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中小学生非诚信行为的心理机制及教育路径

嘉应学院学报 2022年第4期40卷 102-107页

作者：徐文明罗苏梅嘉应学院心理咨询中心广东梅州514015

中小学生的非诚信行为具有隐蔽性强,负面效应大,教育难度大等特点。以往研究主要探讨影响实施非诚信行为的因素,即情境因素、自我控制、动机冲突和内部决策,但较为零散,亟待整合。本文在整合各个影响因素的基础上,提出中小学生非诚信行... 详细信息

中小学生的非诚信行为具有隐蔽性强,负面效应大,教育难度大等特点。以往研究主要探讨影响实施非诚信行为的因素,即情境因素、自我控制、动机冲突和内部决策,但较为零散,亟待整合。本文在整合各个影响因素的基础上,提出中小学生非诚信行为的心理模型:非诚信行为包括感知阶段、分析阶段以及执行阶段,并且每个阶段有着关键性影响变量。大部分中小学生的非诚信行为不等于违法行为,其破解路径也并非一定是行政路径和法律路径,而是教育路径,即以建设思想体系为中心,着力开展思政课程和信用环境建设。

关键词：中小学生非诚信行为心理机制教育路径

家庭早期风险因素对青少年内化问题影响的随机森林回归分析

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中华行为医学与脑科学杂志 2021年第7期30卷 627-633页

作者：徐文明韩小琼于海艳唐文杰嘉应学院心理咨询中心梅州514015 梅州艺术学校心理咨询中心梅州514010 嘉应学院教育科学学院梅州514015

目的探讨家庭早期的风险因素与青少年内化问题的关系。方法随机选取746名青少年进行家庭早期风险因素的评估和内化问题的调查。采用Welch's ANOVA检验和事后两两比较分析三个不同风险因素水平在内化问题得分上的差异。采用独立样本t检... 详细信息

目的探讨家庭早期的风险因素与青少年内化问题的关系。方法随机选取746名青少年进行家庭早期风险因素的评估和内化问题的调查。采用Welch's ANOVA检验和事后两两比较分析三个不同风险因素水平在内化问题得分上的差异。采用独立样本t检验比较经历风险因素种类≥5种与<5种青少年的内化问题得分,以及Pearson相关分析对个体经历家庭风险因素的个数与内化问题得分进行相关性检验。利用随机森林回归分析检验影响内化问题的变量重要性(variable importance,VI)。结果不同水平的家庭早期风险因素在焦虑抑郁因子、退缩因子上的得分差异均有统计学意义(均P<0.05);经历5种以上(包括5种)风险因素青少年的焦虑抑郁[(7.7±3.5)分]、退缩因子[(8.8±4.0)分]以及躯体因子[(4.1±3.7)分]显著高于经历5种风险因素以下青少年的得分[(5.5±3.8)分,(6.7±3.4)分,(2.6±3.6)分](t=7.25,7.54,6.51,均P<0.01);个体经历风险因素的累积个数分别与焦虑抑郁、退缩因子、躯体因子得分呈正相关(r=0.29,0.30,0.26,均P<0.01);父母婚姻关系和家庭成员的健康状况是焦虑抑郁(VI=0.84,P=0.002;VI=0.56,P=0.022)、退缩因子(VI=0.58,P=0.013;VI=0.89,P=0.001)以及躯体因子(VI=0.58,P=0.014;VI=0.65,P=0.011)的重要变量。结论父母婚姻关系及家庭成员的健康状况是影响内化问题的"特异性"因素,同时经历风险水平越高,个体出现内化问题的可能性越大。

关键词：风险因素内化问题青少年随机森林回归

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消除中小学校园暴力应重视抑恶教育

教学与管理 2018年第18期 64-67页

作者：徐文明嘉应学院心理咨询中心广东梅州514015

防范校园暴力,一直以来存在两种心理教育价值取向,即以人性为善的扬善教育和以人性为恶的抑恶教育。由于当前学校教育中普遍存在＂重扬善轻抑恶＂的事实,结果很多教师在学生面前丧失足够的权威感和威慑力,造成实施校园暴力的学生对国家... 详细信息

防范校园暴力,一直以来存在两种心理教育价值取向,即以人性为善的扬善教育和以人性为恶的抑恶教育。由于当前学校教育中普遍存在＂重扬善轻抑恶＂的事实,结果很多教师在学生面前丧失足够的权威感和威慑力,造成实施校园暴力的学生对国家法律、校园规则缺乏应有的畏惧感,导致暴力事件时有发生。因此,重新审视抑恶教育在防范校园暴力中的作用,是当前教育可以实践的路径,即重塑学生的发展价值观、重塑学生对规则的适当恐惧感、重塑学生纪律精神,实现行为的自我节制等。

关键词：校园暴力抑恶教育扬善教育

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理性平和的现代内涵及实现路径

嘉应学院学报 2019年第2期37卷 121-128页

作者：徐文明嘉应学院心理咨询中心

理性平和的现代内涵不能仅仅定位于对主观认知的调节,还应当包括对自身内在修养与社会环境的"有机的协调"。其具有认知、人格以及社会的共同属性。在现代发展的新时代下,理性平和是检验党和政府政策的试金石,是国家民众心理素质的软实力... 详细信息

