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民族地区县域学前教育发展水平变化及差异分析

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民族教育研究 2024年

作者：李钰燕莫东晓马来西亚博特拉大学教育研究院广西教育研究院基础教育研究所

学前教育高质量发展在建设高质量教育体系中起基础作用。本研究以广西壮族自治区的80个县区作为样本，采用熵权法对民族地区县域学前教育发展水平进行测算，了解其变化趋势。采用Dagum基尼系数及其分解方法测算县域学前教育发展水平的... 详细信息

学前教育高质量发展在建设高质量教育体系中起基础作用。本研究以广西壮族自治区的80个县区作为样本，采用熵权法对民族地区县域学前教育发展水平进行测算，了解其变化趋势。采用Dagum基尼系数及其分解方法测算县域学前教育发展水平的差异程度。研究结果显示：民族地区县域学前教育发展处于低水平均衡状态，但是处于中低水平的县区学前教育发展快速；乡村振兴重点帮扶县与一般县区学前教育发展水平趋于更加均衡，但是县域间学前教育发展水平仍然存在差异。促进民族地区县域学前教育优质均衡发展，亟待构建高质量的学前教育公共服务体系，建立完善可持续的学前教育投入机制，构建支持幼儿园教师队伍专业发展的保障制度，推动县域学前教育普及普惠优质发展。

关键词：民族地区学前教育乡村振兴广西壮族自治区县域差异教育均衡

分析莫扎特音乐会咏叹调K.582,K.583

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艺术品鉴 2024年第8期 41-43页

作者：肖竹鑫国音教育研究院

本文以沃尔夫冈·阿玛多伊斯·莫扎特（1756-1791）的音乐会咏叹调为研究对象，深入探讨了莫扎特音乐会咏叹调的创作特点和风格。通过对莫扎特协奏曲咏叹调《谁知道我爱人的痛苦》（K.582）和《我走，我去向何方?》（K.583）的歌词、曲...

本文以沃尔夫冈·阿玛多伊斯·莫扎特（1756-1791）的音乐会咏叹调为研究对象，深入探讨了莫扎特音乐会咏叹调的创作特点和风格。通过对莫扎特协奏曲咏叹调《谁知道我爱人的痛苦》（K.582）和《我走，我去向何方?》（K.583）的歌词、曲式、和声等方面进行研究，更深入的理解音乐会咏叹调，为演唱提供帮助。本文的研究方法以文献研究为基础，结合实际作品分析，旨在为读者提供一个全面而深入的了解莫扎特音乐会咏叹调的窗口。

关键词：

国际理解教育:在摸索中前行——访北京师范大学国际与比较教育研究院姜英敏教授

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留学 2024年第7期 11-14页

作者：刘洁姜英敏不详北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院国际理解教育研究中心

1946年,联合国教科文组织在其第一届大会上正式提出“国际理解教育”理念。时至今日,已过去近80年。但在我国,国际理解教育对于中小学师生而言仍是一个似熟悉而陌生的事物。虽然自20世纪90年代我国就开始关注国际理解教育,近十余年更是... 详细信息

1946年,联合国教科文组织在其第一届大会上正式提出“国际理解教育”理念。时至今日,已过去近80年。但在我国,国际理解教育对于中小学师生而言仍是一个似熟悉而陌生的事物。虽然自20世纪90年代我国就开始关注国际理解教育,近十余年更是在国家政策的支持下展开了从地方到学校的系列实践,但至今尚未形成明确的概念和系统的理论体系,国际理解教育的实施模式也处在摸索之中。

关键词：国际理解教育中小学师生教育研究院实施模式北京师范大学联合国教科文组织摸索

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高等教育规划的生成过程与内在逻辑——基于美国加州1868—2023年系列教育规划的分析

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现代大学教育 2024年第1期40卷 57-67,112页

