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民族地区特岗教师缘何“流”或“留”——基于情绪地理学的考察

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教师教育研究 2025年第01期 61-68页

作者：张智林程天君南京师范大学教育科学学院

特岗教师作为推动西部和民族地区教育发展的关键力量，其流动问题关系到教育公平实现与教育现代化发展。从情绪地理学的理论视角出发，基于云南省N县的教育民族志考察，结合人类学参与观察与深描的叙事特点，通过对特岗教师的质性研究... 详细信息

特岗教师作为推动西部和民族地区教育发展的关键力量，其流动问题关系到教育公平实现与教育现代化发展。从情绪地理学的理论视角出发，基于云南省N县的教育民族志考察，结合人类学参与观察与深描的叙事特点，通过对特岗教师的质性研究发现，影响民族地区特岗教师“下不去、留不住”的情绪地理因素归结为：专业质疑中的情感支持、文化冲击下的情感理解、差序格局下的情感动力、异乡区隔中的情感归属。因此，为了让特岗教师“留得下、教得好”,需要从影响特岗教师情绪与情感的个人、学校与社会因素出发，结合中国实际和地方情景提升整个教育生态，改善特岗教师的情绪地理图景。

关键词：民族地区特岗教师情绪地理学教育民族志

枢纽型母职:儿童抚育现代化中的青年母亲角色转型

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中国青年研究 2025年第2期 61-68页

作者：陈敏南京师范大学教育科学学院

现代社会中的青年母亲逐渐成为公领域和私领域之间的桥梁,这与传统母亲的私领域角色迥然相异,青年母职呈现出枢纽化转型趋势。既有研究主要关注母亲作为私领域角色的职责加码,未能展现青年母亲作为枢纽型角色的时代特征。本研究提出“... 详细信息

现代社会中的青年母亲逐渐成为公领域和私领域之间的桥梁,这与传统母亲的私领域角色迥然相异,青年母职呈现出枢纽化转型趋势。既有研究主要关注母亲作为私领域角色的职责加码,未能展现青年母亲作为枢纽型角色的时代特征。本研究提出“枢纽型母职”的概念用以理解青年母职的新内涵:青年母亲一方面以社会代理人的身份在家庭中统管抚育事务,另一方面以子女家长的身份代表家庭与现代社会互动,承担着在公领域和私领域之间运筹协商的职能。“枢纽型母职”的产生源于抚育伦理的改换,国家、专家和市场等主体建构了现代化的儿童抚育体系,改变了传统的家庭抚育伦理,推动母亲角色从家庭私领域走向社会公领域,母亲得以成为现代抚育体系与家庭生活之间的关键链接。

关键词：青年母亲枢纽型母职儿童抚育现代化家庭抚育伦理

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中国特色教育学标识性概念建构

华东师范大学学报(教育科学版) 2025年第2期43卷 10-18页

作者：温晓情冯建军南京师范大学教育科学学院南京210097 南京师范大学道德教育研究所南京210097

中国特色教育学自主知识体系的构建以自主概念体系为根本保证,要求概念具有学科标识性、理论标识性和中国标识性。提炼中国特色教育学标识性概念,首先要明确中国特色教育学的学理框架,保证提炼出来的概念是具有学科联系性的“教育学”... 详细信息

中国特色教育学自主知识体系的构建以自主概念体系为根本保证,要求概念具有学科标识性、理论标识性和中国标识性。提炼中国特色教育学标识性概念,首先要明确中国特色教育学的学理框架,保证提炼出来的概念是具有学科联系性的“教育学”的概念,这是概念建构的学科前提;其次要在学理框架内扎根中国大地广泛提炼教育学概念,保证原创教育学概念是具有学理性的概念,这是概念建构的理论基石;最后要遵循差异性原则进一步突出教育学概念的中国标识性,建构起中国特色教育学标识性概念。但中国特色教育学自主知识体系不可能建立在碎片化的教育学概念之上,这就要求进一步明确中国特色教育学标识性概念的学科结构、逻辑层次和内容体系,从而为教育学概念的逻辑化、体系化提供结构支撑。

关键词：中国特色教育学自主知识体系教育学标识性概念层级结构

把文化带回来:我国教育研究中的文化资本理论省思

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华东师范大学学报(教育科学版) 2025年第3期43卷 47-57页

