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论五级教研体系的校本教研

课程．教材．教法 2023年第4期43卷 58-66页

作者：杨九诠华东师范大学课程与教学研究所上海200062

教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定... 详细信息

教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定性具有重要功能。教师、教研员以及教研机构,需要以新的角色和功能,参与教研体系的构建。市、县级教研机构要重心下移成为“上下联动”的结合部。进入新时代,要推动教研工作的转型。“基于证据”“社会情境”“本土知识”“议题设置”与“议程推进”,是教研工作转型的“DNA”。优化作业设计、提升作业质量,作为教研工作的“关键环节”,对校本教研与教研工作的理念转变和实践转向提出了新任务和新要求。

关键词：五级教研体系校本教研课程改革教研工作转型优化作业设计

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中国数学问题提出能力培养的发展路径与启示

数学教育学报 2022年第1期31卷 91-96,102页

作者：李沐慧徐斌艳华东师范大学教师教育学院上海200062 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

当下中国基础教育正值深化改革之际,培养创新型人才不可空言无补,从学科入手,从基础抓起,培养学生问题提出能力是关键.分析20世纪以来中小学数学课程纲领性文件,得出中国培养学生问题提出能力的发展路径分为3个阶段:1902—1977年教学方... 详细信息

当下中国基础教育正值深化改革之际,培养创新型人才不可空言无补,从学科入手,从基础抓起,培养学生问题提出能力是关键.分析20世纪以来中小学数学课程纲领性文件,得出中国培养学生问题提出能力的发展路径分为3个阶段:1902—1977年教学方法层面的酝酿萌生期,1978—2000年目标驱动之下的初步探索期,2001—2018年自上而下式统筹的稳步发展期.结合研究结果,得出培养学生问题提出能力的基本经验与启示有:保护低龄儿童提问意识,逐步推进提问能力发展;创设多样提问教学情境,运用策略揭示提问过程;深度剖析提问思维本质,推进问题提出评价研究.

关键词：数学课程问题提出能力培养发展路径

地方政策如何回应中小学教师的“减负”诉求——基于70份地级市政策文本的分析

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上海教育科研 2023年第3期 6-14页

作者：王厚红华东师范大学课程与教学研究所 200062

推进中小学教师减负对促进教师专业发展、落实立德树人根本任务意义重大。以70份地级市中小学教师减负政策文本为对象,从政策背景原因、政策内容、推进方式、责任单位4个维度,分析地方减负政策对为何减负、减何种负、如何减负、谁来减... 详细信息

推进中小学教师减负对促进教师专业发展、落实立德树人根本任务意义重大。以70份地级市中小学教师减负政策文本为对象,从政策背景原因、政策内容、推进方式、责任单位4个维度,分析地方减负政策对为何减负、减何种负、如何减负、谁来减负四大问题回应的特征,表现为:减负背景原因严重忽视,地方政策内容同质化,推进方式多态并行,政策支持和保障措施迟滞。为完善地方减负政策和提升政策效力,应当注重增减结合,进一步明晰减负原因与明确减负目标;政策内容考虑因地制宜,探寻减负方案的地方表达;建立长效治理机制,实现标本兼治;推进部门联动,寻求改革的全方位支持。

关键词：教师减负减负清单地方政策政策分析

学生使用数字教科书的质量分析框架构建:从工具思维到学习中心思维

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课程．教材．教法 2022年第4期42卷 50-58页

作者：雷浩李雪吕胜男华东师范大学课程与教学研究所上海200062

学生使用数字教科书是革新课堂环境、实施数字化学习的重要实践活动。在传统工具思维范式下,学生使用数字教科书是一种个体行为,彼此相互孤立,导致使用数字教科书的目的、方式和过程被异化,无法指向深度学习。在学习中心思维范式下,学... 详细信息