作者：邬大光苏睿兰州大学高等教育研究院兰州730030 厦门大学教育研究院

西方发达国家以制定教育规划的方式谋划本国高等教育发展是一个普遍做法。但是,由于国情不同,不同国家制定规划的过程不尽相同,颁布后的规划产生的历史作用亦不尽相同。研究基于美国加州1868年至2023年间颁布的系列教育规划,采用历史制... 详细信息

西方发达国家以制定教育规划的方式谋划本国高等教育发展是一个普遍做法。但是,由于国情不同,不同国家制定规划的过程不尽相同,颁布后的规划产生的历史作用亦不尽相同。研究基于美国加州1868年至2023年间颁布的系列教育规划,采用历史制度主义理论的“历史—结构—行动者”分析框架,剖析了《加州高等教育总体规划》的生成过程和内在逻辑。制度变迁的内在逻辑在历史维度上表现为路径依赖制约下的规划发展,在结构维度上表现为多种政治要素间的交互作用,在行动者维度上表现为行动者偏好引导的利益博弈。加州高等教育体系在形成过程中有3对值得关注的重要关系,它们分别是本土与现代、供给与需求、计划与市场的关系。本土与现代建构的价值体系是基本动力,供给与需求建构的实践机制是根本动力,计划与市场建构的管理模式是直接动力。

关键词：《加州高等教育总体规划》高等教育总体规划历史制度主义内在逻辑动力机制

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城乡学校共同体建设的流动逻辑和推进路径

教育科学研究 2024年第8期 91-96页

作者：傅湘龙席梅红万小羽广东省教育研究院 510035 广东省教育研究院基础教育研究室 510035 广东省教育研究院教育评估室 510035

城乡学校共同体建设是推进区域城乡教育融合发展的重要途径。为了更好地推进城乡学校共同体建设,重点要了解其系统逻辑,疏通共同体建设过程中存在的障碍。城乡学校共同体是在区域统筹的融合办学模式下,以乡镇“三所学校”为重点,以“1+... 详细信息

城乡学校共同体建设是推进区域城乡教育融合发展的重要途径。为了更好地推进城乡学校共同体建设,重点要了解其系统逻辑,疏通共同体建设过程中存在的障碍。城乡学校共同体是在区域统筹的融合办学模式下,以乡镇“三所学校”为重点,以“1+1+N”为组织形式,建成互联互通的区域城乡教育网络。城乡学校共同体建设遵循系统的流动逻辑,以县域为基本单元,以县城优质教育为载体,从县域视角关注城乡教育整体联动。城乡学校共同体重塑县域城乡教育优质均衡发展格局,通过师资同盘、学生共育、技术赋能、教研引领等实践推动,真正在内涵发展上下功夫,共建共享城乡优质资源,实现城乡教育融合发展,为乡村振兴提供基础支撑。

关键词：城乡学校共同体流动逻辑县域统筹融合发展

高等教育评价改革的主要成效、基本经验与完善之策

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中国高等教育 2024年第13期 21-26页

作者：刘振天厦门大学教育研究院

要《深化新时代教育评价改革总体方案》印发以来,高等教育评价改革成效显著:改变了不合理的评价观,确立了科学的评价理念;破“五唯”取得阶段性成果,形成了以立德树人为统领的评价体系;评价技术不断完善,大数据和人工智能技术在评价中... 详细信息

要《深化新时代教育评价改革总体方案》印发以来,高等教育评价改革成效显著:改变了不合理的评价观,确立了科学的评价理念;破“五唯”取得阶段性成果,形成了以立德树人为统领的评价体系;评价技术不断完善,大数据和人工智能技术在评价中得到有效利用。高等教育评价改革的基本经验是:始终坚持党对评价工作的全面领导,坚持立德树人根本标准,坚持推进治理体系和治理能力现代化的改革目标,坚持统筹协调、破立结合的改革方法。新时代,适应新质生产力发展目标需要,必须着力构建中国特色的高等教育强国评价体系;深入推进多维评价和高校自我评价,着力营造优良的评价文化;不断探索数字化赋能教育评价新模式。

