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来华医学留学生临床医学实践能力培养体系的效果分析

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来华医学留学生临床医学实践能力培养体系的效果分析

作者：尹悦天津医科大学

学位级别：硕士

目的：探讨新的医疗环境下医学教育改革的新模式,以模拟医学教育为依托,利用模拟医学教学设施,构建创新型临床实践教学体系,培养医学生的临床能力,切实提高来华医学留学生运用所学知识、解决实际问题的临床实践动手能力、专业能力、临... 详细信息

目的：探讨新的医疗环境下医学教育改革的新模式,以模拟医学教育为依托,利用模拟医学教学设施,构建创新型临床实践教学体系,培养医学生的临床能力,切实提高来华医学留学生运用所学知识、解决实际问题的临床实践动手能力、专业能力、临床思维、医学职业道德和创新精神。探索临床医学实践教学的新模式,利用高仿真的模拟医学教学手段,创设真实的临床环境、病例和情景,实施临床动手操作技能教学和医患沟通能力等医学职业素质培养,提升医学教育水平,培养合格的医学人才,有效保护患者的医疗安全,更好的完成医学教育的使命。方法：2010年,天津医科大学国际创建了模拟医学教学设施——模拟医院,面向来华医学留学生,采用全英文授课的方式,创建了以医学模拟教学为基础的临床实践能力培养的教学体系,在传统的医学教育基础上,增设了以模拟医学教学为基础的临床实践能力培养的教学内容,包括临床实验课、实习前集中训练。本课题选取了2006级、2007级和2008级留学生作为研究对象,实验组两组,分别为2008级136人(A组)在研究期接受了临床实验课和实习前集中训练两个阶段的实践教学内容;2007级145名(B组)进行了实习前集中训练的实践教学内容;对照组选取2006级留学生138名(C组),由于模拟医院尚未建成,采用传统的医学教学方法进行教学。实验组与对照组采用同样的毕业考核,包括规范标准的医学理论知识的综合笔试和临床操作动手能力的考核,考核内容涉及临床各个学科。本研究将三组学生的基本信息进行对比,收集学生在医学基础理论课的成绩与毕业考核的成绩进行分析。对比没有接受临床实践教学的学生与接受不同程度临床实践教学训练的3组学生的毕业考核成绩,分析临床实践教学体系的应用效果。收集临床教师对于不同3组学生临床实习的临床能力的评价,分析以模拟医学教学为基础的临床实践能力培养教学体系对于学生综合临床能力的教学效果。教学过程中不断收集学生和教师对于模拟医学实践教学体系的满意度调查,以改进该教学体系。结果：1.本研究选取的研究对象为3个年级的来华医学留学生,学生的英语水平能够完全接受全英文授课的医学教学,学生进入临床实习前都要通过汉语等级考试四级(HSK),能够与临床的工作人员和患者进行沟通。学生的年龄分别为A组(20.57±0.98),B组(20.03±2.16),C组(20.64±1.18),P=0.702,没有显著的统计学差异。 2.3组学生医学基础理论课(包括生理学、生物化学、病理学、药理学、诊断学)的平均成绩为：A组(72.34±9.62)分,B组(69.07±12.90)分,C组(70.65±5.44)分,P=0.068,没有显著的统计学差异。 3.3组学生的毕业考核总平均成绩分别为：A组(73.68±8.42)分,B组(65.67±8.54)分,C组(63.19±4.41)分。显示以模拟医学教学为基础的临床实践能力培养教学体系训练的学生成绩显著提高(Y实践能力有大幅提高。 5.学生对于临床实践教学的满意度调查结果显示,95%的学生认为临床实践教学对医学知识的学习有帮助,并能够有助于今后的临床工作。 6.教师对于临床实践教学的满意度调查结果显示,85%的临床教师对于医学院内的模拟医学教学设施满意,教学用物与教学场景与临床一致,能够达到医学临床实践教学的要求;89%的教师对于教学安排、教学内容和教学时间满意。结论：以医学模拟教学为基础的临床实践能力培养,可以有效的帮助医学生梳理医学基本理论知识,掌握临床操作技能。通过强化临床动手能力的训练和医生职业素质的培养,能够有效提高医学生的临床思维,临床综合实践能力。医学院校内的模拟医学教学,是医学生毕业后走向临床工作的前瞻性实践,既节约了临床的教学资源,又有效地保护了患者的医疗安全,为我国的医学教育事业开拓新的医学教育模式。

