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提示工程师:概念、胜任力与成长路径

高等工程教育研究 2024年第4期 21-30页

作者：符杰清华大学教育研究院、联合国教科文组织国际工程教育中心

随着大语言模型(LLM)及生成式人工智能技术的迅猛发展,提示工程师这一新兴职业应运而生。提示工程师专注于设计与优化用以引导大语言模型的提示(prompt),以提升模型的性能和适用性。首先梳理提示工程相关的基本概念,如自然语言处理、大... 详细信息

随着大语言模型(LLM)及生成式人工智能技术的迅猛发展,提示工程师这一新兴职业应运而生。提示工程师专注于设计与优化用以引导大语言模型的提示(prompt),以提升模型的性能和适用性。首先梳理提示工程相关的基本概念,如自然语言处理、大语言模型、生成式人工智能、提示等。然后细致阐述提示工程师的工作流程等,如问题定义、需求分析、提示设计、优化等。进一步,总结提示工程师的核心胜任力,包括硬技能和软技能,如深入理解自然语言处理、掌握提示技术、数据分析能力、编程能力、创造性思维、批判性思维与终身学习能力等,同时介绍提示工程师的几种常见工作场景及其应用实例。更进一步,论述提示工程师的成长路径。最后,讨论高等教育应当如何支持提示工程师的培养,包括建立面向人工智能的适应性课程体系;创新“AI+”教育模式,加强跨学科、实践导向的教学;深化校企产学研合作;提供终身学习资源,加强职业指导等。

关键词：提示工程师生成式人工智能胜任力 ChatGPT 大语言模型(LLM)

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积极学习：季清华的ICAP学习框架

全球教育展望 2024年第9期 30-50页

作者：张馨元张民选上海师范大学国际与比较教育研究院联合国教科文组织教师教育中心

季清华教授的ICAP学习方式分类理论在全球教育领域产生了深远影响。ICAP理论将学习活动分为交互学习、建构学习、主动学习和被动学习四种方式，在新课改的变革节点为学术界提供了有效学习的新视角，并为教育实践带来了针对性的深度学习... 详细信息

季清华教授的ICAP学习方式分类理论在全球教育领域产生了深远影响。ICAP理论将学习活动分为交互学习、建构学习、主动学习和被动学习四种方式，在新课改的变革节点为学术界提供了有效学习的新视角，并为教育实践带来了针对性的深度学习框架。本研究通过对ICAP框架的发展历程及其在实践中的应用进行综述，揭示了其在促进学习者的深度学习，为教育者提供研究、教学设计和评估学习成果的指导，以及在线教学和教师发展等方面的实际应用现状。研究表明，ICAP框架有效提高了学生的学习效果和教育质量，为学术界提供了一个全新的学习框架，为实践者提供了有力的工具，并为推进教育改革和探索有效学习的路径作出了杰出贡献。

关键词： ICAP框架学习方式分类有效学习

“大中衔接期”如何为青少年拔尖人才做指导?——以4所示范性高中的田野研究为例

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中国青年研究 2024年第8期 41-49页

作者：丁若曦上海师范大学国际与比较教育研究院联合国教科文组织教师教育中心

高中是青少年拔尖人才发展的重要阶段。目前,学术界对大学-高中衔接期学生发展指导的层次机制与形式机制研究较多,但对于如何通过指导赋能发展的功能机制与路径方式关注不足。本文采用质性研究范式,以某一线城市的4所示范性高中为田野现... 详细信息

高中是青少年拔尖人才发展的重要阶段。目前,学术界对大学-高中衔接期学生发展指导的层次机制与形式机制研究较多,但对于如何通过指导赋能发展的功能机制与路径方式关注不足。本文采用质性研究范式,以某一线城市的4所示范性高中为田野现场,采集了聚焦于个人经历的54份研究资料进行深度分析。研究发现:基于4所示范性高中教师多年指导经验,初步形成了面向青少年拔尖人才发展的指导赋能路径;根据学生发展状态,形成了面向坚持性、保护性、自洽性三类群体的个性化指导方式,主动构建了拔尖人才成长的良好生态。本文的研究结果可为拔尖人才培养的个性化大中衔接方案设计提供理论支撑。

关键词：青少年发展拔尖人才培养大中衔接学生指导

如何培养新时代卓越工程师?——美国工程教育“戈登奖”获奖项目的启示

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清华大学教育研究 2024年第3期45卷 77-86页

作者：符杰钟周乔伟峰清华大学教育研究院北京100084 联合国教科文组织国际工程教育中心北京100084

本研究梳理戈登奖自2001年设立以来至2023年全部20项获奖项目概况与特征,发现了这些项目在培养目标、组织形式、培养方式、优先领域、范式推广五方面的特征,即培养具有社会责任感、国际视野和综合能力的工程领导者;采取开放多元的跨学... 详细信息

