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社交恐怖症一例报告

现代预防医学 2008年第8期35卷 1521-1522页

作者：谢金凤 448000 荆楚理工学院心理咨询中心荆门

1一般资料1.1一般情况阿霞,女性,25岁,未婚,大专文化,私人企业工作,来自农村,姐弟2人,父母健在,家庭经济状态一般。1.2个人成长史家住农村,自幼身体健康,未患过严重疾病。从小性格内

关键词：社交恐怖评估

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试析家庭暴力对青少年犯罪的影响

法制与社会 2013年第15期 182-183页

作者：熊淑萍南昌理工学院心理咨询中心

家庭是构成社会的基本单位,良好的家庭关系,不仅关乎每个家庭成员一生是幸福,也关系到整个社会的和谐。关于反家庭暴力的法律以及对家庭暴力的实践研究日益受到人们的关注。那些长期生活在暴力的家庭氛围中,得不到父母关爱的青少年,由... 详细信息

家庭是构成社会的基本单位,良好的家庭关系,不仅关乎每个家庭成员一生是幸福,也关系到整个社会的和谐。关于反家庭暴力的法律以及对家庭暴力的实践研究日益受到人们的关注。那些长期生活在暴力的家庭氛围中,得不到父母关爱的青少年,由于情感无法被满足,会形成有缺陷的人格,对周围的人和事怀有不信任和敌意,这将促使未成年人形成反社会人格。本文从心理学的角度来分析家庭暴力对青少年犯罪的影响,从生态学视角、压力释放理论和社会学习理论视野进行深入,全面的剖析,旨在减少社会家庭暴力,为防止青少年犯罪提供有效的对策。

关键词：家庭暴力青少年犯罪非暴力沟通

大学生成就动机与社会支持和一般自我效能感关系研究

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长春教育学院学报 2013年第14期29卷 56-,58页

作者：熊淑萍南昌理工学院心理咨询中心

目的:探讨大学生的成就动机和社会支持、自我效能感之间的关系。方法:随机抽取一所民办高校和一所普通高校1200名大学生为研究对象,以成就动机量表、社会支持评定量表、一般自我效能感量表为研究工具,采用SPSS17.0进行分析。结果:成就... 详细信息

目的:探讨大学生的成就动机和社会支持、自我效能感之间的关系。方法:随机抽取一所民办高校和一所普通高校1200名大学生为研究对象,以成就动机量表、社会支持评定量表、一般自我效能感量表为研究工具,采用SPSS17.0进行分析。结果:成就动机与社会支持、一般自我效能感显著相关,并且都对成就动机有显著的预测作用。结论:成就动机与社会支持、一般自我效能感呈显著相关关系。

关键词：成就动机社会支持一般自我效能感

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成功心理学视阈下大学生教育探索与实践

赣南师范学院学报 2014年第2期35卷 101-103页

作者：熊淑萍南昌理工学院心理咨询中心南昌330044

传统的心理健康教育与咨询方式无法达到使广大学生受益、被多数学生接受的目的,而成功心理教育以生动、体验式的教学方式更易被大学生接受。成功心理学的教育目的是使大学生实现自我接纳、自我探索与自我完善,这一教学目标能较好地从根... 详细信息

传统的心理健康教育与咨询方式无法达到使广大学生受益、被多数学生接受的目的,而成功心理教育以生动、体验式的教学方式更易被大学生接受。成功心理学的教育目的是使大学生实现自我接纳、自我探索与自我完善,这一教学目标能较好地从根本上解决大学生的心理问题。为了验证大学生成功心理教育的效果与可实施性,对某高校的1 023名大学生进行了32个课时的教学实践。结果表明:成功心理教育能够显著提高大学生的心理健康水平,这为成功心理教育的发展提供了理论和数据支持。

