检索结果-南通市图书馆

提升语言能力的小学英语阅读资源融合教学实践

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中小学外语教学 2024年第12期47卷 1-8页

作者：吴佩琴江苏省苏州市吴江区程开甲小学

小学英语课堂引入绘本资源与教材开展融合教学越来越普遍。《课标》指出英语课程育人价值的集中体现是培养学生的核心素养,其中语言能力是核心素养的基础要素。因此,英语课堂应以提升学生的语言能力为首要目标。本文以译林版《英语》四... 详细信息

小学英语课堂引入绘本资源与教材开展融合教学越来越普遍。《课标》指出英语课程育人价值的集中体现是培养学生的核心素养,其中语言能力是核心素养的基础要素。因此,英语课堂应以提升学生的语言能力为首要目标。本文以译林版《英语》四年级上册Unit4ICanPlayBasketball的CheckoutTime板块为例,探讨了如何开展小学英语阅读资源融合教学,设计英语语言感知、体验、积累和运用的教学活动,提升学生的语言能力,培育学生的核心素养。

关键词：英语绘本阅读资源融合教学

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文类视角下学习任务群的单元整体教学

语文建设 2024年第14期 4-9页

作者：薛法根江苏省苏州市程开甲小学

教材文本承载着语文课程与教学的多重功能，文本的题材、类型及体裁不同，其功能也不尽相同。根据发展型学习任务群的教学功能，对现有统编语文教材的单元文本进行分类重组、同类分层与聚类比较，进而从文体思维入手，提取学习大观念，... 详细信息

教材文本承载着语文课程与教学的多重功能，文本的题材、类型及体裁不同，其功能也不尽相同。根据发展型学习任务群的教学功能，对现有统编语文教材的单元文本进行分类重组、同类分层与聚类比较，进而从文体思维入手，提取学习大观念，对教材单元进行任务化重构，探索学习任务群的实践新视角与新路径。

关键词：文体类型任务化重构单元整体教学

古诗词的主题化任务教学——以六年级下册“言志类”组诗为例

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语文建设 2024年第14期 10-13页

作者：杨书怡沈玉芬苏州大学文学院江苏省苏州市吴江区程开甲小学

古诗词的任务化教学，应从古诗词的文体特点与教学功能出发，将单元中的组诗对标各学段要求，对准学科大观念，对接学习任务群，以学生的学习逻辑为主线，形成一个结构化的学习主题序列，并遵从“教人做事”的设计理念，将情境、任务、... 详细信息

古诗词的任务化教学，应从古诗词的文体特点与教学功能出发，将单元中的组诗对标各学段要求，对准学科大观念，对接学习任务群，以学生的学习逻辑为主线，形成一个结构化的学习主题序列，并遵从“教人做事”的设计理念，将情境、任务、活动、方法等加以统整，设计适切的语文实践活动链，实现“由知到会、由会到能”的实践转化。

关键词：组诗化编排结构化主题任务化教学

变与不变：让数学学习从“浅显”走向“深刻”

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数学大世界(下旬) 2024年第1期 3-5页

作者：叶飞苏州市吴江区程开甲小学

“变与不变”这一数学思想非常重要，对学生的数学学习具有深刻的影响。传统的数学课堂往往只注重知识、技能的传授，忽视了对知识背后隐藏的数学思想的深入挖掘，导致学生的学习过程非常浅显，学生对知识的理解不够深入、透彻，难以实...

“变与不变”这一数学思想非常重要，对学生的数学学习具有深刻的影响。传统的数学课堂往往只注重知识、技能的传授，忽视了对知识背后隐藏的数学思想的深入挖掘，导致学生的学习过程非常浅显，学生对知识的理解不够深入、透彻，难以实现预定的教学目标。在新的教育时期，教师应以“变”与“不变”为主线，以自主探索为条件，以数学思考为核心，让学生在“变化”的过程中找到“不变”的本质，从而掌握数学知识并提升思维深度，最终实现数学综合素养的整体提升。

关键词：

革命文化的教学转化——《清贫》教学实录与反思

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语文教学通讯 2024年第7期 29-33页

作者：薛法根吴江区程开甲小学江苏苏州215200

【教学实录】板块一:编一幕小话剧。师:(PPT依次出示《长津湖》《大决战》《辛亥革命》《建党伟业》《狼牙山五壮士》的电影海报)看过吗?

