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人工智能赋能师德评价：从现实困境到创新实践

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中小学德育 2024年第6期 52-56页

作者：郭思左璜华南师范大学教师教育学部教育部师德师风建设基地（华南师范大学）

传统师德评价受限于技术和观念的桎梏，存在着主观性强、评价体系不科学、评价内容单一等问题，影响了其功能的发挥。人工智能使全面化、多元化、高效化的师德评价成为可能；通过对评价目标、评价内容和评价方式的变革，人工智能实现了... 详细信息

传统师德评价受限于技术和观念的桎梏，存在着主观性强、评价体系不科学、评价内容单一等问题，影响了其功能的发挥。人工智能使全面化、多元化、高效化的师德评价成为可能；通过对评价目标、评价内容和评价方式的变革，人工智能实现了师德评价由基础道德标准转向高阶评价，由单一教学能力转向包含情感力在内的综合评价，由外部监督转向内外兼具的监督，促进了教师师德的内在发展，为教师的持续自我提升提供了有效的工具，有助于打造一支既符合职业道德要求又具备高水平专业技能的教师队伍。

关键词：人工智能师德评价内在生成教师情感能力

县中教师主观社会地位对教育情怀的作用机制——基于东中西3省7县1808名教师的调查

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教育科学研究 2024年第5期 74-81页

作者：王文静刘一璇杨一鸣袁鑫北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室 100875 教育部师德师风建设基地

教育情怀是教师投身并坚守于教育事业的内在动力。以东、中、西3省7县1808名县域普通高中教师为调查对象,基于资源保存理论,探讨主观社会地位对县中教师的教育情怀的影响及作用机制。结果表明,主观社会地位对教育情怀具有显著的正向影响... 详细信息

教育情怀是教师投身并坚守于教育事业的内在动力。以东、中、西3省7县1808名县域普通高中教师为调查对象,基于资源保存理论,探讨主观社会地位对县中教师的教育情怀的影响及作用机制。结果表明,主观社会地位对教育情怀具有显著的正向影响;感知社会支持和主观幸福感在主观社会地位对教育情怀之间发挥链式中介作用。基于以上发现,增强县中教师的教育情怀,需要兼顾外在环境因素和内在心理因素的影响,建构县域内“尊师重教”的社会共识与教师自我认同,提高县中教师的主观社会地位;发挥校长领导力,为县中教师营造支持性环境。

关键词：教育情怀县中教师主观社会地位感知社会支持主观幸福感

中小学教师情绪劳动与职业倦怠的纵向联系:情绪弹性和师生关系的链式中介作用

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心理发展与教育 2024年 357-367页

作者：胡莹莹杨一鸣王文静北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教育部师德师风建设基地(北京师范大学)

为深入探讨中小学教师情绪劳动(表层行为、深层行为和自然行为)、情绪弹性、师生关系与职业倦怠之间的纵向联系及内在作用机制，采用整群抽样在我国六省市十一所学校选取829名中小学教师，使用问卷调查的研究方法对其进行为期六个月的... 详细信息

为深入探讨中小学教师情绪劳动(表层行为、深层行为和自然行为)、情绪弹性、师生关系与职业倦怠之间的纵向联系及内在作用机制，采用整群抽样在我国六省市十一所学校选取829名中小学教师，使用问卷调查的研究方法对其进行为期六个月的追踪研究。结果表明:(1)在表层行为与职业倦怠间，情绪弹性起纵向中介作用，并通过师生关系起链式中介作用;在深层行为与职业倦怠间，仅师生关系起纵向中介作用;在自然行为与职业倦怠间，情绪弹性、师生关系分别起纵向独立中介作用及链式中介作用，且独立中介效应量无显著差异;(2)不同发展阶段教师在纵向中介模型中“T1深层行为→T2职业倦怠”和“T1自然行为→T2职业倦怠”路径上存在显著差异。研究结果为有效缓解教师职业倦怠提供有力证据与重要实践启示。

关键词：情绪劳动职业倦怠情绪弹性师生关系中小学教师

教学评一体化理念驱动的学习评价——日本最新高中《学习评价指南》的特点、突破与启示

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教育导刊 2024年第4期 78-86页

作者：左璜许姣教育部师德师风建设基地(华南师范大学) 广东广州510631 华南师范大学教师教育学部广东广州510631

学习评价的创新必然引领学习内容和方式的变革。在推进新一轮课程改革的过程中,日本基于最新《高中学习指导要领》发布了《教学与评价一体化的学习评价指南》,其中凸显了教学评一体化的评价理念,具有教学评一体化是核心价值追求、立体... 详细信息

