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美国教育发展战略的时代特征与基本逻辑:从美苏冷战到中美竞争

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外国教育研究 2024年第2期51卷 21-38页

作者：邓莉陈丽莎王超男华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

教育安全国家将教育战略规划纳入国家经济和军事战略规划,通过提升人力资本和塑造意识形态两条路径,将科学、数学和意识形态的教学置于学校课程中心。美国作为典型的“教育安全国家”,在不同的大国竞争时期,其教育发展战略具有不同的时... 详细信息

教育安全国家将教育战略规划纳入国家经济和军事战略规划,通过提升人力资本和塑造意识形态两条路径,将科学、数学和意识形态的教学置于学校课程中心。美国作为典型的“教育安全国家”,在不同的大国竞争时期,其教育发展战略具有不同的时代特征,在美苏冷战时期,注重通过教育助力其与苏联展开意识形态和军事领域的竞争;在中美竞争时期,侧重于帮助其保持全球霸主地位和遏制中国发展,其内容与手段也有所变化,且更为重视人力资本的提升。但美国的教育发展战略也体现出了基本逻辑,即通过STEM教育、关键外语教育等战略提升人力资本,通过公民教育与美国历史教育、国际教育战略等手段塑造意识形态,以实现其赋能国家竞争力提升和维护国家安全的目的。

关键词：教育安全国家美国教育发展战略大国竞争人力资本意识形态

乡村教师需要什么样的乡土文化知识——基于文化回应教学理论的质性研究

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教育发展研究 2024年第10期44卷 43-52页

作者：王夫艳华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

乡土文化知识是新时代高质量乡村教师必备的关键素养。乡村是一个独特场域,乡村教师要将专业实践植根于乡村这一特殊的文化情境。基于文化回应教学理论,通过对14位公费师范生和一线教师的访谈发现,乡村教师所需的乡土文化知识是多重的,... 详细信息

乡土文化知识是新时代高质量乡村教师必备的关键素养。乡村是一个独特场域,乡村教师要将专业实践植根于乡村这一特殊的文化情境。基于文化回应教学理论,通过对14位公费师范生和一线教师的访谈发现,乡村教师所需的乡土文化知识是多重的,包括:深度关怀乡村学生的乡土文化认同;进行“接地气”的多元沟通;融合乡土文化内容的课程资源知识;以乡土文化为桥梁实施教学的文化教学策略知识。为在“教得好”方面赋能未来乡村教师,师范院校需明确教师乡土文化知识框架,为师范生乡土文化知识建构提供清晰愿景;完善课程结构,打造高质量的回应乡土文化的教师教育课程体系;强化教育实习的在地性、反思性,凸显乡村教育实践的文化深度。

关键词：乡村教师乡土文化知识文化回应教学职前教师教育

技术时代的科学素养观与科学教育改革——兼论科学教育对教育强国建设的重要意义

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现代远程教育研究 2024年第5期36卷 3-15页

作者：裴新宁华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062 华东师范大学科学教育研究与教学中心上海200062

加强科学教育是我国加快建设教育强国的重要战略关切和支撑路径。进入智能科技飞速发展的时代,中小学科学教育应重视以提升科学素养为基本目标,帮助学生形成对科学的整体理解,发展科学思维,呵护和鼓励他们的好奇心和创造性。科学素养的... 详细信息

加强科学教育是我国加快建设教育强国的重要战略关切和支撑路径。进入智能科技飞速发展的时代,中小学科学教育应重视以提升科学素养为基本目标,帮助学生形成对科学的整体理解,发展科学思维,呵护和鼓励他们的好奇心和创造性。科学素养的内涵也由关注学生应该“有什么”,转向学生能够“做什么”,强调学生主动获得知识并在运用与迁移中发展科学素养。为加快实现我国中小学科学教育创新发展和高质量发展,需要重点在6个方面做出探索和突破:一是以“学生如何学习”为底层逻辑设计科学教育实施体系,二是以学习者为中心建好“社会大课堂”,三是以数智技术驱动真实科学学习,四是保障学生充分参与科学实践,五是提供深度连贯的课程,六是探索科学学习评价创新。为此,需要开启新的研究议程和务实行动,着重在科学学习机制和基本理论、科学教育多主体协同机制、科学学习支持体系等方面加大探索力度,不断提升科学教育的专业化程度及研究水平,更好地服务教育强国建设。