关键词：高等教育评价成效评价经验评价文化

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面向未来产业创新发展的高等教育协同治理

中国高等教育 2024年第11期 27-31页

作者：刘惠琴靳天宇清华大学教育研究院党委清华大学教育研究院

推动未来产业创新发展是新时代高等教育主动服务创新型国家建设的重要任务,其关键是构建高等教育协同治理机制。未来产业创新发展需要高等教育以科技创新为共同愿景,以培养未来创新人才为目标,形成政产学研用多主体协同治理机制,推动政... 详细信息

推动未来产业创新发展是新时代高等教育主动服务创新型国家建设的重要任务,其关键是构建高等教育协同治理机制。未来产业创新发展需要高等教育以科技创新为共同愿景,以培养未来创新人才为目标,形成政产学研用多主体协同治理机制,推动政府善治、高校铸魂、企业有为、专业组织赋能,处理好学术、政府与市场逻辑,基础研究与应用研究,自由探索与有组织科研模式,公平与质量导向,短期与长期评价,国际合作与国内安全这六组关系。

关键词：未来产业高等教育协同治理教育、科技、人才一体协同

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思政一体化建设应处理好的四对关系

思想政治课教学 2024年第5期 39-42页

作者：张宇福州教育研究院

思政一体化建设,包括了各学段思政课程间的纵向一体化和各学科课程思政的横向一体化,是一个庞大而复杂的系统性工作。思政一体化建设应该立足学科思维和学科关键能力,以试题命制为重要抓手,处理好形式创新与内容创新、德育与智育、学科... 详细信息

思政一体化建设,包括了各学段思政课程间的纵向一体化和各学科课程思政的横向一体化,是一个庞大而复杂的系统性工作。思政一体化建设应该立足学科思维和学科关键能力,以试题命制为重要抓手,处理好形式创新与内容创新、德育与智育、学科融合与学科本质、素质教育与应试教育等四对辩证关系,科学有效地树立“首课”意识,发挥思政学科的引领作用。

关键词：思政一体化形式与内容德育与智育融合与本质素质与应试

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优绩主义陷阱的本土检视:从“上下有别”到“先赋应得”

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社会 2024年第4期44卷 26-56页

作者：刘铖余秀兰云如先南京大学教育研究院

优绩主义陷阱实质是个人主义归因偏误:以“能力+努力=成功”掩盖出身和运气的影响。其在西方制造出“精英的傲慢”和“底层的怨恨”,最终导致社会撕裂。在中国,高考作为典型的优绩制,学生们对高考分层的归因能够体现优绩主义陷阱在中国... 详细信息

优绩主义陷阱实质是个人主义归因偏误:以“能力+努力=成功”掩盖出身和运气的影响。其在西方制造出“精英的傲慢”和“底层的怨恨”,最终导致社会撕裂。在中国,高考作为典型的优绩制,学生们对高考分层的归因能够体现优绩主义陷阱在中国情境中的表现。通过比较城市籍精英学子和农村籍二本学生这两类群体在归因自己和对方的高考结果时所运用的图式,本研究发现,“上下有别”的归因现象虽部分印证了优绩主义陷阱的理论假设,但是“谦虚”心理可能部分缓解了“精英的傲慢”;不同于西方的是,两类群体都持有“先赋应得”观念:认为天赋、出身等作为非个体可控的因素,是不置可否的或者具有正当性的。“先赋应得”观念与罗尔斯正义论中的“反应得”原则不同,它反而和优绩主义形成强功能关系,缓冲了优绩主义陷阱在中国可能产生的类似于西方的社会后果,然而它也隐藏着更深层次的文化陷阱。鉴于此,应将优绩主义嵌入中国情境中进行分析,而非“脱嵌”地迁移现有理论进行解释。

关键词：优绩主义上下有别先赋应得教育不平等