学习评价的创新必然引领学习内容和方式的变革。在推进新一轮课程改革的过程中,日本基于最新《高中学习指导要领》发布了《教学与评价一体化的学习评价指南》,其中凸显了教学评一体化的评价理念,具有教学评一体化是核心价值追求、立体评价内容和多元评价形式相结合、积极倡导真实性评价、优化评价的教育功能等基本特征,同时确立了“新学力三要素”的评价框架,加大了非认知要素的指标权重,并完善了指导要录。这提示我们,教学评一体化应走向实践操作,学习评价应走向素养导向,学习评价应凸显真实性和过程性。

关键词：日本高中学习评价教学评一体化真实性评价学力

中小学教师情绪劳动、师生关系与工作投入的纵向作用机制——基于变量中心和个体中心的视角

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教育学报 2024年第2期20卷 92-105页

作者：胡莹莹杨一鸣张翠平王文静河南师范大学教育学部河南新乡453007 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室北京100875 教育部师德师风建设基地(北京师范大学) 北京100875

基于变量中心和个体中心的双重视角,探讨中小学教师情绪劳动对工作投入的影响,以及师生关系的中介作用。采用情绪劳动问卷、师生关系问卷和工作投入量表对829名中小学教师进行为期六个月的短期追踪问卷调查,结果发现:(1)T1表层行为显著... 详细信息

基于变量中心和个体中心的双重视角,探讨中小学教师情绪劳动对工作投入的影响,以及师生关系的中介作用。采用情绪劳动问卷、师生关系问卷和工作投入量表对829名中小学教师进行为期六个月的短期追踪问卷调查,结果发现:(1)T1表层行为显著负向预测T2工作投入,T1深层行为和自然行为则无法显著预测T2工作投入,T1师生关系在T1表层行为与T2工作投入之间具有部分中介作用,而在T1深层行为、自然行为与T2工作投入之间具有完全中介作用;(2)潜在剖面分析识别出4类不同的教师情绪劳动剖面,即自然展现组、低展现组、中等展现组和高展现组,其中自然展现组师生关系品质最佳,工作投入水平最高,并且各亚组分布受教师性别、是否班主任以及发展阶段等因素影响;(3)以自然展现组为参照组,T1师生关系在低展现组、中等展现组与T2工作投入之间分别具有完全中介和部分中介作用。研究结论为改善教师情绪劳动和提升教师工作投入的教育实践提供了理论依据,为助力教育的情感转向和教师队伍建设提供了新视角。

关键词：情绪劳动工作投入师生关系中小学教师潜在剖面分析

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“教育家精神”论述生成的三重逻辑

人民教育 2024年第6期 33-37页

作者：刘志教育部师德师风建设基地(东北师范大学) 东北师范大学思想政治教育研究中心吉林长春130024

深刻理解习近平总书记“教育家精神”论述的生成逻辑,是准确领会和深入贯彻落实教育家精神的应有之义与关键前提。“教育家精神”论述生成于党和国家师德师风建设理论与实践发展的历史进程之中:从理论逻辑上看,这一论述是“两个结合”... 详细信息

深刻理解习近平总书记“教育家精神”论述的生成逻辑,是准确领会和深入贯彻落实教育家精神的应有之义与关键前提。“教育家精神”论述生成于党和国家师德师风建设理论与实践发展的历史进程之中:从理论逻辑上看,这一论述是“两个结合”在师德建设理论创新中的自觉运用;从历史逻辑上看,这一论述是对中国共产党百年师德师风建设成就与经验的归纳凝练;从实践逻辑上看,这一论述是对新时代高质量师德师风建设现实需要的观照响应。

关键词：教育家精神生成逻辑师德师风建设

中国式教师教育现代化:历史逻辑、时代要求与未来进路

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东北师大学报(哲学社会科学版) 2024年第1期 42-51页

作者：王建平曾姝倩华南师范大学教师教育学部/政治与公共管理学院华南师范大学政治与公共管理学院

国家高度重视教师教育事业，并领导教师教育从外延式发展向内涵式发展转变。经过百年奋斗，我国教师教育在目标定位、层次结构及教育模式等方面均取得巨大成就。教师教育肩负着为党和国家培养高质量教师的当代使命。面对中国式教师教育... 详细信息