理性平和的现代内涵不能仅仅定位于对主观认知的调节,还应当包括对自身内在修养与社会环境的"有机的协调"。其具有认知、人格以及社会的共同属性。在现代发展的新时代下,理性平和是检验党和政府政策的试金石,是国家民众心理素质的软实力,是应对民众冲突与矛盾的心理保障。理性平和的培育要通过推进经济发展,谋求公平正义,塑造法制社会、建设良好社会,加强社会治理、强化诉求机制,完善保障体系、塑造民众韧性等几个方面予以实现,从而推动中国特色的社会工作与管理事业继续向前发展。

关键词：理性平和价值实现路径

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情感、态度与价值观教学设计中的问题与对策

教学与管理（中学版） 2017年第1期 5-7页

作者：刘义民杨艳波嘉应学院文学院嘉应学院心理咨询中心广东梅州514000

情感、态度与价值观教育是语文课程的学科特征,也是重要的教学目标内容。但是情感、态度与价值观教学设计忽视理论指导,囿于教材文本,教学内容泛化,导致情感、态度与价值观目标难以有效实现。倡导通过培养专家型教师、发挥教师主动性、... 详细信息

情感、态度与价值观教育是语文课程的学科特征,也是重要的教学目标内容。但是情感、态度与价值观教学设计忽视理论指导,囿于教材文本,教学内容泛化,导致情感、态度与价值观目标难以有效实现。倡导通过培养专家型教师、发挥教师主动性、以目标为导向设计个性特色的教学方案,解决情感、态度与价值观教学问题。

关键词：情感态度与价值观教学设计理论问题与对策

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内隐自尊与外显自尊关系的新认识

心理学探新 2012年第4期32卷 298-302页

作者：徐文明嘉应学院心理咨询中心梅州514015

内隐自尊和外显自尊是自我评价体系中两个非常重要的结构。以往研究基于统计独立性、自身发展性以及双认知系统等角度提出内隐自尊和外显自尊是两个相互独立的结构。但是,越来越多的证据表明,在改善测验工具、动机因素和研究方法之后,... 详细信息

内隐自尊和外显自尊是自我评价体系中两个非常重要的结构。以往研究基于统计独立性、自身发展性以及双认知系统等角度提出内隐自尊和外显自尊是两个相互独立的结构。但是,越来越多的证据表明,在改善测验工具、动机因素和研究方法之后,内隐自尊与外显自尊显著相关,并且两者之间的关系得到神经机制的佐证。虽然内隐自尊和外显自尊是两个不同的结构,但是它们并不是简单独立关系,而是紧密联系和相互作用于个体的自我评价。

关键词：内隐自尊外显自尊态度双加工模型直觉

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心理控制与大学生网络偏差行为的关系

校园心理 2017年第2期15卷 129-132页

作者：徐文明梁芹生罗苏梅嘉应学院心理咨询中心 514015

网络偏差行为,是指在计算机为媒介的人与人之间的交流过程,不符合某一团体期望和规范的行为,可以看作是发生在网络上的偏差行为。最典型的偏差行为包括网上过激行为、职业欺骗、网络色情行为、论文抄写、恶意灌水、发送垃圾邮件或广告、

关键词：偏差行为网络色情心理控制大学生过激行为计算机

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抑恶教育的特征及教育功能的再反思

现代中小学教育 2018年第7期34卷 5-10页

作者：徐文明罗嘉文嘉应学院心理咨询中心广东梅州514015

对于抑恶教育而言,人们长期以来逐渐形成一种看法,认为抑恶教育在传承一种以恶报恶的理念,结果只会给受教育者带来负面的心理影响,甚至有一部分的教育者一听到惩罚、批评等抑恶教育方式就坚决排斥,甚至斥之为浊流。抑恶教育经历了一个... 详细信息

对于抑恶教育而言,人们长期以来逐渐形成一种看法,认为抑恶教育在传承一种以恶报恶的理念,结果只会给受教育者带来负面的心理影响,甚至有一部分的教育者一听到惩罚、批评等抑恶教育方式就坚决排斥,甚至斥之为浊流。抑恶教育经历了一个否定之否定的回归,甚至有可能再否定的不断前进的发展进程。因此,澄清抑恶教育的特征以及反思其教育功能,对于深刻理解各种思想观念和心理教育价值立场之间的争论与对立,对于当前教育者理念和方法方面取得最大可能的共识,具有重要的理论意义与实践价值。

关键词：抑恶教育扬善教育伦理意义当代价值

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青少年学生自立人格与学校适应的关系研究

教育现代化 2016年第30期 293-294页

作者：韩小琼嘉应学院心理咨询中心

目的分析青少年自立人格和学校适应之间的关系,为青少年学生学校适应提供建议。方法采用学校适应量表、青少年自立人格量表对800名中学生开展调查研究。结果自立人格10种特质中(除个人灵活外)与学校适应都呈显著正相关,个人灵活与学校... 详细信息

目的分析青少年自立人格和学校适应之间的关系,为青少年学生学校适应提供建议。方法采用学校适应量表、青少年自立人格量表对800名中学生开展调查研究。结果自立人格10种特质中(除个人灵活外)与学校适应都呈显著正相关,个人灵活与学校适应呈显著负相关。回归分析显示,人际主动、个人主动、人际独立、人际责任、个人开放、人际开放、个人责任对学校适应的正向预测作用为34%,其中人际主动与个人主动对学校适应的正向预测作用为27%。结论自立人格对学校适应有积极促进作用,发挥青少年学生的主动性能更好地促进学校适应。

关键词：青少年自立人格学校适应