学生使用数字教科书是革新课堂环境、实施数字化学习的重要实践活动。在传统工具思维范式下,学生使用数字教科书是一种个体行为,彼此相互孤立,导致使用数字教科书的目的、方式和过程被异化,无法指向深度学习。在学习中心思维范式下,学生使用数字教科书是一种以素养本位为逻辑起点、个性化学习为实践取向和多元互动为逻辑路径的有意义学习过程,体现了以学生发展为本的价值理念。基于这一思维,借鉴学习活动理论和移动技术学习任务模型,构建包含活动情境、学习者、数字教科书和学习结果在内的活动系统,并由此形成学生使用数字教科书的质量分析框架。

关键词：数字教科书质量分析工具思维学习中心思维

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学科实践的内涵、价值与实现路径

课程．教材．教法 2022年第9期42卷 73-78页

作者：陆卓涛安桂清华东师范大学课程与教学研究所上海200062

“学科实践”不是对“探究”的否定,而是为“探究”正名,其提出进一步丰富了“探究”的内涵。学科实践是“学科”特有的实践,具有学科特殊性,是各个学科领域的实践。同时,其本质是“做事”,是用学科的方式做学科的事。学科实践具有重要... 详细信息

“学科实践”不是对“探究”的否定,而是为“探究”正名,其提出进一步丰富了“探究”的内涵。学科实践是“学科”特有的实践,具有学科特殊性,是各个学科领域的实践。同时,其本质是“做事”,是用学科的方式做学科的事。学科实践具有重要的价值意蕴:从静态知识转向动态知识的知识论意义;转变学习方式,从坐而论道转向知行合一的学习论意义;变革育人方式,从学科学习转向素养形成的课程论意义。学科实践的实现策略在于注重知识、实践、观念、素养的内在联系,构建一体化的课程指导框架;明确学科实践在学科课程标准中的要求,细化学科实践的学习进程;注重将学科实践贯穿课堂教学,强调“目标—学习—评价”的一致性。

关键词：学科实践价值意蕴实现路径

一个“设计迷”的转变之旅——俞子夷设计教学法实验的历史考察与价值审视

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教育学报 2022年第3期18卷 70-81页

作者：方超群周勇华东师范大学课程与教学研究所上海200062

俞子夷是民国时期设计教学法实验的代表人物,但其对设计教学法的态度经历了从认可到怀疑的转变过程。他积极引入设计教学法,意在激发学生内在学习动机,纠补讲授法僵化死板之弊端。但在实验过程中,他发现完全依凭儿童自发兴趣来选择设计... 详细信息

俞子夷是民国时期设计教学法实验的代表人物,但其对设计教学法的态度经历了从认可到怀疑的转变过程。他积极引入设计教学法,意在激发学生内在学习动机,纠补讲授法僵化死板之弊端。但在实验过程中,他发现完全依凭儿童自发兴趣来选择设计主题,易流于低水平重复,学生也不能获得真实进步,于是从教师引导、学科指向、技能训练、课程整合等四个方面加以改进,实现了设计教学法的本土改造。但他最后又怀疑设计教学法的效用,是因其背后所蕴含的“儿童中心”理念与学校教育的基本功能相冲突。俞子夷的“转变”带来的启示在于:学校从来不是以儿童为中心,而是以儿童的发展为中心,学校教育不能一味追求回归儿童生活、倡导自主学习等种种教学新模式而遗忘其基本使命。

关键词：俞子夷讲授法设计教学法深层困境学校教育

学生参与小学《道德与法治》论证式议题教学的学习体验

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全球教育展望 2022年第10期51卷 87-104页

作者：石雨晨曹曙刘群英华东师范大学课程与教学研究所上海200062

本文从小学《道德与法治》教材的“生活转向”出发,在上海市某小学四年级开展论证式议题教学实验研究,与5个班级的道德与法治教师基于教材内容合作开发议题,并围绕议题开展对话教学、学生论辩、议论文写作、同伴互评等教学活动。参与学... 详细信息

