检索结果-南通市图书馆

教学考试 2024年第38期 27-30页

作者：余世友海南省华中师范大学琼中附属中学

在历史教学进入一轮复习之后,大多存在历史复习方法单一,甚至按照上新课方式,把内容再讲一遍的情况。教师累,学生对重复形式和内容不感兴趣,复习效果差。笔者在教学过程中,不断实践创新,探索复习的可行路径,现举例说明。

关键词：复习效果一轮复习复习方法可行路径实践创新形式和内容教学过程中历史

多视角挖掘高考真题情境提高备考复习效率--以2023年高考海南卷第2题为例

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教学考试 2024年第18期 60-63页

作者：余世友海南省华中师范大学琼中附属中学

在复习备考中,通常对教材内的知识进行梳理,其中包括对《中外历史纲要》和《选择性必修》的内容进行整合和重构,但在实际二轮复习过程中总感觉在“炒剩饭”,学生兴趣不大,收获甚少。另外复习的内容与高考考的情境相差太远,因为复习时仅... 详细信息

在复习备考中,通常对教材内的知识进行梳理,其中包括对《中外历史纲要》和《选择性必修》的内容进行整合和重构,但在实际二轮复习过程中总感觉在“炒剩饭”,学生兴趣不大,收获甚少。另外复习的内容与高考考的情境相差太远,因为复习时仅仅是教材内容,而高考提供的是解决问题的情境。因此,我们在高考历史二轮复习过程中重构知识时,一定要提供情境,通过情境把这些复习知识串联起来,既能夯实基础,又能提高解决问题的能力,有时好的历史情境很难寻找。

关键词：二轮复习复习备考历史情境高考真题中外历史夯实基础解决问题的能力知识串联

在线协作会话中情绪设计支持的教学代理反馈模型构建及应用研究

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电化教育研究 2024年第1期45卷 84-91,99页

作者：刘清堂尹兴翰章光琼吴林静苗恩慧曹天生华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430079 华中师范大学出版社湖北武汉430079

教学代理的反馈有利于提升学习绩效,并且反馈的情绪设计可以有效激发学习者的积极情绪并增强他们的学习动机。然而,目前针对在线协作会话中学习者参与度低、协作知识建构抑制等问题,探讨情绪设计支持的教学代理反馈策略的研究依旧较少... 详细信息

教学代理的反馈有利于提升学习绩效,并且反馈的情绪设计可以有效激发学习者的积极情绪并增强他们的学习动机。然而,目前针对在线协作会话中学习者参与度低、协作知识建构抑制等问题,探讨情绪设计支持的教学代理反馈策略的研究依旧较少。文章通过梳理情绪反应理论等相关研究,构建了情绪设计支持的教学代理反馈模型,为面向在线协作会话的智能教学代理反馈设计提供参考。在此基础上,文章开展了准实验研究以验证模型的有效性。研究发现:(1)教学代理提供的学习情况反馈能够促进协作会话参与和协作知识建构;(2)且情绪设计支持的教学代理反馈更能促进在线协作会话参与和协作知识建构;(3)学习者对提供学习情况和积极情绪反馈的教学代理的技术接受程度显著高于只提供学习情况反馈的教学代理。这些发现为教学代理的设计和开发提供了有益的指导。

关键词：在线协作会话教学代理情绪设计学习反馈

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中学历史教学应宏观整合和微观深入相结合

中学历史教学参考 2024年第18期 53-55页

作者：余世友海南省华中师范大学琼中附属中学 572900

目前课堂多采用大单元教学这种模式,很多老师只是简单将相关单元的内容或单元内几课放在一起,通过几个课时讲解,而没有注意单元内容的内在逻辑性。其实教材内容都会围绕主线这个逻辑贯穿始终,如《中外历史纲要(上)》整本书围绕统一多民... 详细信息

