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高等学历继续教育治理的时代特征、现实困境及实践路径

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成人教育 2025年第1期 1-9页

作者：刘志红刘轶李荣华赣南师范大学继续教育学院上海师范大学哲学与法政学院

进入新时代，为了解决高等学历继续教育办学质量不高、治理体系不健全等问题，教育部近年来连续发布多个文件，加强了对继续教育的全方位监管和指导。目前，高等学历继续教育面临办学定位不明、人才培养质量提升困难、教学治理能力不足... 详细信息

进入新时代，为了解决高等学历继续教育办学质量不高、治理体系不健全等问题，教育部近年来连续发布多个文件，加强了对继续教育的全方位监管和指导。目前，高等学历继续教育面临办学定位不明、人才培养质量提升困难、教学治理能力不足等困境。因此，新时代高等学历继续教育应明确办学定位、坚持公益性、实行管办分离、控制适度规模办学，并建立规范化保障体系，实现自身的高质量发展。

关键词：高等学历继续教育现实困境教育治理

数字化赋能中国特色学徒制：驱动逻辑、应然样态与实现理路

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成人教育 2025年第1期 64-71页

作者：李鑫刘嘉琪韩永强西北师范大学教育科学学院山西大学继续教育学院

数字化赋能中国特色学徒制是工作世界数字化发展的现实性选择、职业教育数字化转型的一般性要求、国际学徒制数字化变革的经验借鉴、我国学徒制高质量发展的题中之义。从数字化治理、数字化平台、数字化资源和数字化素养四个维度，全景... 详细信息

数字化赋能中国特色学徒制是工作世界数字化发展的现实性选择、职业教育数字化转型的一般性要求、国际学徒制数字化变革的经验借鉴、我国学徒制高质量发展的题中之义。从数字化治理、数字化平台、数字化资源和数字化素养四个维度，全景式展示数字化赋能中国特色学徒制的应然样态。建设高质量数字化赋能中国特色学徒制体系，需要构建中国式数字化赋能模式、完善数字化赋能制度机制、发挥多主体协同推进作用、提升个体多维数字化素养，以此促进中国特色学徒制数字化转型与高质量创新发展，增加优质培训资源供给，构建智能学徒培训生态。

关键词：中国特色学徒制数字化赋能应然样态高质量发展

地方院校经管类专业实践基地建设的思考——以唐山师范学院经管系为例

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中国成人教育 2014年第1期 54-56页

作者：赵民司洁萌郑红玲张幸林钧昌唐山师范学院教育学院河北唐山063000

实习是实践教学环节中最重要的一环,是教学计划中必不可少的重要内容。由于一些学校重视不够、专业特点与产学合作脱节等原因,致使地方院校经管类专业实习基地建设严重滞后,已经成为制约地方院校经管类人才培养的"瓶颈"。因此,地方高校... 详细信息

实习是实践教学环节中最重要的一环,是教学计划中必不可少的重要内容。由于一些学校重视不够、专业特点与产学合作脱节等原因,致使地方院校经管类专业实习基地建设严重滞后,已经成为制约地方院校经管类人才培养的"瓶颈"。因此,地方高校应高度重视经管类专业实习基地建设,加强产学沟通与合作,加大实践型人才引进力度,以有效推动地方高校经管类专业实习基地建设。

关键词：地方院校经管类专业实践基地

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经管类专业实习期间学生管理问题的思考——以唐山师范学院经管系为例

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内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2014年第7期27卷 159-161页

作者：赵民林钧昌尹新瑞韩志新刘冰怡唐山师范学院教育学院河北唐山063000 唐山师范学院经济管理系河北唐山063000

近几年,各高校都相继加大了实践教学的力度,但经管类专业因其专业固有的特殊性,在实践教学过程中存在一定的问题,特别是学生在企业实习期间的管理问题。有些学生因没有做好吃苦的准备,适应不了岗位而中途离岗;有些学生开小差、违反纪律... 详细信息

近几年,各高校都相继加大了实践教学的力度,但经管类专业因其专业固有的特殊性,在实践教学过程中存在一定的问题,特别是学生在企业实习期间的管理问题。有些学生因没有做好吃苦的准备,适应不了岗位而中途离岗;有些学生开小差、违反纪律等等。针对这些现状,校企要加强协调合作,做好思想工作,做好责任管理工作,推动实习工作健康发展。

关键词：经管类专业实习管理

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能力平等视域下农村义务教育质量公平困境与纾解

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当代教育论坛 2025年

作者：付东兵程红艳卢迎丽华中师范大学教育学院长沙师范学院

我国义务教育已经迈入更加公平更高质量的发展阶段，但城乡教育质量差别显著，农村成为义务教育高质量发展的洼地。文章引入能力平等理论，对中部Z县展开调查发现，农村学生核心认知能力、综合素养能力、社会情感能力发展皆存在不足，... 详细信息

我国义务教育已经迈入更加公平更高质量的发展阶段，但城乡教育质量差别显著，农村成为义务教育高质量发展的洼地。文章引入能力平等理论，对中部Z县展开调查发现，农村学生核心认知能力、综合素养能力、社会情感能力发展皆存在不足，且与城市学生存在较大差距，呈现出严重的教育质量不公问题。促进城乡义务教育质量公平，需创建有助于能力平等的资源分配机制，建立缩小能力差距的教育质量评价制度，构建聚焦学生能力发展的社会支持体系。

