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沉重的话题:历史真实与艺术真实

文艺研究 2009年第6期 19-26页

作者：郑铁生天津外国语学院国际交流学院

关于历史真实与艺术真实,无论对于文艺创作还是文艺理论建设,都是一个历久弥新的课题。然而理论界苍白无力,主流文化失语无声,使得这一话题纷争无序,议论杂沓。本文从扫描明清以来、特别是上世纪历史剧的三次争论的理论要点入手,捋清延... 详细信息

关于历史真实与艺术真实,无论对于文艺创作还是文艺理论建设,都是一个历久弥新的课题。然而理论界苍白无力,主流文化失语无声,使得这一话题纷争无序,议论杂沓。本文从扫描明清以来、特别是上世纪历史剧的三次争论的理论要点入手,捋清延伸的轨迹,凸显这一理论话题长期论争在当代最有价值的成分:一、如何看待"历史真实"?二、怎样把握"历史真实"与"艺术真实"的切点?三、"艺术虚构"的形态与"艺术真实"。这些理论问题的内涵虽然很大,但明确标示出来,有利于在理论建设上有所总结、有所推进、有所深化。

关键词：艺术真实历史剧话题 “历史真实” 文艺理论文艺创作主流文化艺术虚构

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试论汉语面称使用中的若干策略

语言文字应用 2009年第2期 84-92页

作者：崔显军天津外国语学院国际交流学院天津300204

内地普通话中有指称男老师或师傅妻子的面称——"师母",却没有配套的指称女老师或师傅丈夫的面称,依据有历史和现实基础原则和约定俗成原则,运用借贷补位策略,引进指称女老师或师傅等女性社会角色的丈夫的词——"师丈",可填补面称的缺... 详细信息

内地普通话中有指称男老师或师傅妻子的面称——"师母",却没有配套的指称女老师或师傅丈夫的面称,依据有历史和现实基础原则和约定俗成原则,运用借贷补位策略,引进指称女老师或师傅等女性社会角色的丈夫的词——"师丈",可填补面称的缺位。此外,还可针对其他不对称现象,依据不同的原则,分别使用替换策略、提升策略、缩简策略、专化策略、设问或设问选择策略、美誉策略、反常策略等,以切实消解汉语面称中的若干不对称。

关键词：面称师丈补位策略替换策略提升策略缩简策略

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民国时期汉语教学史料探究

世界汉语教学 2005年第2期19卷 98-102页

作者：温云水天津外国语学院国际交流学院

近年来,对明清两代的汉语教学的历史情况已有一些研究成果,但关于民国时期的有关情况则好像还未见论及.由于职业兴趣,笔者收藏了一些有关汉语教学方面的书籍资料,其中有一些是在民国时期出版的词典、课本等等.这些材料具有两方面的研究... 详细信息

近年来,对明清两代的汉语教学的历史情况已有一些研究成果,但关于民国时期的有关情况则好像还未见论及.由于职业兴趣,笔者收藏了一些有关汉语教学方面的书籍资料,其中有一些是在民国时期出版的词典、课本等等.这些材料具有两方面的研究价值:一方面,作为一部教材或词典其自身所具有的学术价值;另一方面,作为一种与汉语教学有关的史料而承载的史学价值.应该说,这两个方面都值得我们给以重视并进行深入的研究.本文拟在介绍有关词典与教材的同时,尝试寻找关于民国时期汉语教学发展情况的一些踪迹.

关键词：汉语教学民国时期史料研究成果职业兴趣研究价值学术价值史学价值教学方词典作为

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试论“所有”与“一切”的异同

世界汉语教学 2007年第4期21卷 42-55页

作者：崔显军天津外国语学院国际交流中心

本文通过对比“所有”和“一切”，找出了它们相互替换的规则：“所有”限定基本范畴词或下位范畴词时不能用“一切”替换；限定上位范畴词时，“所有”与“一切”可互换。“一切”单用时不能用“所有”替换。否定句中，“一切”全量结... 详细信息

本文通过对比“所有”和“一切”，找出了它们相互替换的规则：“所有”限定基本范畴词或下位范畴词时不能用“一切”替换；限定上位范畴词时，“所有”与“一切”可互换。“一切”单用时不能用“所有”替换。否定句中，“一切”全量结构体作宾语或介宾时不能用“所有”替换；某些述宾结构的固定组合中（如“不惜……代价”等），一般不能用“所有”替换“一切”。祈使句（尤其命令句）、感叹句、反问句等主观性较强的句类中，全量结构体作宾语时倾向于选用“一切”。若句义要凸显“全部数量”时，不宜用“一切”替换“所有”；若句义要凸显“全部类别”时，也不宜用“所有”替换“一切”。导致使用差异的根本原因在于它们语义上的差异：“所有”着重指某个普遍概念在论域之内的全部数量，而“一切”侧重指某个普遍概念在论域之内所包含的全部类别。