作者：李晓萱南京师范大学教育科学学院南京210097

我国教育学界的文化资本研究在布迪厄理论的基础上,结合中国教育情境,验证文化资本功能,讲述群体差异,寻求理论扩展。考察布迪厄的研究脉络发现,他关注日常文化、大众文化以及文化的流动性,对文化的理解并非仅限于高雅的精英文化、庞杂... 详细信息

我国教育学界的文化资本研究在布迪厄理论的基础上,结合中国教育情境,验证文化资本功能,讲述群体差异,寻求理论扩展。考察布迪厄的研究脉络发现,他关注日常文化、大众文化以及文化的流动性,对文化的理解并非仅限于高雅的精英文化、庞杂的文化档案,而是一种对整体的日常生活的抽象凝视,是一种人类学意义上的“大文化”概念。国内已有研究对文化资本进行操作化测量,倾听不同群体的文化资本表达,对文化资本的理论适用范围扩展创新,但缺乏对研究对象日常生活文化的整体性理解,同时也抽离了大众文化。从文化资本的“文化”意涵来看,我们仍需在文化的绝对值测量和物质文化实体描述之外,探索真正触及到中国文化精神内核层面的文化资本机制。

关键词：文化资本布迪厄文化文化再生产教育社会学

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中小学校党组织领导的校长负责制的实施难题、实践特征与推进策略

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中国教育学刊 2025年第03期 9-15页

作者：陈学军王钰婷南京师范大学教育科学学院

建立中小学校党组织领导的校长负责制，是坚持和加强党对中小学校全面领导的必然要求。基于对15位校长的访谈发现，制度规定是贯彻落实中小学校党组织领导的校长负责制的主要依据和指引，但在制度实施过程中也存在“责权划分难以清晰、... 详细信息

建立中小学校党组织领导的校长负责制，是坚持和加强党对中小学校全面领导的必然要求。基于对15位校长的访谈发现，制度规定是贯彻落实中小学校党组织领导的校长负责制的主要依据和指引，但在制度实施过程中也存在“责权划分难以清晰、决策与执行不易彻分、分工合作不尽协调、落实机制不够健全”等难题。实践中的中小学校党组织领导的校长负责制具有鲜明的“复杂性”特征，表现为多样的情境、模糊的角色、人事的关联和动态的过程。稳慎推进建立中小学校党组织领导的校长负责制，需要将“制度”规定与“实践”特征结合起来思考，坚持制度为基、坚持实事求是、重视匹配用人、突出学习思维。

关键词：党组织领导校长负责制制度规定实践特征权责划分

数智技术赋能新质人才培养:支持个体的差异成长

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开放教育研究 2025年第1期31卷 73-81页

作者：沈书生南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

为适应新质生产力的形成与发展需要,落实国家高质量发展战略,教育系统需要积极探索如何引导学习者自觉成为肩负国家发展使命、具有主体责任的新质人才。然而,学习个体之间存在差异,单一教学模式难以满足每个学习者的成长需求。因此,本... 详细信息

为适应新质生产力的形成与发展需要,落实国家高质量发展战略,教育系统需要积极探索如何引导学习者自觉成为肩负国家发展使命、具有主体责任的新质人才。然而,学习个体之间存在差异,单一教学模式难以满足每个学习者的成长需求。因此,本研究提出,个体核心素养的形成,不能单纯依赖外部教学因素,而应推动个体主动建立主体责任,使个体充满韧性。本研究通过分析教育领域技术应用的演进逻辑,提出基于数智技术构建的教育生态会影响个体韧性并扩大个体差异;从促进认知发生的视角出发,重构基于数智技术的学习空间,有利于促进多元主体协同,优化学习流程,改进学习模式;借助数智学习空间创设与学生认知相适应的认知场景,可以支持不同主体在相同学习时间线的差异化学习行为,激活学生的主体意识与责任,为不同主体提供差异化认知机会,推动学生形成核心素养。理解数智技术赋能新质人才培养的价值,可以支持不同学习者建立差异化认知路径,实现高水平发展。