关键词：成功心理学心理素质心理健康

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同性恋者的心理咨询个案探讨

国际中华应用心理学杂志 2006年第2期3卷 120-122页

作者：彭跃红中国．南昌理工学院心理咨询中心（南昌） 330013

本文主要叙述了作者对一例同性恋者的咨询经遇，谈了几点体会：咨询要取得成功首先要善于倾听，充分共情；其次，要帮助他们分析问题及理清思路；最后，要选准疗法，厌恶疗法就是较有效的一种。

关键词：心理咨询个案探讨同性恋

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微波课程的知识碎片切分与标准化设计

教育现代化 2020年第24期 142-144页

作者：梁玉英朱丽娅南昌理工学院电子与信息学院南昌理工学院心理咨询中心

为了适应时间碎片化现状下的课程教学,本文对微波技术与天线课程进行了教学改革,对教学内容进行了碎片化的切分设计。根据注意力的专注时间进行碎片知识量的设计,以保障学习的高效率;针对碎片对前期知识的需求进行知识广度设计,以满足... 详细信息

为了适应时间碎片化现状下的课程教学,本文对微波技术与天线课程进行了教学改革,对教学内容进行了碎片化的切分设计。根据注意力的专注时间进行碎片知识量的设计,以保障学习的高效率;针对碎片对前期知识的需求进行知识广度设计,以满足知识的连续系统;对于难以理解的内容进行了知识深度设计,以粉碎难点提升微波功能能力;对知识碎片进行了标准化设计,以便于碎片的检索和碎片群的系统化集成。

关键词：教学改革知识碎片知识量知识广度知识深度

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辅导员职业认同的应为、难为与有为

中国职业技术教育 2010年第10期26卷 63-65页

作者：巢传宣南昌工程学院心理咨询中心

辅导员职业认同的“应为”之景因为现实中种种因素的制约而成为“难为”之境，专业化是高校辅导员职业认同的“有为”之径。

关键词：辅导员职业认同应为难为有为

从水文化的起源探寻我国集体主义幸福观的生成

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农业考古 2010年第3期 207-209页

作者：巢传宣南昌工程学院心理咨询中心

从发生学的角度可以发现,水作为一种载体,在我国集体主义幸福观的生成过程中发挥了重要作用。

关键词：水文化集体主义幸福观

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贫困和非贫困大学生人格特征的3年追踪观察

现代预防医学 2017年第8期44卷 1478-1481+1498页

作者：张庆吉涂叶满东莞理工学院心理健康教育与咨询中心

目的探索贫困和非贫困大学生人格特征的动态变化规律。方法采用艾森克人格问卷(EPQ)对329名贫困大学生和2 339名非贫困大学生进行了连续3年的追踪调查。结果 (1)贫困和非贫困生入校3年的人格特质发生的变化都具有统计学差异,共同趋势是... 详细信息

目的探索贫困和非贫困大学生人格特征的动态变化规律。方法采用艾森克人格问卷(EPQ)对329名贫困大学生和2 339名非贫困大学生进行了连续3年的追踪调查。结果 (1)贫困和非贫困生入校3年的人格特质发生的变化都具有统计学差异,共同趋势是外向性和掩饰性均分增加(F=13.10~44.32),神经质均分减少(F=49.43,544.58);内外向得分的高分组人数比例呈增多趋势,神经质的低分组人数比例呈增多趋势。(2)贫困和非贫困生的人格特质在每年的横向EPQ平均分对比结果无统计学差异(t=0.07~1.95,P>0.05),在EPQ高中低得分组的人数比例上也无统计学差异,呈现共同特征是精神质得分的中间组人数较多(83.4%以上),内外向的高分组人数比例大于低分组,神经质的低分组人数比例大于高分组。(3)不同性别贫困生入校3年性格特质无统计学差异(F=0.31~1.89),而男女非贫困生间有统计学差异(F=16.36~48.07)。结论贫困大学生和非贫困大学生入校后,人格特征会有所变化,外向性会增加,情绪稳定性会增强,但2类人群间的人格差异不明显。

关键词：贫困生人格特征追踪观察