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网络舆论如何影响教育政策?——使用调适的多源流理论框架分析国家“双减”政策议程

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中国远程教育 2024年第1期44卷 35-45页

作者：黄巨臣焦晨东兰州大学高等教育研究院兰州730000

随着互联网快速普及,网络舆论逐渐成为影响公共政策的重要因素。当前,校外培训进入规范治理期,网络舆论如何在议程设置中影响教育政策制定,是一个值得深入探讨的议题。根据现实情况和主题内容的需要,本研究对金登多源流理论原型进行调适... 详细信息

随着互联网快速普及,网络舆论逐渐成为影响公共政策的重要因素。当前,校外培训进入规范治理期,网络舆论如何在议程设置中影响教育政策制定,是一个值得深入探讨的议题。根据现实情况和主题内容的需要,本研究对金登多源流理论原型进行调适,构建“一中心·两阶段·三源流”理论框架,并以国家“双减”政策议程分析为例,对网络舆论如何影响教育政策进行探究。研究发现:“议程设置”是理解和分析校外培训治理政策的一个中心点,而政策议程在网络舆论的推动下呈现出从“问题之窗”到“政治之窗”前后递进的两个阶段,问题源流、政治源流与政策源流也在两两叠加耦合中交汇,最终开启“政策之窗”使“双减”政策得以起草出台。本研究有助于深入理解中国情境下多源流理论如何适用并解释教育政策的议程开展问题。

关键词：网络舆论教育政策多源流理论 “双减” 议程设置

新时代高等教育学科结构与产业结构的协同性研究

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复旦教育论坛 2024年第3期22卷 102-110页

作者：赵志强屈西西厦门大学教育研究院福建厦门361005

在新时代背景下,学科结构与产业结构的协同发展不仅影响着高等教育的服务成效,也左右着高等教育的可持续性。本研究通过描述性统计、耦合协调度模型和灰色关联度模型,对我国2011—2021年高等教育学科结构样态、学科结构与产业结构的耦... 详细信息

在新时代背景下,学科结构与产业结构的协同发展不仅影响着高等教育的服务成效,也左右着高等教育的可持续性。本研究通过描述性统计、耦合协调度模型和灰色关联度模型,对我国2011—2021年高等教育学科结构样态、学科结构与产业结构的耦合协调度、各学科与学科结构升级的关联度进行剖析。结果表明:其一,高等教育各产学科呈“三产>二产>一产”的演变趋势,且三产学科稳步上升、二产学科稳步下降、一产学科趋于平稳;其二,高等教育学科结构与产业结构的耦合协调度呈“先急后缓”的波动上升趋势;其三,2011—2014年和2015—2021年各产学科与学科结构升级的关联度分别呈“三一二”和“三二一”的递减趋势。为持续优化高等教育学科结构,应遵循内外部发展规律,主动适应产业结构升级;加强三产学科与一产和二产学科的交叉频率,形成新质生产力。

关键词：高等教育学科结构产业结构耦合协同学科交叉新质生产力

“耳聪目明”:古典儒家的视听诗学及其当代美育价值

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首都师范大学学报（社会科学版） 2024年第2期 59-66页

作者：刘强强杭州师范大学艺术教育研究院

古典儒家的视听诗学以“耳聪目明”为理想,其主体经历了由巫君合一的圣,到人间的政治君主,再到普通士人君子的演化历程。“耳聪目明”具有生理和谐与精神和谐的双重意蕴,是身心存在状况的表征。先秦至秦汉时期的儒学重礼乐教化,宋明理... 详细信息

古典儒家的视听诗学以“耳聪目明”为理想,其主体经历了由巫君合一的圣,到人间的政治君主,再到普通士人君子的演化历程。“耳聪目明”具有生理和谐与精神和谐的双重意蕴,是身心存在状况的表征。先秦至秦汉时期的儒学重礼乐教化,宋明理学重精神扩充,分别由外发与内发两种维度建构起抵达“耳聪目明”之理想的工夫路径。“耳聪目明”是一种经过特殊培育的感性状态,面对为移动短视频所改变的当代视听状况,它启示着我们既要重视审美客体在内容与形式、感性与理性方面的统一,又要充分发挥自身的主动性对耳目两种感官进行调节,进而实现感性自我的完善。

