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作者

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语言

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检索条件"机构=南京化工学校"
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酸助剂对现场混装乳化炸药敏化速率的影响研究
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火工品 2025年 第1期 55-61页
作者: 黄乾悦 冯章启 樊保龙 葛立芳 方志梅 倪林 吴攀宇 魏国 南京理工大学化学与化工学院 江苏南京210094 安徽江南化工股份有限公司 安徽合肥230088 安徽江南化工股份有限公司宁国分公司 安徽宁国242300
为探讨酸助剂对现场混装乳化炸药敏化速率的影响,本研究通过改变酸助剂的种类、浓度和添加量来优化炸药的性能和安全性,通过测量基质发泡高度来计算乳化炸药密度。结果表明:草酸作为酸助剂时能显著提升现场混装乳化炸药基质的敏化速率,... 详细信息
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有机液流电池的研究进展及在能源领域的应用前景
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石油炼制与化工 2025年 第1期56卷 11-23页
作者: 祝东红 宋浩宇 郭学锋 董天雷 高若梅 中石化南京化工研究院有限公司 南京210048 南京大学
随着全球对清洁能源的需求日益增长,能源存储技术成为实现可再生能源广泛应用的关键。有机液流电池(ORFB)作为一种新兴的能源存储解决方案,因其独特的安全性和环境友好性而受到关注。与传统的锂离子电池相比,ORFB使用水系电解液,不仅避... 详细信息
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工业电子雷管卡口部位防水性能研究
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火工品 2025年 第1期 27-31页
作者: 张西亚 葛立芳 任晓祥 樊保龙 张安邦 安徽江南化工股份有限公司 安徽合肥230088 南京理工科技化工有限责任公司 江苏南京211151
为了解决工业电子雷管在含水炮孔的短路、半爆问题,通过高压水罐对电子雷管进行了浸水试验,同时探究了卡印状态、卡口尺寸和雷管管壳厚度对电子雷管防水性能的影响。研究发现:卡口卡印处的褶皱是引起电子雷管进水的主要原因,进水后会出... 详细信息
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整体化教学:初中生物学的体系建构
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文理导航(中旬) 2025年 第1期 64-66页
作者: 井立杰 江苏省南京市宏运学校
整体化教学是一种以学生的认知结构构建为核心,通过整合教学内容和方法,保持知识的完整性和关联性,即从整体到部分,再从部分到整体的过程,以防止知识学习的碎片化,是一种符合现代教育理念的教学模式。这种模式有助于学生建立系统... 详细信息
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5α-还原酶植物抑制剂的筛选及其对小鼠毛发生长的影响
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湖北大学学报(自然科学版) 2025年 第1期47卷 91-98页
作者: 李泽璠 胡韵 何小蝶 罗志文 周立新 湖北大学化学化工学院 湖北武汉430062
本研究以水、无水乙醇、丙酮、石油醚作为溶剂提取人参、苦参、川芎等17种药用植物,采用Ⅰ型5α-还原酶(5αR1)抑制剂体外筛选实验,探究不同提取物对5αR1活性的影响。考察5αR1抑制作用较强的川芎、乌斯玛草和女贞子的水提物对丙酸睾... 详细信息
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英语阅读中如何进行语篇分析
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英语画刊(高中版) 2025年 第2期 25-27页
作者: 王礼兵 江苏省南京市金陵汇文学校
初中阶段是学生英语学习的关键发展阶段,在这一阶段的英语阅读教学中,培养学生的元认知技能和思维品质是至关重要的。当前,初中英语阅读课堂面临诸多挑战,尤其是在提升学生的阅读理解能力和批判性思维方面。传统的阅读教学方法已无...
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盲校初中生数学学习动机与认知策略的关系研究
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数理天地(初中版) 2025年 第1期 166-168页
作者: 钟山 江苏省南京市盲人学校 210006
盲校初中学生因视觉障碍而在数学学习上面临特殊挑战.本文分析盲校初中学生数学学习的特点,包括特殊的感知方式、认知挑战和教育资源分配的问题,并提出相应的优化对策.通过激发学习动机、提升认知策略和改进教育环境,可以帮助盲校初中... 详细信息
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结构化思辨:概念建构的可视化路径--“正比例的意义”教学片段与思考
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小学教学研究 2025年 第2期 87-89页
作者: 于月娥 江苏省南京市江宁开发区学校
概念教学对教师和学生都是一种挑战。在结构化思辨的理念指引下,教师需要提供丰富的、结构化的素材,把学生置身于丰富的结构化情境中,引导学生经历观察、对比、分类、归纳、抽象等思维过程,真实感知、充分交流、深刻思辨,剥离非本质属性... 详细信息
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APOS理论下的初中数学几何模型教学设计研究
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数理天地(初中版) 2025年 第1期 175-177页
作者: 徐光茂 江苏省南京高淳外国语学校 211300
APOS理论是指针对数学认知研究的一种理论框架,它将数学学习拆解为活动(Action)、过程(Process)、对象(Object)、图式(Schema)这四个阶段.初中数学几何模型作为数学学科中的重要内容之一,通过引入APOS理论进行教学设计研究能够有效地促... 详细信息
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在科学实验中培养学生科学实践力的策略探析
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小学教学研究 2025年 第3期 74-76页
作者: 经涛 江苏省南京市江宁区岔路学校
日常的科学实验教学告诉我们,学生对实验的理解可能会偏离实际。究其原因,主要是有些实验的现象比较隐蔽或关键数据不可见,导致学生在后续学习过程中的实践力发展不足。文章针对小学生思维特点,从学生反馈中探索认知偏差产生的原因,提... 详细信息
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