关键词：科学教育科学素养科学思维科学实践教育改革

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健康教育与“五育” 何以融合:理据和路径

教育科学研究 2024年第8期 83-90页

作者：崔西孟王换芳沈晓敏华东师范大学国际与比较教育研究所 200062 浙江师范大学心理学院 321004 华东师范大学课程与教学研究所 200062

促进健康教育与“五育”的深度融合是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。健康教育与“五育”的关系紧密,德育是健康教育的灵魂向导,智育是健康教育的根本前提,体育是健康教育的核心基础,美育是健康教育的价值... 详细信息

促进健康教育与“五育”的深度融合是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。健康教育与“五育”的关系紧密,德育是健康教育的灵魂向导,智育是健康教育的根本前提,体育是健康教育的核心基础,美育是健康教育的价值追求,劳动教育是健康教育的重要路径。健康教育与“五育”融于具身立场,合于生命整全,归于核心素养,具有相互融合的共性基础。健康教育与“五育”有机融合的关键结合“位点”在于德智体美劳中的“体”,此“体”已非传统意义之体育,而是体育健康教育,不仅强调“以体育人”,更应强调“健康育人”。据此,应以完善一体化体育健康教育体系为抓手,构建“五育”融合育人的健康学习评价机制,培养具有核心素养的健康整全人。

关键词：健康教育体育健康教育五育融合整全人核心素养

用T4C模式培养高阶能力:对杜威教学法的重建

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开放教育研究 2024年第2期30卷 49-58,22页

作者：彭正梅陈丽莎王凯华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062 北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心北京100036

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入... 详细信息

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入研究杜威著作,结合其中蕴含的其他重要要素提出了T4C模式。T4C模式强调个体的探究性学习(C1代表批判性思维和问题解决,杜威称之为反思性思维或实践)是在共同体中利用工具(Tools,如概念、技术等)以合作(C2)和交流(C3)的方式开展的。这种探究性学习的预期结果是获得创造性的新体验和新工具(C4)。T4C模式为现代社会所迫切需要的工具使用能力、批判性思维、交流能力、合作能力和创新能力等高阶能力,提供了培养框架,其本质在于用高阶能力培养高阶能力,有助于实现杜威社会政治理想中民主与教育的根本关联。

关键词：杜威五步教学法高阶能力 4C能力反思性思维探究 T4C模式

新时代我国中小学科学教育的发展路向——以PISA2025科学测评框架为鉴

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课程．教材．教法 2024年第1期44卷 120-126页

作者：王清涛华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062 国家公派美国加州大学洛杉矶分校洛杉矶90024

科学教育的本质是提高学生的科学素养。PISA2025科学测评框架提出,任何科学教育的成果都可以被概括为科学情境、科学能力、科学知识和科学身份四个相互关联的组成部分。透析PISA科学测评框架的演变特征可以发现:PISA 2025在继承中创新发... 详细信息

科学教育的本质是提高学生的科学素养。PISA2025科学测评框架提出,任何科学教育的成果都可以被概括为科学情境、科学能力、科学知识和科学身份四个相互关联的组成部分。透析PISA科学测评框架的演变特征可以发现:PISA 2025在继承中创新发展,不断拓宽科学素养的内涵;动态响应社会变化,整合并新增科学能力标准;改变情感衡量因素,由科学态度转向科学身份;重点关注环境科学,强调面向人类世的能动性。这些最新动向为新时代我国中小学科学教育的改革与发展提供了有益借鉴:坚持素养导向目标,推进跨学科整合教学;因应信息社会要求,塑造数字化时代科学公民;超越认知需求领域,重视培育非认知科学能力;立足真实世界情境,探究解决全球性科学议题。

