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中小学高质量体育教研建设的价值、框架及路径

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体育学刊 2024年第3期31卷 110-117页

作者：尚力沛南京师范大学体育课程与教学研究所江苏南京210023

运用文献资料、逻辑分析及实践调研等研究方法,对中小学高质量体育教研建设问题进行研究。研究认为:(1)中小学高质量体育教研是以满足学校体育发展的现实需要为导向,以解决体育教育问题和提高体育教育质量为追求,实现基础教育体育教研... 详细信息

运用文献资料、逻辑分析及实践调研等研究方法,对中小学高质量体育教研建设问题进行研究。研究认为:(1)中小学高质量体育教研是以满足学校体育发展的现实需要为导向,以解决体育教育问题和提高体育教育质量为追求,实现基础教育体育教研的内涵式发展且达到体育教研状态的最优化,以此带动和促进中小学学校体育整体性发展。(2)建设高质量体育教研的价值体现在促进体育课程教学问题得到精准解决,引领中小学体育教师实现卓越成长,提升中小学生对体育教育的获得感,高效服务于体育政策的实施与研究,推动体育教研工作更加规范与高效。(3)中小学高质量体育教研建设框架包含体育教研目标、体育教研内容、体育教研方式、体育教研评价4个方面。(4)中小学高质量体育教研建设路径:更新基础教育体育教研价值观念与明确各级教研的职能定位,重视体育教研员队伍的建设与支持农村中小学体育教研工作,鼓励社会力量参与体育教研与推动基于数字化的体育教研改革,加强中小学体育教研制度建设与合理使用体育教研权力。

关键词：学校体育体育教研基础教育中小学

新课标视域下体育教师课标转化能力的实践作用及发展策略研究

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沈阳体育学院学报 2024年第1期43卷 30-36页

作者：尚力沛南京师范大学体育课程与教学研究所江苏南京210023

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析体育教师课标转化能力的内涵、实践作用及其内在形成机制与发展策略。研究认为:首先,体育教师课标转化能力是教师教学实践过程中对课标的内在心理认知与外在行为相互统一的状态。体育教师课标转... 详细信息

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析体育教师课标转化能力的内涵、实践作用及其内在形成机制与发展策略。研究认为:首先,体育教师课标转化能力是教师教学实践过程中对课标的内在心理认知与外在行为相互统一的状态。体育教师课标转化能力可以促进体育教师将课标要求贯穿教学过程始终,建立课标与体育教学实践间的联结关系,增强体育教师基于课标的教学能力。其次,研究从“理解课标—自我内化—教学预设—实践反思”4个方面揭示体育教师课标转化能力的形成机制:理解课标是教师课标转化能力的起点,自我内化是教师课标转化能力的保障,教学预设是教师课标转化能力形成的关键,实践反思是课标转化能力的完成。最后,提出体育教师课标转化能力发展策略:组建学习共同体促进体育教师对课标的认同和实践,赋予体育教师对课标进行教学实践转化的专业自主权,开展体育教师对课标进行教学实践转化的行动研究,强调体育教师课标转化自觉是转化能力培育的根本。

关键词：体育教师体育与健康课程标准转化能力学校体育教师能力

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运动技能教学促进学生核心素养发展的实践难点及其优化策略

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首都体育学院学报 2024年第3期36卷 279-285,302页

作者：尚力沛南京师范大学体育课程与教学研究所江苏南京210023

学生发展核心素养是当前基础教育课程改革的一个重要命题,采用文献研究法、逻辑分析法等对运动技能教学促进学生核心素养发展的相关问题作以讨论。从知识是素养的基础、素养是对知识的超越、知识可以转化为素养等方面分析了运动技术知... 详细信息

学生发展核心素养是当前基础教育课程改革的一个重要命题,采用文献研究法、逻辑分析法等对运动技能教学促进学生核心素养发展的相关问题作以讨论。从知识是素养的基础、素养是对知识的超越、知识可以转化为素养等方面分析了运动技术知识的学习与核心素养的关系,进而阐释了运动技能的掌握与运用是核心素养发展的关键。经研究认为,指向培养核心素养的运动技能教学存在的主要难点是:学生学习运动技术缺少关联性和实战化;运动技能教学未能传授给学生完整的运动项目;学生对运动项目学习的意义难以充分迁移;运动技能教学未充分建构起学生的运动认知。优化策略是:实施结构化运动技能教学;强调学生学习运动项目的完整性;注重运动技术学习意义的转化;关注学生的情境体验和学习方式。

关键词：运动技能教学运动技术运动技能核心素养

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核心素养下单元主题拓展阅读的实践探究

中小学外语教学 2024年第5期47卷 52-57页

作者：陈亚红南京师范大学课程与教学研究所

单元主题拓展阅读是单元教学目标达成的必要补充,是提升学生阅读素养的有效保障,也是发展学生核心素养的重要途径。本文结合拓展阅读教学的现状,探讨了单元主题拓展阅读的必要性,并从“选择适切的拓展阅读材料,指向单元教学目标的达成... 详细信息

单元主题拓展阅读是单元教学目标达成的必要补充,是提升学生阅读素养的有效保障,也是发展学生核心素养的重要途径。本文结合拓展阅读教学的现状,探讨了单元主题拓展阅读的必要性,并从“选择适切的拓展阅读材料,指向单元教学目标的达成”“推动单元主题自主拓展阅读,提升学生的阅读素养”“开展单元主题拓展阅读指导课,发展学生的核心素养”等方面阐述了单元主题拓展阅读的实践路径,旨在探讨拓展阅读中培养学生核心素养的有效方法。