本研究梳理戈登奖自2001年设立以来至2023年全部20项获奖项目概况与特征,发现了这些项目在培养目标、组织形式、培养方式、优先领域、范式推广五方面的特征,即培养具有社会责任感、国际视野和综合能力的工程领导者;采取开放多元的跨学科跨院校等跨界合作组织形式;实施基于项目、有工程特色的、灵活多样的培养模式;关注前沿领域的教育改革与技术创新,鼓励通过技术创业的方式来实现科技成果转化;培养成效显著,通过成立国际组织、发起全球倡议多种方式促进成果的推广应用。在此基础上,为我国新时代卓越工程师培养提出了政策建议,包括创新“跨界”型工程人才培养,开拓“工程+”人才培养新格局;注重科技创新与技术创业能力培养,打造“三创”工程教育生态系统;设立国家工程教育专项教学成果奖,提升工程师社会地位与影响力和加强国际合作交流,开展工程领导力项目。

关键词：卓越工程师工程教育戈登奖教学成果创新奖美国

国家有为介入促进中国教师专业化:理论模型和实证检验

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教育研究 2024年第1期45卷 146-159页

作者：孙阳张民选上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 联合国教科文组织教师教育中心

以中国特色教师教育体系为重要载体的国家有为介入,是中国教师专业化的核心特征。立足中国特色教师教育体系的代表性本土实践,结合教师教学国际调查2018上海数据,综合考察了不同类型国家介入影响教师专业化的路径机制。研究发现,国家对... 详细信息

以中国特色教师教育体系为重要载体的国家有为介入,是中国教师专业化的核心特征。立足中国特色教师教育体系的代表性本土实践,结合教师教学国际调查2018上海数据,综合考察了不同类型国家介入影响教师专业化的路径机制。研究发现,国家对教师的专业公共价值引导、控制性教学赋权及促进教师开展与日常工作紧密耦合的专业学习,能够提升教师专业自主、专业认同、专业效能和专业地位,在中国教师专业化进程中发挥了“以红领专”、赋权增能和固本强基的关键作用。国家有为介入影响中国教师专业化的路径机制具有较强稳定性,且教师专业自主和专业认同在其中具有重要桥梁作用。健全中国特色教师教育体系,造就一支高素质专业化教师队伍,应继续着眼教师专业化的目标定位,坚持国家有为介入的制度优势,促进教师专业价值和社会公共利益的整合,实现外部专业要求和内部专业能动性的统一,并构建开放协同的职前职后一体化专业学习体系。

关键词：教师专业化国家有为介入中国特色教师教育体系

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以学习科学理论为指导推进学习型社会建设

中国职业技术教育 2024年第27期 3-8+15页

作者：杨进教育部职业教育发展中心（原教育部职业技术教育中心研究所）联合国教科文组织终身学习研究所理事会中国常驻联合国教科文组织华东师范大学

党的二十大作出了教育、科技、人才三位一体推进部署，党的二十届三中全会进一步明确，统筹教育科技人才体制机制一体改革。党中央的部署和要求，深刻指明了教育、科技、人才的内在联系，为新时代教育改革指明了方向。统筹推进教育科技... 详细信息

党的二十大作出了教育、科技、人才三位一体推进部署，党的二十届三中全会进一步明确，统筹教育科技人才体制机制一体改革。党中央的部署和要求，深刻指明了教育、科技、人才的内在联系，为新时代教育改革指明了方向。统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，要求我们必须跳出传统教育改革视域，面向全民、面向社会，全面加强学习型社会、学习型大国建设，让职业教育改革为服务全民终身学习和发展、推动中华民族伟大复兴贡献更大的力量。为此，本刊特聚焦学习型社会建设，邀约专家学者从理论基础、调整应对、改革建议等不同侧面，提供见解和建议，以期为职业教育领域学习贯彻落实三中全会精神提供参考。

关键词：职业教育学习型社会中国式现代化教育综合改革

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联合国教科文组织推动教师数字能力发展研究

比较教育学报 2024年第1期 56-71页

作者：段世飞钱跳跳浙江大学联合国教科文组织研究中心杭州310058 浙江大学教育学院杭州310058

联合国教科文组织是推动全球教师数字能力发展的重要领导者,其以引领数字时代的技术教育变革,履行公平、全纳、多元的价值追求,实现可持续发展目标与响应教育的国际合作作为推动教师数字能力发展的价值理念。在各类横向与纵向组织架构... 详细信息