本文从小学《道德与法治》教材的“生活转向”出发,在上海市某小学四年级开展论证式议题教学实验研究,与5个班级的道德与法治教师基于教材内容合作开发议题,并围绕议题开展对话教学、学生论辩、议论文写作、同伴互评等教学活动。参与学生的问卷和访谈数据表明,学生对道德与法治课的兴趣程度较上学期有显著提升,绝大部分学生非常愿意继续参与此类课程;学生高度认可大量增加的课堂互动,并表示很喜欢探讨没有标准答案的开放式问题;学生从贴近生活和贴近社会两大维度解释了自己对议题的兴趣和难易程度的感知;学生认为阅读背景材料有帮助,但多数学生不擅长在论证中使用支持反方立场的论据;更多学生喜欢口头辩论,对书面论证和写作任务存在排斥心理,且难以在写作中从多角度说理。本文对在道德与法治课堂中开展论证式议题教学以培养学生高阶思维和社会参与能力的研究和实践具有参考价值。

关键词：小学《道德与法治》高阶思维论证式议题教学学习体验设计研究

教师如何决定让谁发言?——基于戈夫曼拟剧论的视角

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教育学术月刊 2022年第3期 11-18页

作者：郑艺璇刘良华华东师范大学课程与教学研究所上海200062

21世纪以来,世界各国的中小学课堂几乎都走上了课堂转型的道路,传统独白式的教学观念逐渐为对话式的教学观念所取代。课堂对话的普遍存在和学生间的个体差异,使得探究教师邀请学生发言这一日常教学行为背后潜在的决策依据成为一个微观... 详细信息

21世纪以来,世界各国的中小学课堂几乎都走上了课堂转型的道路,传统独白式的教学观念逐渐为对话式的教学观念所取代。课堂对话的普遍存在和学生间的个体差异,使得探究教师邀请学生发言这一日常教学行为背后潜在的决策依据成为一个微观却富有广泛现实意义的问题。本研究选取上海市一所公办小学的4位教师为对象,采取以视频为线索的焦点小组访谈法,并引入戈夫曼的拟剧论视角。研究发现,有效、公平、有序是受访教师们希望在课堂中创设并维持的三重情境定义。根据学生给出的三种显性的舞台提示,教师们至少呈现出八种因人而异的教学决策。教师根据想要促进的情境定义来“挑选合适的观众”,可能是教师邀请学生发言这一日常教学决策背后的潜在依据。

关键词：教学决策课堂发言拟剧论情境定义课堂印象

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中国教研体系的定位与定性

教育发展研究 2022年第8期42卷 10-20页

作者：杨九诠华东师范大学课程与教学研究所上海200062

教研体系是中国基础教育发展的特色。但是,与其作用与贡献不相称的是它的定位与定性的模糊与犹豫。本文从发生、发展、转型三个方面,对中国教研体系的定位与定性展开讨论。“本土实践”与“以俄为师”是中国教研发生的充要条件,而“以... 详细信息

教研体系是中国基础教育发展的特色。但是,与其作用与贡献不相称的是它的定位与定性的模糊与犹豫。本文从发生、发展、转型三个方面,对中国教研体系的定位与定性展开讨论。“本土实践”与“以俄为师”是中国教研发生的充要条件,而“以俄为师”更具有身份赋予意义。行政的“助手”地位与业务的“指导”功能,是中国教研体系的定位与定性。但在发展过程中,由于对党政体制的结构背景认识不清,而更多从单一行政的角度理解,致使教研的定位与定性常常产生偏失。中国教研“天然”具有治理优势。“校本教研”纳入五级教研体系,对教研工作转型具有某种定义功能。新时代教研体系,需要在教育治理体系与治理能力现代化的框架内重识与重订“把政治与行政结合起来的治理理性”的定位与定性,从而推进教研工作的整体转型。

关键词：中国教研体系定位与定性教育治理现代化