产业和教学能力不足,缺乏完善的制度保障,高职院校科教融汇整体上处于初级阶段。区域产业基础是影响科教融汇的重要因素,但并不完全决定科教融汇发展水平,院校办学理念、制度环境、专业结构等因素同样非常关键。为推进教育科技人才一体化发展,应在科教融汇治理体系、科教融汇院校特色、科教融汇评价机制、校企信息共享平台等方面改革创新。

关键词：高职院校科教融汇科技创新大数据分析科教融汇评价

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市域产教联合体公共价值创造的逻辑与路径

河北师范大学学报（教育科学版） 2024年第4期26卷 118-126页

作者：唐智彬龚楚仪湖南师范大学职业教育研究所湖南长沙410081

建立市域产教联合体是我国构建现代职业教育体系的重要探索,它具有协同创新性、地方性、契约性、开放性与融通性等多重特征,立足公共价值创造分析视角能帮助理解市域产教联合体超越“教育”或“产业”领域价值的组织本质。公共价值创造... 详细信息

建立市域产教联合体是我国构建现代职业教育体系的重要探索,它具有协同创新性、地方性、契约性、开放性与融通性等多重特征,立足公共价值创造分析视角能帮助理解市域产教联合体超越“教育”或“产业”领域价值的组织本质。公共价值创造分析框架呈现了市域产教联合体增强职业教育经济社会适应性与人才培养组织支持水平、改善企业人力资源和技术技能结构以及提升企业形象等方面的公众价值基础,并充分阐述了其在优化资源配置、促进社会价值共识、强化社会凝聚力和提升公众福祉等方面的公共价值结构。推动市域产教联合体建设,应准确识别公共价值内涵,定位市域产教联合体的组织目标,在制度完善过程中寻求价值公约数以及强化组织能力,不断优化运行机制,塑造协同文化,构建价值共创格局,从而实现市域产教联合体公共价值创造。

关键词：市域产教联合体公共价值创造产教融合职业教育

德国职业教育结业考试:功能价值、实施形式与基本特征

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高等工程教育研究 2024年第1期 164-169,195页

作者：鄂甜易艳明北京教育科学研究院职业教育研究所天津现代职业技术学院

职业教育结业考试制度是推进职普融通、优化职业教育类型特征、实现职业教育高质量发展的突破口。德国结业考试在职业教育体系治理中发挥重要甄选过滤、激励引导与质量保障功能。其具有四个基本特征:一是能力导向,考试目标指向职业必需... 详细信息

职业教育结业考试制度是推进职普融通、优化职业教育类型特征、实现职业教育高质量发展的突破口。德国结业考试在职业教育体系治理中发挥重要甄选过滤、激励引导与质量保障功能。其具有四个基本特征:一是能力导向,考试目标指向职业必需的行动能力;二是情境性,考试题目设计为真实或模拟情境化任务;三是完整性,考试过程以完整行动过程为主线展开;四是整体性,不同考试形式工具围绕一个整体考试任务。我国职业教育结业考试制度应着力三方面内容:强化考试功能,重视发挥结业考试多重价值;创新考试形式,全面综合评价考生行动能力;改革考试内容,开发彰显类型特征的考试任务。

关键词：职业教育结业考试行动能力测评考试形式与工具

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“工科理科化”的生成路径及阻断策略

高等工程教育研究 2024年

作者：欧阳鹏胡弼成中南大学马克思主义学院深圳职业技术大学技术与职业教育研究所

“工科理科化”是一个需要辩证看待的复杂现实问题。人才培养理科化、科学研究理科化及管理评价理科化是“工科理科化”的主要表征。从生成路径来看，“工科理科化”不止关乎一般认识到的高校层面，还涉及政府、企业等主体。各方务必围... 详细信息

“工科理科化”是一个需要辩证看待的复杂现实问题。人才培养理科化、科学研究理科化及管理评价理科化是“工科理科化”的主要表征。从生成路径来看，“工科理科化”不止关乎一般认识到的高校层面，还涉及政府、企业等主体。各方务必围绕工科发展之大计合力阻断“工科理科化”：政府应主导推动工科教育“大中小学一体化”，改善工科教育的外在支持环境；高校要悦纳及支持企业对工科教育的适当参与，优化“产学研用”融合，完善工科教育管理评价机制；企业应找准自身定位，主动为工科教学科研服务。

关键词：工科理科化工科人才培养工科科学研究工科管理评价工科支持环境