联合国教科文组织是推动全球教师数字能力发展的重要领导者,其以引领数字时代的技术教育变革,履行公平、全纳、多元的价值追求,实现可持续发展目标与响应教育的国际合作作为推动教师数字能力发展的价值理念。在各类横向与纵向组织架构的支持下,联合国教科文组织形成了由教师数字基本能力、数字学习能力和数字教学能力三方面组成的教师数字能力发展框架。联合国教科文组织通过发布研究报告和战略规划、制定全球框架和标准工具、开展技能培训和经验分享、建立门户网站和数据库与促进国际合作等实践举措推动了教师数字能力发展的知识生产、树立了教师数字能力发展的国际标准、弥补了教师数字能力发展的数字鸿沟、增进了教师数字能力发展的国际视野。

关键词：教师数字能力联合国教科文组织全球教育治理

从“大国良师”迈向“强国优师”——六年来我国教师队伍建设回溯与前瞻

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人民教育 2024年第17期 24-27页

作者：李廷洲海师范大学国际教师教育中心(联合国教科文组织教师教育中心) 上海徐汇200233

2018年全国教育大会以来,“教师工作的极端重要性”成为我国教育改革发展的战略共识,教师队伍建设改革深入推进,培养造就“大国良师”取得历史性成就:规模不断扩大,质量不断提升;待遇保障制度不断完善,保障水平持续提高;思想政治和师德... 详细信息

2018年全国教育大会以来,“教师工作的极端重要性”成为我国教育改革发展的战略共识,教师队伍建设改革深入推进,培养造就“大国良师”取得历史性成就:规模不断扩大,质量不断提升;待遇保障制度不断完善,保障水平持续提高;思想政治和师德师风建设全面加强;师资配置公平性不断提升;教师队伍建设改革的政治保障全面加强。在加快建设教育强国的关键时期,教师队伍被赋予了新的历史使命,但也面临新的挑战。在新的历史条件下,加快建设教育强国,迫切需要以建设“强国优师”为新的政策理念,作出系统谋划。

关键词：大国良师强国优师教师队伍建设

土地利用冲突特征识别及驱动力分析——以滇中城市群为例

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山地学报 2024年第2期42卷 210-224页

作者：周泽全斌张海波衡阳师范学院地理与旅游学院联合国教科文组织国际自然与文化遗产空间技术中心衡阳分中心

识别土地利用冲突演变特征及驱动机制，是确定区域国土资源配置可持续发展路径的基础。单一的土地利用分析方法，对地类内部间转化的更多潜在信息挖掘不足，致使冲突演变过程中的地类变化状态特征不够明确。本研究以滇中城市群为研究对... 详细信息

识别土地利用冲突演变特征及驱动机制，是确定区域国土资源配置可持续发展路径的基础。单一的土地利用分析方法，对地类内部间转化的更多潜在信息挖掘不足，致使冲突演变过程中的地类变化状态特征不够明确。本研究以滇中城市群为研究对象，构建土地利用转换图谱直观表达土地利用的转换模式；从景观斑块的角度构建土地利用冲突测算模型识别滇中城市群1990—2020年土地利用冲突；将变化成分方法和强度分析方法相结合，探讨不同冲突演变下各地类的增加和减少强度特征；基于斑块生成模型(PLUS),揭示土地利用冲突驱动机制。研究结论：(1)土地利用强度指数由0.11%增长到0.79%,以交换变化为主，耕地和建设用地的数量变化显著，且耕地趋向性转变为建设用地。土地利用平均冲突指数增长了0.07,在空间上呈现西强东弱的分布特征，集中表现在东部地势平坦的耕地、林地和草地被建设用地侵占。耕地数量的减少主要受人口密度的影响，建设用地的扩张则受人口密度和GDP的影响较大。土地利用冲突与地类之间剧烈的转换密不可分，在冲突增强的区域，建设用地的增加强度和耕地的减少强度较大，且耕地和草地减少、建设用地的增加强度活跃。(2)兼顾自然禀赋大的生态用地和脆弱耕地的可持续利用是城市发展的必然选择。山地城市群土地利用冲突的缓解需重点保护地势平坦的生态用地。山地城市的开发建设需规避耕地、基本农田碎片化的风险。缓解高原山地城市群土地利用冲突的关键在于严格控制人口高度聚集和客观追求经济发展。本研究可为滇中城市群的国土空间动态监测和山地城市群的城市规划和土地可持续发展提供依据和参考。

关键词：土地利用冲突景观格局强度分析驱动力滇中城市群