检索结果-南通市图书馆

出版发行研究 2024年第08期 119-119页

作者：李相儒华中师范大学附属郑州高新区万科城小学

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“同伴共学”在大单元教学中的实践

湖北教育 2024年第8期 41-42页

作者：曹丹妮华中师范大学附属荆州高新区学校

初中语文大单元教学要围绕真实的学习任务进行,学习目标指向学生语文核心素养的培养。实施大单元教学时,引导学生开展“同伴共学”活动,主动对单元学习目标进行个性化解读,不仅有利于提高学生的合作学习能力,还有助于提升学生的交际能... 详细信息

初中语文大单元教学要围绕真实的学习任务进行,学习目标指向学生语文核心素养的培养。实施大单元教学时,引导学生开展“同伴共学”活动,主动对单元学习目标进行个性化解读,不仅有利于提高学生的合作学习能力,还有助于提升学生的交际能力。所谓“同伴共学”,是由两名以上的学生组成的学习同伴在以任务为导向、以问题为引领的课堂上进行合作、互助学习的学习形式。笔者以统编版语文七年级上册第四单元的教学为例,谈谈“同伴共学”在大单元教学中的实践。

关键词：合作学习能力互助学习初中语文大单元教学个性化解读七年级上册同伴目标指向

“同伴共学”模式下《中国的世界文化遗产》习作教学策略

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湖北教育 2024年第5期 31-32页

作者：刘晓萌华中师范大学附属荆州高新区学校

“同伴共学”是一种以同桌(不局限于同桌)为单位的学生之间基于学习任务共同学习、合作探究、互相评价的教学模式,它有助于学生在学习上互相促进、共同进步。笔者以统编版语文五年级下册第七单元《中国的世界文化遗产》习作教学为例,谈... 详细信息

“同伴共学”是一种以同桌(不局限于同桌)为单位的学生之间基于学习任务共同学习、合作探究、互相评价的教学模式,它有助于学生在学习上互相促进、共同进步。笔者以统编版语文五年级下册第七单元《中国的世界文化遗产》习作教学为例,谈谈同伴共学的路径和策略。

关键词：习作教学合作探究世界文化遗产五年级教学模式互相评价同伴共学

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“三问”让分层教学更具针对性

湖北教育 2024年第11期 67-68页

作者：王晓燕华中师范大学附属荆州高新区学校

分层教学又称分组教学,是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生合理地分成几个水平相近的群体,预设不同的教学目标,运用不同的教学手段引导学生学习的教学组织形式。笔者在广泛吸收分层教学经验的基础上,结合华中师范大... 详细信息

分层教学又称分组教学,是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生合理地分成几个水平相近的群体,预设不同的教学目标,运用不同的教学手段引导学生学习的教学组织形式。笔者在广泛吸收分层教学经验的基础上,结合华中师范大学附属荆州高新区学校的同伴教学实践,从学习任务问题化、学习问题层次化角度出发,探索出包括“精心设问、精当提问、精巧追问”的“三问”分层教学策略,实现了以“问”分层导学、以“问”丰富课堂、以“问”唤醒信心的目标。

关键词：教学组织形式同伴教学分层教学策略分层导学精心设问华中师范大学丰富课堂分组教学

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小学班主任领导力提升路径研究

河南财政金融学院学报（哲学社会科学版） 2024年第1期43卷 58-64页

作者：周倩王俊菲刘柯郑州大学教育学院华中师范大学附属郑州高新区金竹街小学

班主任是小学教师队伍的重要组成部分,是促进学生全面发展的重要他人。提升小学班主任领导力对建设高素质专业化教师队伍、构建高质量教育体系具有重要意义。基于杨思卓六维领导力理论,可以将小学班主任领导力划分为七个维度。调查结果... 详细信息

班主任是小学教师队伍的重要组成部分,是促进学生全面发展的重要他人。提升小学班主任领导力对建设高素质专业化教师队伍、构建高质量教育体系具有重要意义。基于杨思卓六维领导力理论,可以将小学班主任领导力划分为七个维度。调查结果显示,小学班主任领导力整体处于中等偏上水平,评价力表现最为突出,在总维度中排名第一,得分较高的还有感召力和教导力,组织力、学习力、前瞻力和决策力也有突出表现。整体来看,小学班主任的权力性领导力较强,但各维度发展不够均衡,需要从小学班主任自身层面、学校层面和社会支持层面进行改进。

关键词：小学班主任领导力

“生活·实践”教育视域下综合实践活动课程的价值意蕴、现实挑战与实施路径

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信阳师范学院学报(哲学社会科学版) 2024年

作者：鄢志勇刘园园杨勇生华中师范大学教育学院信阳师范大学文学院信阳市羊山新区第一小学

“生活·实践”教育强调教育源于生活与实践，其基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力，推动学生的全面发展。在其视域下开展的综合实践活动课程不仅可以培养学生的综合素质，提升学生的“六力”，而且... 详细信息

