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例谈中考命题的情境创设

思想政治课教学 2024年第5期 80-82页

作者：徐芝路刘敏安徽省合肥市一六八陶冲湖中学

新课标提出试题情境创设要考虑情境的真实性、典型性、适切性、复杂性。中考命题要选取源于真实社会生活的素材,创设真实性情境;选择面向生活关注度高的社会热点,创设典型性情境;基于学生认知发展水平,创设适切性情境;考查学生多角度解... 详细信息

新课标提出试题情境创设要考虑情境的真实性、典型性、适切性、复杂性。中考命题要选取源于真实社会生活的素材,创设真实性情境;选择面向生活关注度高的社会热点,创设典型性情境;基于学生认知发展水平,创设适切性情境;考查学生多角度解决问题的能力,创设复杂性情境,有效测评学生学业成就,落实素养导向的课程改革要求,体现考试促进学生发展的功能。

关键词：中考命题情境创设真实性典型性适切性复杂性

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审准命题意图,精确立意写作

教学考试 2024年第21期 30-35页

作者：陈浩安徽省合肥市第八中学

写作指导材料作文写作,要关注材料内容主旨及命题人意图,立意既要符合材料主旨,又要切合命题人意图,先要明确命题材料“让我写什么”,然后再思考“我应该怎么写”,这是应试作文的关键所在。有些学生不能准确地把握材料主旨与命题人意图... 详细信息

写作指导材料作文写作,要关注材料内容主旨及命题人意图,立意既要符合材料主旨,又要切合命题人意图,先要明确命题材料“让我写什么”,然后再思考“我应该怎么写”,这是应试作文的关键所在。有些学生不能准确地把握材料主旨与命题人意图,不能准确地抓住关键概念,出现了话题偏移的问题而不自知,从而产生了立意不准确的问题。材料作文的写作,首先要把握写作话题,再紧扣话题写作。

关键词：材料作文话题写作应试作文命题意图写作指导命题材料写作话题抓住关键

“血流的管道——血管”一节概念建构教学设计

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生物学教学 2024年第4期49卷 47-49页

作者：闵静马栓安徽省合肥市五十中学西校合肥230031 安徽省合肥市五十中学新校合肥230031

在“血流的管道——血管”一节的教学中,以真实情境贯穿课堂,通过观察小鱼尾鳍的实验培养实践能力,并获取事实和证据,借助问题串引导学生在探究和讨论中自主构建知识体系,帮助学生逐步建构“血管”的概念,培养学生的生物学学科核心素养。

关键词：血管真实情境概念建构初中生物学

新课程视域下高中地理学科德育的内涵与实施策略

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安徽教育科研 2024年第6期 105-108页

作者：陈赞民李常青肥西中学安徽合肥231200 合肥市第八中学安徽合肥230000

育人为本,德育为先,立德才能树人。为打破德育课程的专业性、知识性和教条性,构建全员参与、全程参与和全面参与的德育体系,从当前德育发展改革的趋势和国家教育政策来看,学科德育是必不可少的。依据各学科的独特性,教师要深度探索学科... 详细信息

育人为本,德育为先,立德才能树人。为打破德育课程的专业性、知识性和教条性,构建全员参与、全程参与和全面参与的德育体系,从当前德育发展改革的趋势和国家教育政策来看,学科德育是必不可少的。依据各学科的独特性,教师要深度探索学科德育的内涵,运用学科各类资源,使得学生在掌握科学文化知识的同时,提高其核心素质,达到理论与实践的结合,从而培养出满足社会进步和个人终身发展所需的关键技能和必要品质。依据中国学生核心素养培养的需要,结合普通高中地理课程标准,综合相关研究成果,高中地理学科德育主要包括人地协调观教育、科学精神与创新意识教育、家国情怀教育和全球意识教育四个方面。教师要不断提升自身的素养,从“教书匠”走向“大先生”;要关注学生,确定德育的起点;要不断优化教学,让德育在课堂中真正发生。

关键词：学科德育高中地理新课程视域内涵策略

聚焦大单元教学模式下的整体性构建——以“中国古代官员的选拔与管理”为例

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中学历史教学参考 2024年第7期 63-68页

作者：陈艳安徽省合肥市第八中学 230071

一、教学分析基于教育现状,我们所指的"单元"不是强调跨学科、跨学段、综合性的"大单元",而是基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位,"大单元教学"体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计.

关键词：学科核心素养二度开发学生认知规律教学分析学科教学大单元教学单元内容教育现状

高中生戏剧审美能力培养教学路径探索——以新教材必修下册第二单元戏剧为例

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教育文汇 2024年第6期 51-54页

作者：孙伟婷安徽省合肥市第八中学

戏剧是高中语文教材的一个重要组成部分，是新课程标准“文学阅读与写作”任务群下的教学单元，但是在实际教学中却面临着老师不愿教、学生不愿学的困境。如何立足语文学科核心素养优化戏剧单元的教学工作，成为高中教学的一个难题。本... 详细信息

戏剧是高中语文教材的一个重要组成部分，是新课程标准“文学阅读与写作”任务群下的教学单元，但是在实际教学中却面临着老师不愿教、学生不愿学的困境。如何立足语文学科核心素养优化戏剧单元的教学工作，成为高中教学的一个难题。本文以必修下第二单元为例，通过“审美感知”“审美鉴赏”“审美创造”教学活动的设置，探究符合当下学生心理的戏剧教学路径，从而让学生获得戏剧相关知识的积累，提升学生的文学鉴赏能力，落实文学写作任务。

关键词：戏剧教学路径审美感知审美鉴赏审美创造