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核心素养下单元主题拓展阅读的实践探究

中小学外语教学(中学篇) 2024年第3期 52-57页

作者：陈亚红南京师范大学课程与教学研究所

单元主题拓展阅读是单元教学目标达成的必要补充，是提升学生阅读素养的有效保障，也是发展学生核心素养的重要途径。本文结合拓展阅读教学的现状，探讨了单元主题拓展阅读的必要性，并从“选择适切的拓展阅读材料，指向单元教学目标的... 详细信息

单元主题拓展阅读是单元教学目标达成的必要补充，是提升学生阅读素养的有效保障，也是发展学生核心素养的重要途径。本文结合拓展阅读教学的现状，探讨了单元主题拓展阅读的必要性，并从“选择适切的拓展阅读材料，指向单元教学目标的达成”“推动单元主题自主拓展阅读，提升学生的阅读素养”“开展单元主题拓展阅读指导课，发展学生的核心素养”等方面阐述了单元主题拓展阅读的实践路径，旨在探讨拓展阅读中培养学生核心素养的有效方法。

关键词：核心素养单元主题拓展阅读初中英语

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知识理解到素养发展的教学实践理路

教学与管理 2024年第10期 1-6页

作者：喻平南京师范大学课程与教学研究所南京210097

随着课程标准的颁布,新课程进入全面实施阶段。由于课程目标的重新定位,教学方式必然发生相应的变革。指向核心素养培育的教学逻辑,应当从知识讲解到知识理解的线性模型转向从知识理解到素养提升的多维模型。在这个多维模型中,嵌入知识... 详细信息

随着课程标准的颁布,新课程进入全面实施阶段。由于课程目标的重新定位,教学方式必然发生相应的变革。指向核心素养培育的教学逻辑,应当从知识讲解到知识理解的线性模型转向从知识理解到素养提升的多维模型。在这个多维模型中,嵌入知识探究与建构、知识的迁移应用、知识的创新应用三个环节,使发展学生核心素养的目标得以实现。教学实施的基本路径是:营造知识探究与建构的学习场域,构建知识的迁移应用活动环境,开拓知识的创新应用探索空间。

关键词：知识理解素养发展核心素养教学逻辑课程实施关键词

身体视角下对话教学的审美内涵、本质及美育实践

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教育科学研究 2024年第3期 68-75页

作者：金星李如密南京师范大学课程与教学研究所(南京市中华中学) 210097 南京师范大学课程与教学研究所 210097

身体视角下的对话教学重视人身体与心灵"完整"的价值发现.在对话教学过程中,对话主体以追求身体情感的生命美、身体经验的交往美和身体感知的生态美为本,以此获得共同的审美理解、共通的审美体验和共享的审美创造,实现身体与心灵的碰撞... 详细信息

身体视角下的对话教学重视人身体与心灵"完整"的价值发现.在对话教学过程中,对话主体以追求身体情感的生命美、身体经验的交往美和身体感知的生态美为本,以此获得共同的审美理解、共通的审美体验和共享的审美创造,实现身体与心灵的碰撞与升华,最终建立起以人的全面发展为旨归的综合育人模式.为此,对话教学需要促进审美理解,营造身心一体的真实性对话实践情境;深化审美感知,完善身心在场的亲历性对话实践体验;表达审美趣味,拓展身心参与的日常性对话实践空间;培养审美素养,赋予身心交互的具身性对话实践意义.

关键词：对话身体对话教学审美素养美育实践

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教学善:语境分析及其研究的问题

教育科学研究 2024年第5期 51-56页

作者：吴亮奎南京师范大学课程与教学研究所 210097

育人的根本在于立德。立德在向善,向善性是教学的根本特性,教学善是教学伦理研究的最高问题。“有仁爱心”“做好人”和“劝人向善”等伦理规范是中华传统文化语境中儒、道、释诸家的共同追求。西方文化语境对善的研究有规范分析和元伦... 详细信息

育人的根本在于立德。立德在向善,向善性是教学的根本特性,教学善是教学伦理研究的最高问题。“有仁爱心”“做好人”和“劝人向善”等伦理规范是中华传统文化语境中儒、道、释诸家的共同追求。西方文化语境对善的研究有规范分析和元伦理学分析两个阶段。教学善研究的问题有五个方面:教学正当性、教学行为善、教学责任善、教学评价善、学术诚信善。教学善的问题拓展了教学论的学术空间。

关键词：教学善语境分析伦理

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“无言之教”的审美阐释及实践策略

当代教育科学 2024年第6期 42-48页

作者：李如密孙嘉蔓南京师范大学课程与教学研究所南京210097

“无言之教”来源于儒道两家的教育思想,是以“自然”为核心的感悟式教学,强调教学的顺其自然和无为而教。从审美角度来看,“无言之教”具有审美开放性、审美导向性、审美建构性和审美超功利性的特征,需要师生基于自身经验对审美对象顺... 详细信息

“无言之教”来源于儒道两家的教育思想,是以“自然”为核心的感悟式教学,强调教学的顺其自然和无为而教。从审美角度来看,“无言之教”具有审美开放性、审美导向性、审美建构性和审美超功利性的特征,需要师生基于自身经验对审美对象顺其自然地意会、欣赏和创造。“无言之教”意涵丰富,包括“有言”和“不言”的交互相生、互相融合。教师需要借助审美意象,营造审美情境,使教学以“有”生“无”;重视审美意会,通过审美欣赏,实现教学“无”中生“有”;依托师生对话,重视言语与非言语的含蓄作用;整体把握课堂态势,实施“无言之教”的择宜艺术等方式,促进教学有效实施。