“生活·实践”教育强调教育源于生活与实践，其基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力，推动学生的全面发展。在其视域下开展的综合实践活动课程不仅可以培养学生的综合素质，提升学生的“六力”，而且对于教师落实跨学科研究性学习和“五育”融合教学有着重要的现实意义。但综合实践活动课程在实施过程中面临着课程内涵理解浅层化、课程资源开发简单化、课程实施忽视“五育”融合、活动实施难以体现“跨学科”以及课程评价有所偏颇等的现实挑战。因此，教师在教学时应深刻理解课程内涵，丰富课程资源开发类型，更新课程实施方式，选择正确的评价方式，以此来应对这些挑战。

关键词： “生活·实践”教育综合实践活动课程价值意蕴现实挑战实施路径

省级特殊教育资源中心建设现状与发展路径探究

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绥化学院学报 2024年第4期44卷 10-15页

作者：吴凯张悦遵义市新蒲新区文化小学贵州遵义563000 华中师范大学教育学院湖北武汉430079

省级特殊教育资源中心是统筹特殊教育资源、提升特殊教育质量的重要组织形式。近年来在相关政策支持下,我国省级特殊教育资源中心在职能定位、优势转化、多元主体合作等方面取得了较快发展,但仍存在资源整合力度不足、组织体系不够健全... 详细信息

省级特殊教育资源中心是统筹特殊教育资源、提升特殊教育质量的重要组织形式。近年来在相关政策支持下,我国省级特殊教育资源中心在职能定位、优势转化、多元主体合作等方面取得了较快发展,但仍存在资源整合力度不足、组织体系不够健全、整体运行效率不高、体系末端支持不够等现实困境。文章通过对我国31个省、自治区、直辖市以及港、澳、台地区的特殊教育资源中心政策内容进行文本分析,提出省级特殊教育资源中心建设的优化路径。

关键词：特殊教育资源中心建设困境发展路径

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活动理论视角下劳动课程实施的现实困境与优化路径

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黔南民族师范学院学报 2024年第2期44卷 77-84页

作者：方雪琴蔡其全郑红山华中师范大学教育学院湖北武汉430079 山东省教育科学研究院山东济南250000 湖北省宜昌高新区东方小学湖北宜昌443000

我国劳动课程实施的现实困境主要表现为劳动和教育分离、组织结构失衡、实施过程异化三个方面。源于古典哲学和心理学的“活动理论”以“活动”为逻辑起点和中心范畴,将劳动教育活动视为包含活动系统基本六要素整体规划的系统工程,该理... 详细信息

我国劳动课程实施的现实困境主要表现为劳动和教育分离、组织结构失衡、实施过程异化三个方面。源于古典哲学和心理学的“活动理论”以“活动”为逻辑起点和中心范畴,将劳动教育活动视为包含活动系统基本六要素整体规划的系统工程,该理论用于分析劳动课程实施困境、优化课程实施路径上体现出其适切性。针对上述问题,活动理论启示通过难点突破保障劳动课程实效、系统优化课程实施结构、师资培训强化课程理解来破解劳动课程实施的现实困境而优化其路径。

关键词：劳动课程实施劳动教育活动理论困境

“主学一项，兼学别项”体育走班制教学的可实践性

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中国学校体育 2024年第2期 26-27页

作者：毛振明周琳龙克威北京师范大学体育与运动学院郑州大学体育学院(主校区) 湖南省长沙市高新区虹桥小学

一、“体育走班制教学”的适应度中国各地学校的情况多样，条件差异悬殊，难以有一种教学模式能适应所有学校。“体育走班制教学”也是如此，并非能“适应全国所有学校”，但可“适应中国绝大多数中小学的体育师资和场地器材条件”。为...

一、“体育走班制教学”的适应度中国各地学校的情况多样，条件差异悬殊，难以有一种教学模式能适应所有学校。“体育走班制教学”也是如此，并非能“适应全国所有学校”，但可“适应中国绝大多数中小学的体育师资和场地器材条件”。为此，“体育走班制教学”所实验的上百所实验校中，覆盖北京、湖南、福建、四川、甘肃、河北、浙江、河南、辽宁、山东、湖北、广西等省（直辖市、

关键词：

“主学一项，兼学别项”体育走班制教学的适切性辨析

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中国学校体育 2024年第1期 12-14页

作者：毛振明周琳龙克威北京师范大学体育与运动学院郑州大学体育学院(主校区) 湖南省长沙市高新区虹桥小学

笔者围绕“体育走班制”教学的政策合理性，即基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]等国家的有关文件要求，阐述“体育走班制”教学的合理性及适切性。一、体育走班制教学对义务教育...

笔者围绕“体育走班制”教学的政策合理性，即基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]等国家的有关文件要求，阐述“体育走班制”教学的合理性及适切性。一、体育走班制教学对义务教育全纳性、全面性和基础性的体现1.体现义务教育的全纳性从理论上讲，与以往在行政班上同一内容相比，具有可选择性的专项化内容更有利于落实全纳性。从实践来讲，无论针对运动能力强的学生，

关键词：