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知识观转型背景下卓越教师核心素养的培养

科教文汇 2025年第2期 10-13页

作者：汤文丽唐盈盈广西科技师范学院教育科学学院广西来宾546100 湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410081

当前社会的知识观正经历着从现代主义向后现代主义的重大转型,客观性、普遍性和积聚性的现代知识观正在被文化性、层次性、创新性的后现代知识观所取代。以后现代知识观的特征为基础,从知识的本质、知识的有效阈和知识的价值等角度重新... 详细信息

当前社会的知识观正经历着从现代主义向后现代主义的重大转型,客观性、普遍性和积聚性的现代知识观正在被文化性、层次性、创新性的后现代知识观所取代。以后现代知识观的特征为基础,从知识的本质、知识的有效阈和知识的价值等角度重新审视卓越教师核心素养,认为新时代卓越教师的核心素养应当更加强调教育情怀、学科素养和教育智慧的培养。

关键词：知识观转型卓越教师核心素养后现代知识观

从社会到学校:中国戏曲教育近代化的“二维迁移”

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中国戏剧 2025年第1期 81-83页

作者：郭强南京晓庄学院教师教育学院南京师范大学道德教育研究所

1862年,京师同文馆的创办标志着教育近代化的开端,戏曲艺术是中国传统文化的独特表现样式,亦不可避免地融入其中。近代化亦称现代化,源自“modernization”。作为教育近代化的重要组成,戏曲教育近代化从社会教育中兴起,在学校教育中落地... 详细信息

1862年,京师同文馆的创办标志着教育近代化的开端,戏曲艺术是中国传统文化的独特表现样式,亦不可避免地融入其中。近代化亦称现代化,源自“modernization”。作为教育近代化的重要组成,戏曲教育近代化从社会教育中兴起,在学校教育中落地,完成了从教育价值取向到教学组织形式的“二维迁移”,构建了中国教育近代化的特殊样本。一、从社会教育中兴起:戏曲教育价值取向的现代更迭近代以降,教育救国成为有广泛影响的社会教育思潮,塑造“新民”被视为第一要务。戏曲艺术不再局限于休闲娱乐功能,而是逐渐演变为一种通俗的社会教化工具,其通俗艺术形式和社会教育功能得到了重新审视。作为戏曲传承的重要载体与艺术教育的重要内容,戏曲教育构成了社会教育的重要组成,并在教育近代化的语境中实现了从艺术价值到工具价值的现代更迭。

关键词：教育近代化教育价值取向社会教育功能教学组织形式京师同文馆教育救国社会教育思潮社会教化

数智融合课程:“人工智能+课程”教改新方向

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开放教育研究 2025年第1期31卷 34-41页

作者：王竹立关向东罗霖山西师范大学教育科学学院山西太原030031 广州华商学院健康医学院广东广州511300 中山大学网络与信息中心广东广州510275

为探讨数智时代的课程改革,本文深入剖析数智融合课程的定义、内涵、核心理念,认为数智融合课程指在数智时代新知识观与新人才观指引下,深度融合数智技术与课程教学,以培养新质人才为目标的新型课程形态。其建设理念包括聚焦思维与能力... 详细信息

为探讨数智时代的课程改革,本文深入剖析数智融合课程的定义、内涵、核心理念,认为数智融合课程指在数智时代新知识观与新人才观指引下,深度融合数智技术与课程教学,以培养新质人才为目标的新型课程形态。其建设理念包括聚焦思维与能力的双重培育、基于问题导向的知识体系创新、数智技术赋能个性化学习体验、师生共创情境化学习新生态以及成果导向的课程质量全面评估等。文章以“健康教育与健康促进”课程为例,提出数智融合课程的建设路径:选择新型交叉学科先行先试,理论与实践、专业与数智密切结合重构课程体系,构建数智化学习环境,构建全方位、个性化与智能化的评估体系。文章最后提出数智融合课程要以个性化学习为基、多元教学法融合和师生协同共创实现。

关键词：数智融合课程人工智能+教育新质人才培养数智时代新知识观教育大模型

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空间观念素养的培养路径及展望

课程.教材.教法 2025年第1期45卷 100-107页

作者：郭玉峰王伊阳何泉蓉北京师范大学数学科学学院北京100875

如何理解和落实数学核心素养,关系到核心素养引领的基础教育数学课程改革的成效。发展学生的空间观念素养,需要关注“观念”内涵的概念属性及其综合属性,关注空间观念素养的空间结构认知导向及其与数学审美、好奇心、想象力等相关的情... 详细信息

如何理解和落实数学核心素养,关系到核心素养引领的基础教育数学课程改革的成效。发展学生的空间观念素养,需要关注“观念”内涵的概念属性及其综合属性,关注空间观念素养的空间结构认知导向及其与数学审美、好奇心、想象力等相关的情感体验,关注空间观念素养发展的进阶性特征。空间观念素养培养的实现路径包括:基于概念和性质,实现二维与三维图形的相互转化;基于长度和角度,想象和表达物体的空间方位和相互位置关系;基于图形的运动变换规律,感悟图形的维度属性,数形结合解决问题。

关键词：空间观念数学核心素养转化进阶性特征

地理学科课程内容结构化的实践策略——以高中地理必修一“宇宙中的地球”为例

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教育科学论坛 2025年第1期 56-60页

作者：王诗梦冯旭洋沈阳师范大学教育科学学院沈阳110034 沈阳师范大学基础教育课程与教学改革研究中心沈阳110034

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调更新教学内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实。课程内容结构化是对学科知识进行结构性整合的过程,它将零散的知识点通过结构化的形式整合在一起,... 详细信息