关键词：临床医学模拟医学实践教学效果评价医学留学生

同伴互助学习法在ICU护士核心能力培养中的应用

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同伴互助学习法在ICU护士核心能力培养中的应用

作者：邹红南方医科大学

学位级别：硕士

目的护士核心能力(core competency)是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。它是帮助护理专业发展的工具,可指导护士如何在临床持续有效地发挥其专业功能,提高临床护理工作的质量和效率。21世纪护理专业的发展... 详细信息

目的护士核心能力(core competency)是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。它是帮助护理专业发展的工具,可指导护士如何在临床持续有效地发挥其专业功能,提高临床护理工作的质量和效率。21世纪护理专业的发展和卫生部优质护理服务工程的推广,对护士核心能力提出了很高的要求。ICU作为一个特殊的、专业性强的医疗环境,集中了现代化的监护和急救设备,收治的病人病情重,变化快,要求ICU护士具备更高的专业核心能力。由于传统的护士核心能力培养方法仍大多采用被动式的知识传授,如专题授课、一对一带教、案例学习等,忽略了护士学习主动性和协作能力的发挥,常常不能达到预期的培训效果。因此,对传统核心能力培养方法的改进和探索势在必行,越来越多的护理教育者和管理者开始为寻求更为有效的培训方法而努力。同伴互助学习法(peer-assisted learning)的概念由英国的托平教授和美国的尔利博士提出,是指通过地位平等或匹配的伙伴(即同伴)积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。作为一种新的教学和学习策略,其有效性在国内外已获得充足的实验证明,并在教育教学领域得到广泛应用。自欧洲医学委员会在《明日医生》上宣称医学专业的毕业生应具备适当的教学技能开始,同伴互助学习的成果在医学教育方面受到越来越多的重视和应用,但其在临床护理教学中的应用仍较少,目前国内未见有应用于护士核心能力培养的报道。基于ICU护士的核心能力培养需求和同伴互助学习的应用现状,本研究拟在采用教师理论授课和操作培训的基础上,结合同伴互助学习法对ICU护士进行核心能力培养,分析同伴互助学习法在ICU护士核心能力培养中发挥的作用。本研究可为寻求行之有效的核心能力培养方法和临床护理培训方法提供可靠的依据。方法将深圳市某综合医院ICU东、西病区工作的护士分别作为实验组和对照组,各30人。所有护士均在ICU临床一线工作,通过ICU准入培训和考核,排除轮岗、进修及在ICU工作少于1年的护士。其中男性9人,女性51人;护士、护师、主管护师和副主任护师人数分别为16人、27人、13人、4人;中专、大专、本科学历人数分别为11人、37人、12人;ICU工作年限为3-15年。 1.比较培训前两组护士的基本情况对培训前两组护士的性别、职称、学历、年龄、ICU工作年限及核心能力自我测评和考核等方面的资料进行比较分析。 ***护士核心能力培养方法参考刘淑媛等编著的《危重症护理专业规范化培训教程》、广东省卫生厅《专业护士核心能力建设指南》以及人民军医出版社《临床护理技术规范》等制定ICU护士核心能力培养计划,并配备相应的知识、技能训练课程。2011年1月至12月,对两组护士按同一培训计划和训练课程由相同的老师进行培训。对照组采用传统培训方法进行培训,具体包括：理论授课采用多媒体授课方式,课后留复习题,护士可将学习重点存盘自学或复习;操作培训由老师示范后,每人在老师的辅导下进行操作实践1次;课后由护士自己选择复习方式,自我总结和学习。实验组在理论授课和操作培训的基础上加用同伴互助学习法强化学习,具体方法包括：1)实验组护士按照自己的意愿挑选合作伙伴,组合成2人互助小组;2)制定并实施小组学习计划,每月互相评价计划的完成情况并给出改进意见;3)尽可能一起排班,随时讨论和分享临床护理病人过程中的难点、困惑和经验;4)每月由培训老师主持,举行集体讨论会1次,时间为2-3小时,要求每小组必须提出1-2个学习过程中的难点问题进行讨论,通过全体互助小组成员集思广益,最终释疑或提出问题的解决方法。 ***护士核心能力评价方法一年期培训结束后,对两组护士的核心能力培养效果进行综合评价。 3.1客观评价方面：按照培训内容制定护士核心能力考核试卷,两组护士每季度进行理论和操作考核各1次,培训结束后进行总考核,对所有的理论和操作考核成绩分别总和后平均,比较两组护士培训后平均考核成绩的高低。以上考核过程严谨、公正,均确保反映护士的真实成绩和水平。 3.2主观评价方面：采用刘明等专家编制的《中国注册护士核心能力测评量表》(Competency Inventory for Registered Nurse, CIRN)对ICU护士进行核心能力自我测评。CIRN是2005年发展的一个全方位测评注册护士核心能力的自评量表,也是首个以“中国注册护士能力架构”为理论基础编制的量表,包括有7个维度58个条目,即评判性思维／科研(10个条目)、临床护理(9个条目)、领导能力(10个条目)、人际关系(8个条目)、法律／伦理实践(8个条目)、专业发展(6个条目)、教育／咨询(7个条目)。以Likert5级计分法(0=完全没有能力,1=能力较差,2=能力一般,3=能力较强,4=很有能力)计分,测评总分为