关键词：电影海报教学实录《狼牙山五壮士》教学转化《建党伟业》《辛亥革命》《清贫》《大决战》

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追问与解答“如何”:学习像专家一样思考

语文教学通讯 2024年第11期 86-88页

作者：沈玉芬吴江区程开甲小学江苏苏州215200

一个孩子学了六年的语文,也许能交出一张优异的毕业答卷,但未必能成为一名优秀的阅读者与表达者,未必能以丰厚的语文核心素养解决生活中的真实问题。究其原因,学生的语文学习往往“宽而浅”,虽然积累了许多散点的语文知识,但这些知识往... 详细信息

一个孩子学了六年的语文,也许能交出一张优异的毕业答卷,但未必能成为一名优秀的阅读者与表达者,未必能以丰厚的语文核心素养解决生活中的真实问题。究其原因,学生的语文学习往往“宽而浅”,虽然积累了许多散点的语文知识,但这些知识往往止步于原有的学习单元,在真实的问题情境中缺少像“专家”般的思维能力。

关键词：学习单元语文核心素养语文知识问题情境思维能力语文学习阅读者

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联结:“融会贯通”学语文

语文教学通讯 2024年第27期 20-23页

作者：沈玉芬吴江区程开甲小学江苏苏州215228

联结性学习是组块教学的实践构想之一。组块教学视域中的联结性学习,力求让孩子在系列化学习任务中,主动发现、把握并重构知识经验之间的逻辑关系,以得其智能意义。如何让学生通过联结“融会贯通”学语文?文章提出三个学习策略:理一理,... 详细信息

联结性学习是组块教学的实践构想之一。组块教学视域中的联结性学习,力求让孩子在系列化学习任务中,主动发现、把握并重构知识经验之间的逻辑关系,以得其智能意义。如何让学生通过联结“融会贯通”学语文?文章提出三个学习策略:理一理,从碎片学到系统学;联一联,从向书本学到向人学;做一做,从个人做到一起做。

关键词：系统性知识榜样力量感召伙伴式做事

指向表达的主题任务单元教学实践探究——以统编语文四年级下册第四单元为例

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语文教学通讯 2024年第11期 51-54页

作者：金洁萍吴江区程开甲小学江苏苏州215200

指向表达的主题任务单元设计,将学习主题、学习任务、学习支架、读写活动、语境创设统整在一个完整的学习任务群中,以写作大任务为内在驱动力,使学生沉浸在有意义的语文环境里,在富有梯度的读写活动中,自主学习,自主写作,提升阅读与表... 详细信息

指向表达的主题任务单元设计,将学习主题、学习任务、学习支架、读写活动、语境创设统整在一个完整的学习任务群中,以写作大任务为内在驱动力,使学生沉浸在有意义的语文环境里,在富有梯度的读写活动中,自主学习,自主写作,提升阅读与表达能力,最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升。

关键词：主题化统整情境化逆向化结构化

你最想成为谁——《巨人的花园》(四下)教学与反思

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小学语文教学 2024年第1期 101-105页

作者：薛法根江苏苏州市吴江区程开甲小学

板块一花园的变化。师:这节课我们一起学习《巨人的花园》。作者是英国作家王尔德,译者是巴金。想象一下:巨人究竞有多大?生:有可能比这个楼还高。生:我觉得巨人单手就可以把100个人托起来。师:太厉害了,很强大。生:我觉得巨人可能跟摩... 详细信息

板块一花园的变化。师:这节课我们一起学习《巨人的花园》。作者是英国作家王尔德,译者是巴金。想象一下:巨人究竞有多大?生:有可能比这个楼还高。生:我觉得巨人单手就可以把100个人托起来。师:太厉害了,很强大。生:我觉得巨人可能跟摩天大楼一样高,一样大。师:在巨人的眼里,我们普通人就像蚂蚁一样,或者就像我们的一根手指头那么大。巨人很强大,他的花园也很大。

关键词：王尔德摩天大楼教学与反思《巨人的花园》普通人巨人花园