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调更新教学内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实。课程内容结构化是对学科知识进行结构性整合的过程,它将零散的知识点通过结构化的形式整合在一起,形成具有关联性、系统性的学科知识。地理教师可以通过整合学科知识、运用知识图表、开展学科实践等方式,实现地理学科课程内容结构化,进而提升教学质量,最终实现学生地理学科核心素养的培育。

关键词：核心素养地理学科知识课程内容结构化

数字教材建设的内涵特质、现实困囿、路径探赜

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教育信息技术 2025年第Z1期 75-77页

作者：覃延鑫李福灼赵若洪南宁师范大学教育科学学院南宁师范大学教师教育学院

随着现代信息技术和数字智能技术在教育中的广泛应用,数字教育也越来越被人们所重视,数字教材是目前教材建设的重点领域之一。文章梳理了数字教材的价值内涵、当前数字教材建设过程中出现的一些困境。拟通过论述相关困境,提出一些较为... 详细信息

随着现代信息技术和数字智能技术在教育中的广泛应用,数字教育也越来越被人们所重视,数字教材是目前教材建设的重点领域之一。文章梳理了数字教材的价值内涵、当前数字教材建设过程中出现的一些困境。拟通过论述相关困境,提出一些较为合理的解决方案:一是通过加快研制数字教材开发与应用标准,二是加强数字教材评价的标准机制,三是建立数字教材风险治理机制,四是强化教学资源的系列化和品牌化方面,从而完善数字教材建设规划。数字教材的出现,对于改善乏善可陈的固有教学模式,不失为一种可行方案。

关键词：数字化数字教材教材建设教学资源

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“长白山苔原带西坡草本植物入侵”试题设计

中学地理教学参考 2025年第4期 10-12页

作者：费钰婷李发源南京师范大学地理科学学院南京师范大学地理教育研究中心

一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。材料一长白山高山苔原位于长白山火山锥体上部（2000～2600米）,是我国大陆东部唯一典型的高山苔原,高海拔地区在全球气候变暖的背景下是响应环境变化的敏感区域[1]。材料二在全球气候变化背景... 详细信息

一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。材料一长白山高山苔原位于长白山火山锥体上部（2000～2600米）,是我国大陆东部唯一典型的高山苔原,高海拔地区在全球气候变暖的背景下是响应环境变化的敏感区域[1]。材料二在全球气候变化背景下,长白山苔原带西坡植被发生了一系列改变,原先位于较低海拔的草本植物不断上侵,而苔原带原有的灌木开始萎缩退化。图1示意长白山草本植物入侵程度与地势的关系[2]1240。

关键词：试题设计高山苔原苔原带气候变化背景长白山西坡敏感区域草本植物

基于师范生教师专业能力的数字化教师教育平台应用研究——以地方院校S大学为例

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西部素质教育 2025年第05期11卷 155-158页

作者：田盈盈胡小平陕西理工大学教育科学学院

文章首先阐述了师范生教师专业能力及数字化教师教育平台的概念，然后介绍了数字化教师教育平台应用现状，接着分析了地方院校S大学数字化教师教育平台应用现状，最后提出了基于师范生教师专业能力的数字化教师教育平台应用路径，包括... 详细信息

文章首先阐述了师范生教师专业能力及数字化教师教育平台的概念，然后介绍了数字化教师教育平台应用现状，接着分析了地方院校S大学数字化教师教育平台应用现状，最后提出了基于师范生教师专业能力的数字化教师教育平台应用路径，包括完善平台资源文化建设、明确管理主体责任分工、增设教师教育技能实训课程等。

关键词：教师专业能力数字化教师教育平台师范生

卓越乡村教师本土化培养:内涵意蕴、学理逻辑及实现路径

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教育与教学研究 2025年第2期39卷 103-114页

作者：秦积翠高丽萍李晓梅西北师范大学教育科学学院兰州城市学院教育学院甘肃兰州730070

近年来,国家出台了诸多政策文件,明确了卓越乡村教师本土化培养的方向。卓越乡村教师本土化培养有其不同于一般教师培养的内涵:培养主体由全域化走向本土化、培养目标由一般化走向卓越化、培养内容由同质化走向专门化、培养方式由普适... 详细信息

近年来,国家出台了诸多政策文件,明确了卓越乡村教师本土化培养的方向。卓越乡村教师本土化培养有其不同于一般教师培养的内涵:培养主体由全域化走向本土化、培养目标由一般化走向卓越化、培养内容由同质化走向专门化、培养方式由普适化走向在地化。卓越乡村教师本土化培养应有的学理逻辑:乡村文化本土化的属性使然、乡村教师乡土文化传承的使命使然、乡村教育高质量发展的需求使然。基于乡土文化认同与乡土文化回应的基础而构建实现卓越乡村教师本土化培养的路径:定向招生是卓越乡村教师本土化培养的应然选择,有乡土特色的课程是卓越乡村教师本土化培养的基石,在地化的情境性学习是卓越乡村教师本土化培养的具身化路径,U-G-S协同育人机制是卓越乡村教师本土化培养的实践保障,教育家精神是卓越乡村教师本土化培养的内在动力。

关键词：卓越乡村教师本土化培养乡土文化

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