关键词：同伴互助学习 ICU 护士核心能力

“翻转课堂”在中职妇产科护理教学中的应用初探

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“翻转课堂”在中职妇产科护理教学中的应用初探

作者：尹蕾中国人民解放军海军军医大学

学位级别：硕士

妇产科护理学是护理学主干学科之一,具有很强的临床专业性和操作实用性。在教学过程中不仅要重视理论知识的传授,更要注重培养学生的自主学习和思维能力、沟通协作能力、分析解决问题等综合能力。中职教育本身就是一种将知识转化为能力... 详细信息

妇产科护理学是护理学主干学科之一,具有很强的临床专业性和操作实用性。在教学过程中不仅要重视理论知识的传授,更要注重培养学生的自主学习和思维能力、沟通协作能力、分析解决问题等综合能力。中职教育本身就是一种将知识转化为能力的特殊教育,在当今信息技术高速发展的时代背景下,应及时针对中职妇产科护理教学中的问题和不足,转变教学理念,探索信息技术环境下的教学新模式,补充和优化现有教学模式,以期培养适应社会发展的高素质应用型护理人才。研究目的本研究是为了能有效提升学生的综合素质及学习能力,利用移动学习、碎片化学习等信息化环境下的学习特点,在中职妇产科护理教学中部分教学内容尝试运用“雨课堂”工具,开展“翻转课堂”的教学模式,并通过探究此教学模式在中职妇产科护理教学中的实际应用策略及优缺点,补充和优化现有教学模式,为中职护理学教育教学改革和创新提供契机与平台,为提高中职护理专业学生的实践应用能力提供一个可操作的途径和方略。研究内容本课题研究主要为三部分:第一部分:通过查阅文献调研国内、外“翻转课堂”教学模式在医学专业课程中的实践应用现况,梳理翻转课堂教学模式运行的基本要素;通过分析国内中职妇产科护理传统教学中存在的主要问题,研究运用翻转课堂的必要性和可行性;研究“翻转课堂”教学模式应用的优秀案例,为后期教学设计和优化教学模式提供参考依据与借鉴。第二部分:一是综合分析、选择适合翻转课堂的教学内容及智慧教学工具。通过对我校中职妇产科护理学教与学现况的调研,并结合专家访谈建议,从学情、教学内容及教学资源3方面进行了课前评估。在妇产科护理学教学中,根据教学大纲,对妇产科护理学各教学模块的内容、教学目标和现有教学模式进行了综合分析,结合中职学生的实际学习能力,考虑并不是所有内容都适合进行翻转课堂教学,可选择具有代表性的内容进行初期探索。基于上述情况,本研究在妇科护理模块的四大章节12个疾病中选择了内容多、学时数相对较少、临床案例难度适中的两大章节《妊娠滋养细胞疾病病人的护理》以及《女性生殖系统肿瘤病人的护理》中的6个疾病---葡萄胎、妊娠滋养细胞肿瘤、子宫颈癌、子宫肌瘤、子宫内膜癌、卵巢肿瘤确定为本课题研究中实施翻转课堂模式教学的内容。二是选择运用智慧教学工具。翻转课堂教学流程中运用了“雨课堂”,它可以将教师与学生的手机等智能终端便捷地连接起来,将教师教学所用的Power Point和我们现在沟通过程中应用广泛的微信通过较为复杂的科技技术方法加以融合,在课前预习与课上教与学之间搭建起师生与生生间相互交流的平台。尤其适合了学生对手机等新媒体技术的体验。三是基于中职学校的特点和翻转课堂教学理念的结合,设计补充优化现有教学模式的新的教学模式。