关键词： “耳聪目明” 儒家视听诗学美育移动短视频

法国教育数字化转型的动因、路径与挑战——基于《2023—2027年教育数字化战略》的分析

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电化教育研究 2024年第2期45卷 121-128页

作者：凌鹊王艳厦门大学教育研究院福建厦门361005

随着新一代数字技术在教育领域的广泛应用,数字化转型已成为全球教育发展潮流。为提升数字化全球影响力、满足数字化人才的需要及契合教育内生发展需求,法国国民教育和青年部于2023年1月颁布《2023—2027年教育数字化战略》。研究旨在... 详细信息

随着新一代数字技术在教育领域的广泛应用,数字化转型已成为全球教育发展潮流。为提升数字化全球影响力、满足数字化人才的需要及契合教育内生发展需求,法国国民教育和青年部于2023年1月颁布《2023—2027年教育数字化战略》。研究旨在通过对法国教育数字化战略、相关政策文件和学术文献的系统深入分析,阐明法国教育数字化转型的推进路径、实现策略与现实挑战。该战略提出四大行动举措:完善教育生态系统、设立教育数据中心项目、搭建数字社区、配齐个人设备。整体而言,该战略呈现重理念、重教学、重合作的显著特点。但是政策在推行过程中仍面临一系列挑战:教育数字平台操作方式烦琐,用户体验感下降;教师教学能力与数字技能割裂,技术应用薄弱;教育生态系统参与者协调困难,机制运行受阻等。法国教育数字化转型的行动逻辑与改革路向为实现我国教育数字化转型提供了有益参考。

关键词：法国教育数字化数字化转型教育变革战略行动

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“诗可以怨”的心理基础与形式因素

中国比较文学 2024年第2期135卷 181-196页

作者：潘建伟杭州师范大学艺术教育研究院

钱钟书的“诗可以怨”在文末留下一个疑问,即中西方普遍贬低“欢愉之辞”而肯定“穷苦之言”的原因何在。事实上,在钱氏的著作与笔记中对此已有回答:悲怨容易深入、强烈持久、复杂丰富,并与愉悦存在着辩证关系,在艺术之助力下能转化成... 详细信息

钱钟书的“诗可以怨”在文末留下一个疑问,即中西方普遍贬低“欢愉之辞”而肯定“穷苦之言”的原因何在。事实上,在钱氏的著作与笔记中对此已有回答:悲怨容易深入、强烈持久、复杂丰富,并与愉悦存在着辩证关系,在艺术之助力下能转化成审美情感。相较于其他艺术门类而言,诗是语言的艺术,故而能更为自由地抒发悲怨、反映苦难;相较于史书等其他语言作品而言,诗又因其韵律、象征、典故、戏剧化等手法,能使悲怨之情通往审美之境。现代文论并不只能在西方话语中打转,“诗可以怨”是一个古老而悠久的术语,钱钟书将《论语》中原本只是从接受的角度提及的话题,阐发为一个意蕴深刻并具有普适性的诗学概念,古典术语与现代思想因此得以会通。

关键词：诗可以怨钱钟书会通

大学生学习方式的理实之路——基于“国家大学生学情调查”(NCSS)追踪研究

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教育科学 2024年第2期40卷 1-8页

作者：史秋衡孙昕妍厦门大学教育研究院福建厦门361005

在学理与实践的双重规律驱动下,大学生学习方式研究脉络逐步深入到人才培养体系的核心,更加重视跨文化情境的理论内化及本土再造,推进信息化时代大学生深层学习方式转型,成为促进高等教育质量提升的关键。“国家大学生学情调查研究”的... 详细信息

在学理与实践的双重规律驱动下,大学生学习方式研究脉络逐步深入到人才培养体系的核心,更加重视跨文化情境的理论内化及本土再造,推进信息化时代大学生深层学习方式转型,成为促进高等教育质量提升的关键。“国家大学生学情调查研究”的结论显示,我国大学生学习方式在结构上以“勤学善思”的学习方式为主,重大节点与事件加速了深浅学习方式动态交织;聚类探索中国学习者类型特色,呈现“游离学习型>混合学习型>浅层主导型>深层主导型”的差异格局,且二年级是学习方式转型的关键时期;向深层学习转型升级需要教与学多方面因素的配合,尤以培养应用型学习观与正向学习环境引导为主,但过高的学业负担感知容易阻碍学生学习效能提升。在未来研究与行动路径上,应持续加强大学生学习方式的本土知识建构,促进分类评价;提升大学生学习适应能力,助力学生过程性发展;优化教学相长的学习环境设计,支持学生深层学习。