关键词：全称量限表达词类别数量原型范畴普遍概念

新时代“外语教考一体化实验室”的建设思路——以浙江大学外国语言文化与国际交流学院为例

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教育观察 2020年第1期9卷 47-48+134页

作者：历明坤浙江大学外国语言文化与国际交流学院

随着计算机技术的不断发展,外语类机考逐年递增,传统外语实验室功能也逐步趋于多样化,不仅服务于教学,同时也需承担考试任务。如何有效衔接教学与考试,实现教考功能的高效切换是外语实验室发展所面临的挑战。目前,高校外语实验室既要保... 详细信息

随着计算机技术的不断发展,外语类机考逐年递增,传统外语实验室功能也逐步趋于多样化,不仅服务于教学,同时也需承担考试任务。如何有效衔接教学与考试,实现教考功能的高效切换是外语实验室发展所面临的挑战。目前,高校外语实验室既要保证常规教学任务,又需逐步承担大量的机考任务,如大学英语四六级口语考试、托福考试等。由于兼容性差、设备老旧、系统管理和师资力量不足等制约因素,很多外语实验室难以实现教考功能的高效切换,因此,高校要进行顶层规划设计,逐步升级改造,优化管理策略,加强师资力量,建设新时代"外语教考一体化实验室"。

关键词：外语实验室教考一体化建设思路

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从“忠实原著”谈《红楼梦》改编

文艺研究 2010年第12期 13-19页

作者：郑铁生天津外国语大学国际交流学院

近年来名著改编电视剧是一个热门话题,但较少有人从理论的高度探讨问题。名著改编电视剧面临的最大问题是忠实原著,如何得其神似,而不是形似。一部文学名著叙事的意脉、基调和节奏,是小说的灵魂。忠实于原著叙事的意脉、基调和节奏,是... 详细信息

近年来名著改编电视剧是一个热门话题,但较少有人从理论的高度探讨问题。名著改编电视剧面临的最大问题是忠实原著,如何得其神似,而不是形似。一部文学名著叙事的意脉、基调和节奏,是小说的灵魂。忠实于原著叙事的意脉、基调和节奏,是电视剧改编的基本准则和基本使命。本文针对新版《红楼梦》电视剧的剧本,讨论它在原著改编方面的得失,并试图提升理论的高度来加以认识。

关键词：《红楼梦》名著改编原著忠实电视剧改编文学名著意脉叙事

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迟疑功能话语标记“怎么说呢”

汉语学报 2015年第3期 87-94页

作者：吕为光天津外国语大学国际交流学院 300204

"怎么说呢"是一个具有迟疑功能的话语标记,它是元认知在调节、监控言说过程中的语言形式体现。它是从疑问小句"怎么说呢"语法化而来,其语法化机制有三个方面:句法上它是一个独立的语调单位,语义上它是一个认证义语言形式,语用上它是一... 详细信息

"怎么说呢"是一个具有迟疑功能的话语标记,它是元认知在调节、监控言说过程中的语言形式体现。它是从疑问小句"怎么说呢"语法化而来,其语法化机制有三个方面:句法上它是一个独立的语调单位,语义上它是一个认证义语言形式,语用上它是一个冗余的表达成分。在具体语境中说话人会在解释原因、换言表达、避免尴尬和具体说明等情况下使用这一话语标记。汉语中具有迟疑功能的语言形式很多,该话语标记与其他形式相比具有保持听说双方同步交际状态、保持语篇连贯、主观调节和弱断言等特殊语用价值。

关键词：怎么说呢话语标记迟疑功能弱断言元认知

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称谓语“师丈”潜显制约因素分析

语言文字应用 2015年第2期 98-106页

作者：吕为光天津外国语大学国际交流学院天津300204

"师母"和"师丈"这两个对位的称谓由于选择的指示视点不同,造成二者的生成机制不同。语言系统和言语交际中都需要"师丈"这一称谓,并有其存在的历史基础和现实基础,但这个称谓并没有通行。其原因是场景优先原则发挥了正向作用,而语言优先... 详细信息

"师母"和"师丈"这两个对位的称谓由于选择的指示视点不同,造成二者的生成机制不同。语言系统和言语交际中都需要"师丈"这一称谓,并有其存在的历史基础和现实基础,但这个称谓并没有通行。其原因是场景优先原则发挥了正向作用,而语言优先原则发挥了负向作用。本文提出解决这一矛盾的方案,希望对这一尴尬处境能有所帮助。

关键词：师丈面称语言潜显理论语言优先场景优先

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析天津方言儿化韵

语言研究 2016年第3期36卷 28-34页

作者：祁淑玲天津外国语大学国际交流学院天津300204

天津方言儿化韵具有天津地方特色,文章分析了天津方言儿化韵的种类,并对儿化韵系统及合音方式进行了详细描写,认为天津方言儿化韵形式多,且不整齐,目前还处于进一步整合阶段。另外,通过与北京方言儿化韵的比较,不仅展示了两地方言儿化... 详细信息

天津方言儿化韵具有天津地方特色,文章分析了天津方言儿化韵的种类,并对儿化韵系统及合音方式进行了详细描写,认为天津方言儿化韵形式多,且不整齐,目前还处于进一步整合阶段。另外,通过与北京方言儿化韵的比较,不仅展示了两地方言儿化韵的区别与联系,更进一步显示了天津方言儿化韵的复杂性。

关键词：天津方言儿化韵合音