第三部分:多角度进行教学实践研究与效果评价。2015级护理中专5个平行班中,各班学生均为女生,且为初中应届毕业生,统计各班入学后至本次研究前所学过的与《妇产科护理》课程相关的6门护理基础及专业课程成绩(《正常人体》、《药物应用》、《疾病基础》、《健康评估》、《精神护理》、《护理技术》)并采用方差分析的方法进行比较,差异无统计学意义(P>0.05)。运用整群抽样法以班级为抽样单位抽取两个班级作为试验组和对照组,分别开展翻转课堂教学模式与传统教学模式,应用于所选章节的教学,在教学实践中,及时发现问题、调整修正。两组学生的教学内容、教学目标一致,任课教师为同一人。教学试验结束后,对两组教学模式的教学效果进行主客观评价。其中,对学生进行访谈及问卷调查、成绩数据分析;在教学试验期间,适时在学校范围内组织翻转课堂公开课,并邀请相关教学专家和老师进行座谈及问卷调查,由此从多角度对“翻转课堂教学模式及效果”进行主观和客观评价。研究结论1、翻转课堂有助于提升学习效果及课堂效率中职妇产科护理教学中存在课时紧张,内容多,学生能力及接受程度不一等情况,另一方面,学生的课余时间较多,但能自觉学习、主动学习的学生不多。如果运用“翻转课堂”,可以改变教学流程,调动学生充分利用课余时间学习,以雨课堂为辅助,在课前通过信息技术手段让学生获取并自学学习内容,有效督促并了解学生的课前预习情况,通过课前检测提前了解学生的疑难点,课堂上有限的时间教师充分利用,讲解疑难知识点并组织学生课堂交流,学生因课前准备较充分,各小组能积极分享课前小组案例探讨的结果,表达对问题分析的思路,小组讨论后再听取老师的指导和总结。在整个学习过程中促进学生充分发挥主观能动性,注重了知识的理解和应用,在有限的教学课时内有效提升了学习效果及课堂效率。2、翻转课堂有助于提升学生的综合学习能力翻转课堂教学模式要求学生课前自学并接受测验,同时通过小组合作在课前讨论完成教师布置的问题和临床案例分析,并制作成汇报PPT。在此过程中,小组成员全员参与,每位学生都会领取自己的任务,如查找资料、制作PPT各

关键词：翻转课堂教学模式中职妇产科护理学应用策略

基于OBE理念的“食品化学”课程目标达成度评价研究

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农产品加工 2022年第20期 102-105页

作者：崔国庭任国艳郭金英徐宝成康怀彬罗磊河南科技大学食品与生物工程学院河南洛阳471000

“食品化学”是食品科学与工程专业的核心课程,支撑着该专业人才培养目标的多项能力和素质的要求。“食品化学”课程组以工程教育专业认证的OBE理念为原则,探索了“食品化学”课程目标与毕业要求的关系,建立了课程目标达成度的评价方法... 详细信息

“食品化学”是食品科学与工程专业的核心课程,支撑着该专业人才培养目标的多项能力和素质的要求。“食品化学”课程组以工程教育专业认证的OBE理念为原则,探索了“食品化学”课程目标与毕业要求的关系,建立了课程目标达成度的评价方法和评价体系,并借此体系评价该课程运行的结果,对评价结果分析之后针对性地提出持续改进的措施、方向,促进了该课程教学质量的改善与提高。

关键词：食品化学 OBE 课程目标达成度