目前课堂多采用大单元教学这种模式,很多老师只是简单将相关单元的内容或单元内几课放在一起,通过几个课时讲解,而没有注意单元内容的内在逻辑性。其实教材内容都会围绕主线这个逻辑贯穿始终,如《中外历史纲要(上)》整本书围绕统一多民族国家发展,《中外历史纲要(下)》则围绕世界由分散走向整体,人类由低级向高级发展等。基于大主线每单元又会分解成小主题。因此在大单元教学或单元整合教学中,应该注意单元所涉历史事件的因果关系,而不是无序的堆砌。

关键词：中学历史教学中外历史大单元教学统一多民族国家内在逻辑性因果关系整本书单元内容

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挖掘《学习拓展》信息完善历史教学主题

中学历史教学参考 2024年第17期 34-37页

作者：余世友海南省华中师范大学琼中附属中学 572900

统编高中历史教科书由于篇幅的限制,有些重要内容无法在正文中阐述,往往通过设置辅助栏目加以补充和完善,对于这些辅助栏目的研究和学习,利于教学效果的提升。如课后的学习拓展栏目,可以拓宽学生的视野,补充主干知识,完善历史教学主题... 详细信息

统编高中历史教科书由于篇幅的限制,有些重要内容无法在正文中阐述,往往通过设置辅助栏目加以补充和完善,对于这些辅助栏目的研究和学习,利于教学效果的提升。如课后的学习拓展栏目,可以拓宽学生的视野,补充主干知识,完善历史教学主题。笔者以《中外历史纲要(上)》第16课“国家出路的探索与列强侵略的加剧”之《学习拓展》为例加以说明。

关键词：主干知识教学主题中外历史列强侵略教学效果高中历史教科书补充和完善拓展栏目

具身何以认知——对为何有“做”而没有“学”的历史与理论考察

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远程教育杂志 2024年第3期42卷 11-22页

作者：郑旭东王昕玮华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430079

“做中学”在实践中往往会变成有“做”而没有“学”。在对百年教育改革进程中“做中学”的初衷、异化与乱象进行回顾的基础上,引入认知的具身观点,把“为何有做而没有学”这一现实难题转化为“具身何以认知”这一科学问题,从基于共同... 详细信息

“做中学”在实践中往往会变成有“做”而没有“学”。在对百年教育改革进程中“做中学”的初衷、异化与乱象进行回顾的基础上,引入认知的具身观点,把“为何有做而没有学”这一现实难题转化为“具身何以认知”这一科学问题,从基于共同编码假说的具身模拟、作为预测器的内部前向模型、扩展想象和行动空间的技术具身之工具合并机制的认知具身三大边界条件出发,对“做中学”为何会变成“有做而没有学”以及如何才能实现“有做亦有学”进行了历史与理论的双重考察。如果说“做中学”以希望开始以失望结束,“发现学习”试图对“做中学”作出超越但最终也归于失败,那么“创中学”基于认知的具身观点则真正实现了对“做中学”和“发现学习”的扬弃与超越,最终实现了“动手”和“动脑”的统一,真正让“做中学”的理想走进教育的现实。可见,“做中学”是正题,“发现学习”是反题,“创中学”则是合题,而这一正反合的三段论隐喻了教育学思想发展与理论建构的辩证统一。

关键词：做中学发现学习创中学具身认知

对话视域下写作命题规律与教学策略探寻——以近五年高考全国卷语文作文为例

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中小学课堂教学研究 2024年第3期 70-74,86页

作者：杨操华中师范大学龙岗附属中学广东深圳518172

假如将近五年的高考全国卷作文试题置于对话视域下进行分析,会发现命题人为促成真实写作的发生做出了一定的努力与改变。归纳这些变化并探寻其规律,可以促使一线教师在作文教学中做出更合理的改变。一是要培养考生与作文材料对话的习惯... 详细信息