关键词：能力平等教育质量公平农村义务教育

择优支持政策能否改善大学科研创新效率——来自“双一流”建设的准自然实验

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科学学研究 2025年

作者：马浚锋福建师范大学教师教育学院

大学科研创新效率表征着高等教育资源配置状况，支撑着高水平科技自立自强的实现，助推教育、科技、人才“三位一体”融合发展。在利用超效率DEA-Malmquist方法测算大学科研创新效率后，以“双一流”建设为准自然实验，采用双重差分方... 详细信息

大学科研创新效率表征着高等教育资源配置状况，支撑着高水平科技自立自强的实现，助推教育、科技、人才“三位一体”融合发展。在利用超效率DEA-Malmquist方法测算大学科研创新效率后，以“双一流”建设为准自然实验，采用双重差分方法评估了择优支持式的中国高等教育政策对大学科研创新效率的影响。研究表明，高等教育择优支持政策显著提高了大学科研创新效率，且通过一系列稳健性检验；创新资源再配置效应是择优支持式的高等教育政策促进大学科研创新效率提升的重要机制，受支持高校能够借此改善创新资源错配现象，提高人力资本水平。异质性分析发现，如果行政辖区内能够打破人财物等资源要素流动的制度藩篱、地方保护主义，高等教育择优支持政策的创新资源再配置将愈发凸显；即便是在未跨域“中等收入陷阱”的经济发展水平落后地区，或是在人口净流出地区，仍然可以通过高等教育择优支持政策推进资源整合。在实施创新强国战略中，应充分发挥高等教育“龙头”机构的科研创新功能，以一域服务全局，实现以“点”带“面”，提升高水平大学的科研创新效率。

关键词：择优支持高等教育资源配置科研创新效率 “双一流”建设超效率DEA-Malmquist方法

人口变动背景下小学全科教师培养存疑之辨与应然进路

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当代教育论坛 2025年

作者：魏显勇华东师范大学教育学部重庆第二师范学院教师教育学院

小学全科教师培养是我国教师教育改革的新兴领域。国际小学全科教师培养实践的稳定性、我国小学全科教师培养前期实践对乡村教育的促进性、小学全科教师培养对当下基础教育高质量发展的适切性是小学全科教师存在的“实然”价值。人口变... 详细信息

小学全科教师培养是我国教师教育改革的新兴领域。国际小学全科教师培养实践的稳定性、我国小学全科教师培养前期实践对乡村教育的促进性、小学全科教师培养对当下基础教育高质量发展的适切性是小学全科教师存在的“实然”价值。人口变动背景下，小学师资数量条件性过剩、乡村小规模学校长期存在、城镇小班化教学自我变革，赋予了小学全科教师培养更重要的“能然”机遇。从“身份、能力、面向”三个方面重塑小学全科教师培养定位，从“入口、出口、发展”三个关口优化小学全科教师培养机制，从“课程、活动、实习”三个维度丰富小学全科教师培养路径，是小学全科教师培养的“应然”进路。

关键词：小学全科教师人口变动人才培养进路

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学科实践的感性活动基础与育人价值实现

内蒙古社会科学 2025年第1期 182-189+213页

作者：郭元祥马晓华华中师范大学教育学院

感性关涉人对外部世界的反映以及人的活动和存在方式，它既指感性认识，也指人的主观感受能力，更指实践的感性活动。人的完整性在于其实践性，形成于实践的感性活动，实践体现了感性的核心要义。学科实践是感性学习活动与理性学习活动... 详细信息

感性关涉人对外部世界的反映以及人的活动和存在方式，它既指感性认识，也指人的主观感受能力，更指实践的感性活动。人的完整性在于其实践性，形成于实践的感性活动，实践体现了感性的核心要义。学科实践是感性学习活动与理性学习活动的深度融合，它在本质上是以学科为载体、面向感性的现实世界、运用学科知识解决真实问题的实践活动。学科实践具有深刻的感性活动基础：其一，学科实践是认识性实践与改造性实践的统一；其二，作为学科实践主体的学生是具有感性意识和感性需要的感性存在；其三，学科实践是学生以外部世界和自我为对象的感性活动。深化实践育人，要求回应学科实践的感性活动基础。由感性直观到感性实践，确立学科实践的感性表达；超越知识符号，促进学生面向现实世界的学习；发展思维，实现感性认识向理性认识的转化；设计多样化的学科或跨学科的感性活动，丰富学生的主体经验。

关键词：学科实践感性活动感性与理性教学改革

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论教学数字化转型的五大风险

湖南师范大学教育科学学报 2025年

作者：罗儒国华中师范大学教育学院

教学数字化转型是教育数字化转型的出发点和落脚点,是衡量教育数字化转型成熟度的重要指标。教学数字化转型是为促进教学公平和提升教学质量、更好地促进学生全面发展和健康成长,基于新教育教学理念和数字化思维,综合应用数字技术赋能... 详细信息

教学数字化转型是教育数字化转型的出发点和落脚点,是衡量教育数字化转型成熟度的重要指标。教学数字化转型是为促进教学公平和提升教学质量、更好地促进学生全面发展和健康成长,基于新教育教学理念和数字化思维,综合应用数字技术赋能教学全要素、全流程的创变过程。然而,数字技术在赋能教学过程中,也悄然植入诸多风险。风险识别是教学数字化转型风险治理的逻辑起点。结合教学数字化转型核心要素与框架,可以勾勒出教学数字化转型面临教学主体风险、教学内容风险、教学活动风险、教学评价风险、教学环境风险五大类潜在风险及其关键风险点,为预警和研判教学数字化转型风险、构建教学数字化转型综合防控体系、促进教学数字化转型有序推进和教学高质量发展提供参照。

关键词：教学数字化转型数字风险风险识别风险防范