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基于学科素养导向的高中语文古诗词教学探究

中学课程辅导 2024年第28期 87-89页

作者：韩雪峰吉林省长春市长春艺术实验中学

随着教育改革的深入，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。从高中语文学科素养视角审视，可以发现古诗词教学中仍存在诸如教学目标不明确、教学方法单一以及学生缺乏自主学习意识等问题。针对这些问题，教师应创新教学策略，通过诵读明... 详细信息

随着教育改革的深入，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。从高中语文学科素养视角审视，可以发现古诗词教学中仍存在诸如教学目标不明确、教学方法单一以及学生缺乏自主学习意识等问题。针对这些问题，教师应创新教学策略，通过诵读明确教学目标，通过情境多样化教学方法和实践增强学生的文化认同感，以促进学生语文学科素养的全面提升。

关键词：高中语文学科素养古诗词教学

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新课改背景下高中物理体验式教学研究

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2024年第2期 0083-0086页

作者：尹志远吉林省松原市乾安县第四中学吉林松原131400

在高中物理的课堂教学中应用体验式教学,不仅可以将抽象而复杂的物理知识形象、直观地呈现在学生的面前,让他们更好地理解物理知识,还可以让他们在物理实验和演示动画的帮助下,产生强烈的探索兴趣,从而将有关的物理知识完全掌握。教师... 详细信息

在高中物理的课堂教学中应用体验式教学,不仅可以将抽象而复杂的物理知识形象、直观地呈现在学生的面前,让他们更好地理解物理知识,还可以让他们在物理实验和演示动画的帮助下,产生强烈的探索兴趣,从而将有关的物理知识完全掌握。教师要将体验式教学与各种教学方法相结合,使他们能够亲身体会到对物理知识的发现与产生的过程,体会到探索物理规律的快乐,从而提升他们的独立探索能力,从而建立起一种体验式的高效课堂。

关键词：新课改高中物理体验式教学

基于化学史与学科逻辑的“化学反应限度”单元教学设计

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化学教学 2024年第2期 41-47页

作者：郭津含王秀红杨海艳武衍杰东北师范大学化学教育研究所吉林长春1130024 吉林省实验中学吉林长春130022 中国基础教育质量检测协同创新中心东北师范大学分中心吉林长春130024 福建省厦门第一中学福建厦门361001

教学设计需兼顾学生认知心理发展特征及知识的整体性。基于化学史,纵向厘清概念形成与发展的思维路径,提取符合学生心理发展规律的认知逻辑;基于学科逻辑,横向厘清现代化学理论视域下的概念结构体系,提取凸显知识系统与完整的客观逻辑... 详细信息

教学设计需兼顾学生认知心理发展特征及知识的整体性。基于化学史,纵向厘清概念形成与发展的思维路径,提取符合学生心理发展规律的认知逻辑;基于学科逻辑,横向厘清现代化学理论视域下的概念结构体系,提取凸显知识系统与完整的客观逻辑。通过十个学习任务完成有关“化学反应限度”的存在、表征与调控,突破或解决以往教学中学生的迷思问题,发展学生的定量认识,取得较好的教学效果。

关键词：化学反应限度化学史学科逻辑定量认识单元教学

基于核心素养的高中音乐作业设计——以《歌唱》和《鉴赏》模块为例

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中小学音乐教育 2024年第1期 13-17页

作者：钟秋红浙江省舟山市南海实验高中

如何利用当前“双减”的契机,借着“新课改”的东风,加强对音乐作业设计的研究,破解学科改革的难题,成为摆在高中音乐教师面前的重要任务。本文以高中音乐三大核心素养为设计依据,对“练习型、感受体验型、展示型、创造型、跨学科”五... 详细信息

如何利用当前“双减”的契机,借着“新课改”的东风,加强对音乐作业设计的研究,破解学科改革的难题,成为摆在高中音乐教师面前的重要任务。本文以高中音乐三大核心素养为设计依据,对“练习型、感受体验型、展示型、创造型、跨学科”五种类型音乐作业进行校本化研究,旨在对高中音乐作业设计进行实践性探索,为学科教学改革提供参考。

关键词：高中音乐作业核心素养作业设计

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基于科学思维品质培养的高中生物实验教学

基于科学思维品质培养的高中生物实验教学

2024年文化信息发展论坛

作者：于艳峰吉林省桦甸市第四中学

在课程改革背景下,高中生物教师培养学生科学思维品质既是教育部对教师的要求,也是学生自身成长的需要。但结合实际而言,仍有部分教师不能高效应用高中生物实验教学提升学生的科学思维品质。基于此,本文以基于科学思维品质培养的高中生... 详细信息

在课程改革背景下,高中生物教师培养学生科学思维品质既是教育部对教师的要求,也是学生自身成长的需要。但结合实际而言,仍有部分教师不能高效应用高中生物实验教学提升学生的科学思维品质。基于此,本文以基于科学思维品质培养的高中生物实验教学为题展开探讨。谨以此为相关教师借助实验教学提升学生思维品质提供灵感与思考。

关键词：高中生物科学思维品质实验教学培养路径

来源： cnki会议评论

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cnki会议

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一例由学生疑问引发的探究学习活动

中学生物教学 2024年第19期 44-46页

作者：聂常青浙江省舟山市南海实验高中 316021

在进行基因分离定律教学时,有学生认为:孟德尔对一对相对性状分离现象的解释不够严谨,测交实验也只能证明参与受精作用的含显性基因的配子与含隐性基因的配子比例为1∶1,如果花粉粒萌发率或花粉管生长速度有差异,则F1产生的分别含显、... 详细信息

在进行基因分离定律教学时,有学生认为:孟德尔对一对相对性状分离现象的解释不够严谨,测交实验也只能证明参与受精作用的含显性基因的配子与含隐性基因的配子比例为1∶1,如果花粉粒萌发率或花粉管生长速度有差异,则F1产生的分别含显、隐性基因的配子比例未必是1∶1。面对学生对经典与权威的质疑,抓住时机、因势利导,引领学生进行一系列探究学习活动,使学生在相信基因分离定律正确性的同时,提高学习能力和学习兴趣。

关键词：性状分离测交花粉粒萌发花粉管生长探究学习