假如将近五年的高考全国卷作文试题置于对话视域下进行分析,会发现命题人为促成真实写作的发生做出了一定的努力与改变。归纳这些变化并探寻其规律,可以促使一线教师在作文教学中做出更合理的改变。一是要培养考生与作文材料对话的习惯,在与试题材料中的专家言论对话时能以论据支撑观点,于教学中形成由此及彼的思维。二是在与多元冲突的对话中让对话具有张力。三是在与命题人价值倾向的对话中开阔自己的眼界,打开自己的格局。于教师而言,应强化考生的读者意识,使其在交际语境的对话中内化公民说理素养;坚持同情原则,重视考生作为写作主体的身份意识,鼓励他们以青年的身份大胆表达自己的想法;尊重青年达成的共识,直面当代青年的特殊性以督促他们在学习中获得真正的成长。

关键词：高考作文教学策略交际语境对话视域

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批判性思维的特质与本土化培养策略

教学与管理 2024年第9期 7-11页

作者：欧阳亮王鹏飞胡典顺华中师范大学数学与统计学学院武汉430079 河南大学附属中学河南开封475001

当前我国的教育对跨学科的广度和批判性思维的培养两个非常关键的因素缺少关注。通过梳理与分析批判性思维的概念与构成要素,归纳出批判性思维应具有公正性、能动性、稳定性和敏感性四个主要特质,并从中国传统文化与价值观的视角提出了... 详细信息

当前我国的教育对跨学科的广度和批判性思维的培养两个非常关键的因素缺少关注。通过梳理与分析批判性思维的概念与构成要素,归纳出批判性思维应具有公正性、能动性、稳定性和敏感性四个主要特质,并从中国传统文化与价值观的视角提出了批判性思维培养的三个策略。

关键词：批判性思维中国传统文化本土化培养价值观

深挖学科育人价值深化社会责任教育——以“布洛芬的结构修饰”为例

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中学化学教学参考 2024年第28期 30-34页

作者：姜晗解慕宗华中师范大学龙岗附属中学广东深圳518172

以“布洛芬的结构修饰”为例,将社会责任感的培育融入高三复习备考教学实践中,落实“素养为本”的课堂教学理念。以“认识布洛芬的性质、优化布洛芬的结构、设计布洛芬的合成、展望布洛芬的发展”为主线设计学习任务群,基于真实的问题情... 详细信息

以“布洛芬的结构修饰”为例,将社会责任感的培育融入高三复习备考教学实践中,落实“素养为本”的课堂教学理念。以“认识布洛芬的性质、优化布洛芬的结构、设计布洛芬的合成、展望布洛芬的发展”为主线设计学习任务群,基于真实的问题情境,充分挖掘化学学科育人价值,增强学生的学科认同感。

关键词：有机合成结构修饰学科价值社会责任

核心素养视域下中学生时间管理校本课程开发与实践研究

维普期刊数据库评论

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教育理论与实践 2024年第26期44卷 26-31页

作者：钟启芳左明章路心语华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430070

管理时间是数智时代实现自我终身发展的关键要素。从核心素养视域下人的自主发展视角出发,利用课程发展学生的时间管理能力,面向中学生的时间管理校本课程,涵盖课程目标、课程活动、课程资源、课程实施策略和课程评价五个方面,同时要将... 详细信息

管理时间是数智时代实现自我终身发展的关键要素。从核心素养视域下人的自主发展视角出发,利用课程发展学生的时间管理能力,面向中学生的时间管理校本课程,涵盖课程目标、课程活动、课程资源、课程实施策略和课程评价五个方面,同时要将学生自我调节体验学习过程融入课堂活动与课后实践中,构建时间管理校本课程开发框架。利用《自我管理手册》等学习支架,在七、八年级两个选修课班级开展为期一学期的教学实践,结果表明:依据此概念框架设计的课程可以有效地提升学生的时间管理能力,尤其是非常显著性地增强了七年级学生的时间监控技能,学生对课程的感知有用性评价较高,可为进一步促进数智时代中学生核心素养培育提供参考。

关键词：中学生时间管理校本课程自主发展