关键词： “无言” “无言之教” 审美体验审美想象

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教师教学审美距离的内涵、作用及实现路径

教学与管理 2024年第7期 1-5页

作者：孙嘉蔓李如密南京师范大学课程与教学研究所南京210036

“教学审美距离”借鉴美学中的“审美距离”概念,是指教师在教学活动中与教学保持适当的距离,将教学作为审美对象,以观赏者的视角直面教学,促进自身教学经验嬗变深化,从而获得超越日常教学经验的美感体验。“教学审美距离”的作用贯穿... 详细信息

“教学审美距离”借鉴美学中的“审美距离”概念,是指教师在教学活动中与教学保持适当的距离,将教学作为审美对象,以观赏者的视角直面教学,促进自身教学经验嬗变深化,从而获得超越日常教学经验的美感体验。“教学审美距离”的作用贯穿于教学始终,有利于保障教学设计、课堂教学、教学评价、教学情感表达的有效性,重在通过“自知无知而求知”构建超越现实情境的意象世界,以无功利的审美态度感知教学,将教师的经验进行“悬置”等方式来探索其实现路径,以使教师获得更高层次的教学审美体验,从而取得更好的教学效果。

关键词：教学审美距离经验改造意象世界美感经验

“义务教育数学课程标准”比较研究的回顾与展望

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数学教育学报 2024年第2期33卷 90-97页

作者：汪杨徐文彬潘禹辰南京师范大学课程与教学研究所江苏南京210097

通过对197篇“义务教育数学课程标准”比较研究文献的梳理与分析发现,中国“义务教育数学课程标准”的比较研究可分为横向和纵向两种研究类型,横向研究包括中国内地、中国香港、中国澳门、中国台湾和国际不同国家与地区之间义务教育阶... 详细信息

通过对197篇“义务教育数学课程标准”比较研究文献的梳理与分析发现,中国“义务教育数学课程标准”的比较研究可分为横向和纵向两种研究类型,横向研究包括中国内地、中国香港、中国澳门、中国台湾和国际不同国家与地区之间义务教育阶段数学课程标准的比较研究,纵向研究主要针对近20年来中国内地相邻不同版本的“义务教育数学课程标准”.“义务教育数学课程标准”的比较研究以定性研究为主流形式,多选择“课程内容”板块为比较主题,初中学段的比较研究关注度较为稳定.未来相关研究应增强学科关联、加强学段联系并4003增进实践互动,以提升“义务教育数学课程标准”比较研究的理论价值与实践意义.

关键词：义务教育数学课程标准比较研究横向研究纵向研究

中小学高质量体育教研建设的价值、框架及路径

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体育学刊 2024年第3期31卷 110-117页

作者：尚力沛南京师范大学体育课程与教学研究所江苏南京210023

运用文献资料、逻辑分析及实践调研等研究方法,对中小学高质量体育教研建设问题进行研究。研究认为:(1)中小学高质量体育教研是以满足学校体育发展的现实需要为导向,以解决体育教育问题和提高体育教育质量为追求,实现基础教育体育教研... 详细信息

运用文献资料、逻辑分析及实践调研等研究方法,对中小学高质量体育教研建设问题进行研究。研究认为:(1)中小学高质量体育教研是以满足学校体育发展的现实需要为导向,以解决体育教育问题和提高体育教育质量为追求,实现基础教育体育教研的内涵式发展且达到体育教研状态的最优化,以此带动和促进中小学学校体育整体性发展。(2)建设高质量体育教研的价值体现在促进体育课程教学问题得到精准解决,引领中小学体育教师实现卓越成长,提升中小学生对体育教育的获得感,高效服务于体育政策的实施与研究,推动体育教研工作更加规范与高效。(3)中小学高质量体育教研建设框架包含体育教研目标、体育教研内容、体育教研方式、体育教研评价4个方面。(4)中小学高质量体育教研建设路径:更新基础教育体育教研价值观念与明确各级教研的职能定位,重视体育教研员队伍的建设与支持农村中小学体育教研工作,鼓励社会力量参与体育教研与推动基于数字化的体育教研改革,加强中小学体育教研制度建设与合理使用体育教研权力。

关键词：学校体育体育教研基础教育中小学

如何教学生会教:体育师范生教学能力培育的问题反思及实践对策

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上海体育大学学报 2024年第8期48卷 73-81,93页

作者：尚力沛南京师范大学体育课程与教学研究所江苏南京210023

围绕“如何教学生会教”对体育师范生教学能力培育过程中的问题展开思考并提出相应的实践对策。在对体育师范生教学能力形成的经验论反思基础上,认为学科教学知识(PCK)为其教学能力发展提供了理论支持。体育师范生教学能力培育存在的问... 详细信息

围绕“如何教学生会教”对体育师范生教学能力培育过程中的问题展开思考并提出相应的实践对策。在对体育师范生教学能力形成的经验论反思基础上,认为学科教学知识(PCK)为其教学能力发展提供了理论支持。体育师范生教学能力培育存在的问题包括:体育教师教育者未充分掌握体育教学改革的实践要求,其教学示范性的缺失影响师范生PCK的形成,核心课程教学未能“活化”PCK,体育师范生教学能力发展与基层体育教学实践缺乏深度关联,体育师范生运用专业知识解决运动技能教学问题的能力不足。提出实践对策:体育教师教育者的教学应基于前沿理论与实践提升示范性;术科教学应基于一体化教学改革提升体育师范生的教学能力;理论课程教学联系体育教学实践“活化”体育师范生PCK;创设教学情境,以数字化赋能体育师范教育;深度把控教育实习质量,优化实践课程学习策略。

关键词：体育师范生体育教育学科教学知识教学能力

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