关键词：大学生学习方式规律趋势理实驱动 NCSS

省域高等学校分类发展的新突破与老问题——以长三角“一市三省”为例

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教育发展研究 2024年第1期44卷 77-84页

作者：徐高明常州大学高等教育研究院常州213164

本文对长三角上海、江苏、浙江、安徽“十二五”以来省级政府关于高校分类发展的政策文本与改革实践进行了梳理分析。结果显示,“一市三省”已初步建立起各具特色的省域高校分类发展体系,省域高校正在向多元化的发展样态转变,逐步聚焦... 详细信息

本文对长三角上海、江苏、浙江、安徽“十二五”以来省级政府关于高校分类发展的政策文本与改革实践进行了梳理分析。结果显示,“一市三省”已初步建立起各具特色的省域高校分类发展体系,省域高校正在向多元化的发展样态转变,逐步聚焦于差异化的目标定位,开始关注人们个性化的教育需求。但从国际化视角出发,与美国加州的经验相比,我国省级政府高等教育统筹权尚需进一步扩大,还应进一步激发高校分类发展的内生动力,完善不同类型院校间的融通机制。作为本土化应对策略,可以考虑以完善高等教育治理体系、健全高校分类发展政策体系、优化人才培养体系为关键突破口,加快推进我国省域高等学校分类发展改革。

关键词：长三角省域高校分类发展省级政府加州经验

知识积累与高等教育学知识体系建构——基于学术史的回顾与反思

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中国高教研究 2024年第7期 12-18页

作者：贾佳厦门大学教育研究院福建厦门361005

知识积累是高等教育学知识体系建构的基础。基于学术史的回顾,现代意义的高等教育知识积累及其“学科化”建构始于西方,近现代以来我国高等教育知识在西方文本与本土实践中逐渐累积,并伴随高等教育学的创立被赋予了学科知识体系建构的... 详细信息

知识积累是高等教育学知识体系建构的基础。基于学术史的回顾,现代意义的高等教育知识积累及其“学科化”建构始于西方,近现代以来我国高等教育知识在西方文本与本土实践中逐渐累积,并伴随高等教育学的创立被赋予了学科知识体系建构的使命与诉求。当前我国高等教育知识积累具有明显的“反学科化”特征,集中表现为积累方式的拿来主义与快餐化、积累内容的工具主义与碎片化,以及积累程度的浅层次化与内含其中的内在惰性,从根本上制约了高等教育学知识体系的实践根基、本质规定及其深度建构。解困的关键在于树立起高等教育知识积累的“学科立场”,通过还原知识积累的实践本源、深化知识积累的层次与结构以及激发知识积累主体的学科自觉,推进我国高等教育学知识体系的建构。

关键词：知识积累知识体系高等教育学学科建设

“双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式构建

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西南大学学报（社会科学版） 2024年第3期50卷 192-202页

作者：韩旭东西南大学高等教育研究院重庆400715

人才评价是人才发展的基础性制度,是人才队伍建设的“指挥棒”。相较于一般性人才评价,高层次人才评价更具复杂性和特殊性。加快建立“双一流”建设高校高层次人才评价体系,对科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的深入实施... 详细信息

人才评价是人才发展的基础性制度,是人才队伍建设的“指挥棒”。相较于一般性人才评价,高层次人才评价更具复杂性和特殊性。加快建立“双一流”建设高校高层次人才评价体系,对科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的深入实施有重要意义。“双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式尊重高层次人才特点、成长发展规律和人力资源管理规律,强调全方位、全过程评价人才。运用这种评价模式可以更好地实现评价的引导、激发、诊察、预测和调控功能。针对“双一流”建设高校高层次人才评价中存在的现实困境,从评价理念、甄选人才、使用人才、激励人才、培育人才、评价监控和改进等方面建立起“双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式的分析框架,坚持评价导向要回应“国家战略”,评价理念要回归“以人为本”,评价内容要回答“任务牵引”,评价频度要对应“成长周期”,构建包括甄选层、使用层、激励层和培育层在内的“四个坚持”的“双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式。实践中建议用科学灵活的评价方法甄选高层次人才,用个性化任务作为评价内容使人才更好发挥作用,用多样式手段激发人才发展动力,用全周期的支持服务全方位培育人才,以探索建立针对“双一流”建设高校高层次人才发展工作更加完善的评价体系。

关键词： “双一流”建设高校高层次人才全周期评价模式人才评价