国家高度重视教师教育事业，并领导教师教育从外延式发展向内涵式发展转变。经过百年奋斗，我国教师教育在目标定位、层次结构及教育模式等方面均取得巨大成就。教师教育肩负着为党和国家培养高质量教师的当代使命。面对中国式教师教育现代化的时代任务，应不断提升新时代教师的思想政治素质、专业素质能力加强师德师风建设；努力造就党和人民满意的教师队伍。回应新时代中国式教师教育的新要求，应当从中国共产党领导教师教育的百年历史中汲取经验，继续坚持党的全面领导，着力落实立德树人根本任务；搭建教师教育“立交桥”,持续提升教师专业素质；完善教师质量保障体系，促进教师教育高质量发展；构建城乡教师一体化模式，实现中国式教师教育现代化。

关键词：教师教育高质量发展中国式现代化

教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的首要向度

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教学与管理 2024年第1期 1-5页

作者：葛新斌莫靖聪华南师范大学教育科学学院广州510631 桂林航天工业学院广西桂林541004

教育家精神是新时代教师队伍建设的榜样要求,也是新时代教育强国的内在要求。教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的首要向度,通过明晰教育家精神的内涵和实质,可以发现将教育家精神融入教师队伍建设对于推进师德师风建设、办好人民... 详细信息

教育家精神是新时代教师队伍建设的榜样要求,也是新时代教育强国的内在要求。教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的首要向度,通过明晰教育家精神的内涵和实质,可以发现将教育家精神融入教师队伍建设对于推进师德师风建设、办好人民满意的教育、夯实教育强国战略具有独特的时代价值。教育家精神融入教师队伍建设是新时代教师厘清价值导向、应对风险挑战、回溯教育真谛的现实要求,将教育家精神融入标准体系、培养体系、制度体系是提升新时代教师队伍建设高质量发展的实践路径。

关键词：教育家精神高质量教师队伍师资建设

共情与幼儿园教师中华民族共同体意识的关系:伦理敏感性和民族交融态度的序列中介效应

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西北师大学报(社会科学版) 2024年 43-54页

作者：苏丽蓉西北师范大学教育科学学院

增强共情对于铸牢中华民族共同体意识至关重要。为探讨民族地区幼儿园教师共情与其中华民族共同体意识的关系以及伦理敏感性和民族交融态度在二者关系中的作用,本研究采用共情量表、中华民族共同体意识量表、伦理敏感性量表、民族交融... 详细信息

增强共情对于铸牢中华民族共同体意识至关重要。为探讨民族地区幼儿园教师共情与其中华民族共同体意识的关系以及伦理敏感性和民族交融态度在二者关系中的作用,本研究采用共情量表、中华民族共同体意识量表、伦理敏感性量表、民族交融态度量表对甘肃省甘南藏族自治州的923名幼儿园教师进行了测量。结果发现:(1)幼儿园教师的中华民族共同体意识总体向好。(2)共情、伦理敏感性、民族交融态度、中华民族共同体意识在幼儿园类型、劳动关系、岗位、职称、学历、教龄、民族上存在显著差异,表现为:私立幼儿园教师民族交融态度与中华民族共同体意识显著较弱;行政管理岗位教师的中华民族共同体意识、伦理敏感性、民族交融态度表现最佳;未定级教师的共情、民族交融态度和中华民族共同体意识显著较弱;本科及以上学历教师在共情、民族交融态度、中华民族共同体意识方面的表现显著较优;经验型教师(3-9年教龄)的伦理敏感性最高;汉族教师在各变量上的表现优于其他民族教师。(3)共情、中华民族共同体意识、伦理敏感性、民族交融态度两两显著正向相关;共情显著正向预测中华民族共同体意识;伦理敏感性和民族交融态度是共情与中华民族共同体意识之间的中介变量。具体而言,共情通过三条路径影响幼儿园教师的中华民族共同体意识,一是伦理敏感性的单独中介作用(相对中介效应为31.58%),二是民族交融态度的单独中介作用(相对中介效应为57.89%),三是伦理敏感性和民族交融态度的序列中介作用(相对中介效应为10.53%)。

关键词：共情伦理敏感性民族交融态度中华民族共同体意识