关键词：数智技术新质人才核心素养数智学习空间学习模式

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寻求“强可持续性”——英国可持续发展教育政策分析

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比较教育研究 2025年第1期47卷 33-44页

作者：吕奕静张蓉南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

伴随工业革命遗留的生态问题逐渐显现、社会经济结构的绿色转型和全球可持续发展呼声的日益壮大,英国政府不断推进教育系统内可持续发展理念的深度整合,力图实现可持续发展教育由“弱”向“强”的转变。在此过程中,英国可持续发展教育... 详细信息

伴随工业革命遗留的生态问题逐渐显现、社会经济结构的绿色转型和全球可持续发展呼声的日益壮大,英国政府不断推进教育系统内可持续发展理念的深度整合,力图实现可持续发展教育由“弱”向“强”的转变。在此过程中,英国可持续发展教育政策呈现出以积极预防为主要原则、以生态视角的气候变化教育为核心内容、以提升可持续发展领导力为关键举措的鲜明特征。未来,英国将继续在多个层面优化可持续发展教育政策,包括推动国家课程改革中的跨学科教学、关注可持续发展教育网络中的非正规教育、强化气候援助中的女童教育,以期打造一个更加负责任和可持续的社会。

关键词：英国可持续发展教育强可持续性

数智赋能教育转型:构建与社会发展相适应的实践样式

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电化教育研究 2025年第2期46卷 5-11,18页

作者：沈书生南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

技术发展进程中涌现的数字化、智能化与智慧化等特征,让现代社会充满了数智属性,并推动了新质生产力与生产关系的形成。学校教育作为数智社会的一部分,既要基于社会发展开展教育活动,也要通过教育活动推动社会发展,形成与社会发展相一... 详细信息

技术发展进程中涌现的数字化、智能化与智慧化等特征,让现代社会充满了数智属性,并推动了新质生产力与生产关系的形成。学校教育作为数智社会的一部分,既要基于社会发展开展教育活动,也要通过教育活动推动社会发展,形成与社会发展相一致的教育实践样式。数智社会,个体的身份、时空、行为、资源、数据、决策等都发生了重要变化,学校需要基于社会的变革优化人才培养目标,设计体现真实场景的教与学活动,引导个体学会自我评价,促进个体建立主体责任。借助数智技术,可以在内容表征、差异过程、多元方法、高效管理、认知品质等方面赋能学习变革,丰富学习样式。

关键词：数智技术数智社会数智学习空间新质人才学习样式

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从传统到现代:高等教育理念的缺失与修正

重庆高教研究 2025年第1期13卷 118-127页

作者：张雅鑫王建华南京师范大学教育科学学院南京210097

从传统高等教育理念到现代高等教育理念的演绎是一个由大学实体理念到教育本体理念的转变过程。传统高等教育理念是围绕大学机构在组织与制度层面建构的实体理念,在对知识学根基和理性传统的辩护中,将学生视为大学的客体,即学生是大学... 详细信息

从传统高等教育理念到现代高等教育理念的演绎是一个由大学实体理念到教育本体理念的转变过程。传统高等教育理念是围绕大学机构在组织与制度层面建构的实体理念,在对知识学根基和理性传统的辩护中,将学生视为大学的客体,即学生是大学的组成部分而非高等教育的主体。由于未能在微观上观照教育过程,传统高等教育理念在教育维度上存在缺失,学生主体和人学基础没有得到充分重视,导致传统高等教育理念的本体论危机。客观知识的瓦解和高等教育教化功能的弱化,瓦解了传统高等教育理念赖以存在的认识论基础。当前量化评估和绩效测量的盛行危及高等教育理念的合法性根基,现代高等教育理念的重构需要立足于教育过程。作为一个致力于人性启蒙、升华与解放的教育过程,高等教育需要实现学生的自由和解放,学生而非高深知识应成为建构现代高等教育理念的核心。我们应以教育逻辑复归学生的主体地位,以知识的实践主体--学生超越传统高等教育理念中的知识合法性,并通过高等教育的解放概念重建自由高等教育理念--重申高等教育的解放观,以关系型教育取代传统的知识教育,以塑造可持续发展的高等教育生态,重塑高等教育的想象力。

关键词：高等教育理念大学理念解放教育知识教育