关键词：核心素养单元主题拓展阅读初中英语

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“无言之教”的审美阐释及实践策略

当代教育科学 2024年第6期 42-48页

作者：李如密孙嘉蔓南京师范大学课程与教学研究所南京210097

“无言之教”来源于儒道两家的教育思想,是以“自然”为核心的感悟式教学,强调教学的顺其自然和无为而教。从审美角度来看,“无言之教”具有审美开放性、审美导向性、审美建构性和审美超功利性的特征,需要师生基于自身经验对审美对象顺... 详细信息

“无言之教”来源于儒道两家的教育思想,是以“自然”为核心的感悟式教学,强调教学的顺其自然和无为而教。从审美角度来看,“无言之教”具有审美开放性、审美导向性、审美建构性和审美超功利性的特征,需要师生基于自身经验对审美对象顺其自然地意会、欣赏和创造。“无言之教”意涵丰富,包括“有言”和“不言”的交互相生、互相融合。教师需要借助审美意象,营造审美情境,使教学以“有”生“无”;重视审美意会,通过审美欣赏,实现教学“无”中生“有”;依托师生对话,重视言语与非言语的含蓄作用;整体把握课堂态势,实施“无言之教”的择宜艺术等方式,促进教学有效实施。

关键词： “无言” “无言之教” 审美体验审美想象

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知识理解到素养发展的教学实践理路

教学与管理 2024年第10期 1-6页

作者：喻平南京师范大学课程与教学研究所南京210097

随着课程标准的颁布,新课程进入全面实施阶段。由于课程目标的重新定位,教学方式必然发生相应的变革。指向核心素养培育的教学逻辑,应当从知识讲解到知识理解的线性模型转向从知识理解到素养提升的多维模型。在这个多维模型中,嵌入知识... 详细信息

随着课程标准的颁布,新课程进入全面实施阶段。由于课程目标的重新定位,教学方式必然发生相应的变革。指向核心素养培育的教学逻辑,应当从知识讲解到知识理解的线性模型转向从知识理解到素养提升的多维模型。在这个多维模型中,嵌入知识探究与建构、知识的迁移应用、知识的创新应用三个环节,使发展学生核心素养的目标得以实现。教学实施的基本路径是:营造知识探究与建构的学习场域,构建知识的迁移应用活动环境,开拓知识的创新应用探索空间。

关键词：知识理解素养发展核心素养教学逻辑课程实施关键词

身体视角下对话教学的审美内涵、本质及美育实践

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教育科学研究 2024年第3期 68-75页

作者：金星李如密南京师范大学课程与教学研究所(南京市中华中学) 210097 南京师范大学课程与教学研究所 210097

身体视角下的对话教学重视人身体与心灵“完整”的价值发现。在对话教学过程中,对话主体以追求身体情感的生命美、身体经验的交往美和身体感知的生态美为本,以此获得共同的审美理解、共通的审美体验和共享的审美创造,实现身体与心灵的... 详细信息

身体视角下的对话教学重视人身体与心灵“完整”的价值发现。在对话教学过程中,对话主体以追求身体情感的生命美、身体经验的交往美和身体感知的生态美为本,以此获得共同的审美理解、共通的审美体验和共享的审美创造,实现身体与心灵的碰撞与升华,最终建立起以人的全面发展为旨归的综合育人模式。为此,对话教学需要促进审美理解,营造身心一体的真实性对话实践情境;深化审美感知,完善身心在场的亲历性对话实践体验;表达审美趣味,拓展身心参与的日常性对话实践空间;培养审美素养,赋予身心交互的具身性对话实践意义。

关键词：对话身体对话教学审美素养美育实践

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教学善:语境分析及其研究的问题

教育科学研究 2024年第5期 51-56页

作者：吴亮奎南京师范大学课程与教学研究所 210097

育人的根本在于立德。立德在向善,向善性是教学的根本特性,教学善是教学伦理研究的最高问题。“有仁爱心”“做好人”和“劝人向善”等伦理规范是中华传统文化语境中儒、道、释诸家的共同追求。西方文化语境对善的研究有规范分析和元伦... 详细信息

育人的根本在于立德。立德在向善,向善性是教学的根本特性,教学善是教学伦理研究的最高问题。“有仁爱心”“做好人”和“劝人向善”等伦理规范是中华传统文化语境中儒、道、释诸家的共同追求。西方文化语境对善的研究有规范分析和元伦理学分析两个阶段。教学善研究的问题有五个方面:教学正当性、教学行为善、教学责任善、教学评价善、学术诚信善。教学善的问题拓展了教学论的学术空间。

关键词：教学善语境分析伦理

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教师教学审美距离的内涵、作用及实现路径

教学与管理 2024年第7期 1-5页

作者：孙嘉蔓李如密南京师范大学课程与教学研究所南京210036

“教学审美距离”借鉴美学中的“审美距离”概念,是指教师在教学活动中与教学保持适当的距离,将教学作为审美对象,以观赏者的视角直面教学,促进自身教学经验嬗变深化,从而获得超越日常教学经验的美感体验。“教学审美距离”的作用贯穿... 详细信息

“教学审美距离”借鉴美学中的“审美距离”概念,是指教师在教学活动中与教学保持适当的距离,将教学作为审美对象,以观赏者的视角直面教学,促进自身教学经验嬗变深化,从而获得超越日常教学经验的美感体验。“教学审美距离”的作用贯穿于教学始终,有利于保障教学设计、课堂教学、教学评价、教学情感表达的有效性,重在通过“自知无知而求知”构建超越现实情境的意象世界,以无功利的审美态度感知教学,将教师的经验进行“悬置”等方式来探索其实现路径,以使教师获得更高层次的教学审美体验,从而取得更好的教学效果。

关键词：教学审美距离经验改造意象世界美感经验