关键词： PISA 科学教育科学素养教育评价

学习进阶与跨学科融合:素养导向的丹麦义务教育数学课程

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比较教育学报 2024年第2期 151-162页

作者：王思凯黄兴丰徐斌艳华东师范大学教师教育学院上海200062 上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062 上海交通大学上海200240

丹麦最新版的《数学学科纲要》基于“素养×主题”的二维框架构建课程模型,凸显数学素养目标。在课程体系设计上,丹麦数学课程呈现出两个特征:一是通过阶段式描绘数学学业成就、具象化学生学习行为表现、构建演进式的内容组织模式,突出... 详细信息

丹麦最新版的《数学学科纲要》基于“素养×主题”的二维框架构建课程模型,凸显数学素养目标。在课程体系设计上,丹麦数学课程呈现出两个特征:一是通过阶段式描绘数学学业成就、具象化学生学习行为表现、构建演进式的内容组织模式,突出学习进阶;二是以跨学科学习为抓手,通过明确学科立场、规划交叉主题、实施项目式作业,重视跨学科融合。对此,可以从深度融合学习进阶理念,开展基于超学科主题的跨学科学习,注重学习进阶与跨学科融合的协同整合来进一步深化我国数学教育教学变革。

关键词：丹麦义务教育数学课程学习进阶跨学科融合

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专业资本视角下上海普教科研系统构建实践学术的路径研究

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全球教育展望 2024年第3期53卷 72-86页

作者：吕霁月陈霜叶华南师范大学国际与比较教育研究所国家教材建设重点研究基地华南师范大学港澳台教材综合研究基地广州510631 华东师范大学课程与教学研究所上海2200062

“实践学术”作为实践与学术的合成词,提供了理解实践与研究关系的新思路。“实践学者”是不同于跨界学习者的新兴专业身份,强调着“实践与理论相结合”的发展观念。当前有关实践学术的讨论还未形成一致观点,也缺乏在东方教育情境中的... 详细信息

“实践学术”作为实践与学术的合成词,提供了理解实践与研究关系的新思路。“实践学者”是不同于跨界学习者的新兴专业身份,强调着“实践与理论相结合”的发展观念。当前有关实践学术的讨论还未形成一致观点,也缺乏在东方教育情境中的探索。上海普教科研系统通过开展组织机构建设、科研队伍培养和课题工作机制运行等工作,在全市范围内形成了科研合力。本研究以上海普教科研系统为案例,探索在系统层面构建实践学术的可行路径。为探索融合实践与理论的可能性,本研究引入专业资本视角,一方面关注科研行动者如何通过积累专业资本发展为实践学者,另一方面聚焦专业资本是如何持续性地在系统内流动和转化。

关键词：实践学术实践学者专业资本上海普教科研系统

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教研员何以成为教师发展的促进者?

教育家 2024年第23期 26-27页

作者：沈伟华东师范大学国际与比较教育研究所

教研制度随着我国学校教育的发展，演变成我国“一枝独秀”的教育制度，在落实课程改革理念、促进区域教学质量提升、带动学科教师群体发展方面发挥着重要的作用。由此，教研员也被赋予了诸多的称号，如“教师的教师”“课改的先行者”...

教研制度随着我国学校教育的发展，演变成我国“一枝独秀”的教育制度，在落实课程改革理念、促进区域教学质量提升、带动学科教师群体发展方面发挥着重要的作用。由此，教研员也被赋予了诸多的称号，如“教师的教师”“课改的先行者”“信息技术领导者”等，这些称号一方面体现了教研员的最初来源和主要功能，另一方面也折射出教研员随着教育改革与发展所具备的新职能。然而时至今日，无论学界还是民间都有不少质疑教研员的声音。学界在教研员“半官半民”的身份上讨论已久，

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