检索结果-南通市图书馆

作者：唐娇娇西北师范大学

学位级别：硕士

自20世纪70年代交际教学法产生以来,语法教学就开始被一些老师忽视。新课程标准的实施,更是对语法教学提出了新挑战。根据教材的特点以及现代语法教学理论对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养培养的要求,语法听写... 详细信息

自20世纪70年代交际教学法产生以来,语法教学就开始被一些老师忽视。新课程标准的实施,更是对语法教学提出了新挑战。根据教材的特点以及现代语法教学理论对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养培养的要求,语法听写不失为一种适合高中英语语法教学的新方法。语法听写是以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种教学法,旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法。因此作者进行这次研究的目的是检测语法听写教学法是否会对学生的英语学习能力及学习兴趣有所提高。本项研究的问题如下:(1)语法听写能促进语法习得吗?(2)语法听写是否能提高学生的听力和写作能力,哪一项提高最显著?(3)学生对语法听写是什么样的看法和态度?作者选取了天水秦安二中的高一年级两个班的学生进行实验。实验班采用语法听写教学方法进行英语语法教学活动,对照班则采用传统的教学方法。作者通过语言测试、问卷调查、小组讨论和访谈收集各种数据,使用SPSS软件进行实验前后的数据分析。t检验数据显示,实验前两个组被试的英语水平无显著差异,但实验后测结果表明,语法听写法有助于提高被试的听力、语法、写作等语言水平。此外,调查与讨论等定性分析显示,语法听写还能帮助学习者有意注意语言的形式和意义、提高他们的学习兴趣,大多数学生也都希望在以后的英语课堂中继续开展此项教学活动。

关键词：语法听写高中英语语法教学

话题熟悉度和输入方式对大学生词汇附带习得的影响

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话题熟悉度和输入方式对大学生词汇附带习得的影响

作者：王霞西北师范大学

学位级别：硕士

上世纪90年代以来,语言学家门开始着力研究词汇附带习得,并取得了一定成果。现有文献大部分讨论阅读与写作对词汇附带习得的影响,较少有研究把学习者的背景知识和输入方式结合起来。因此,本论文采用实证研究的方法讨论话题熟悉度和输入... 详细信息

上世纪90年代以来,语言学家门开始着力研究词汇附带习得,并取得了一定成果。现有文献大部分讨论阅读与写作对词汇附带习得的影响,较少有研究把学习者的背景知识和输入方式结合起来。因此,本论文采用实证研究的方法讨论话题熟悉度和输入方式对大学生词汇附带习得的影响。本论文由6部分组成。第一章是论文的写作背景、目的及意义。第二章介绍了词汇附带习得相关研究。第三章指出了论文的理论基础:注意假说和输入假说。第四章研究设计,包括三个问题:1.话题熟悉度对大学生词汇附带习得有何影响?2.输入方式对大学生词汇附带习得有何影响?3.在话题熟悉度不同的情况下,输入方式对大学生词汇附带习得有何影响?本实验的受试是语言水平相当的241名西北师范大学非英语专业大三的学生。随机抽取其中的40名参加前测,确定15个目标词。其余的201名受试被随机分为3组,每组67人。首先,3组受试完成话题熟悉度的问卷调查,确定受试对话题的熟悉程度。其次,再分别通过阅读、听力、听读的输入方式输入话题不同的两篇文章,并完成相关练习,随后进行即时后测和延时后测,受试写出15个目标词的汉语意义或者英语定义,确定受试习得和记忆的目标词汇个数。第五部分是研究结果和讨论。本研究得出以下结果:1.就话题熟悉度而言,不论是在即时后侧还是在延时后测中,话题熟悉度都会对词汇附带习得和长期记忆产生积极影响;话题熟悉度对即时词汇附带习得的影响明显大于对词汇长期记忆的影响;2.在即时后测和延时后测中,输入方式都对受试的词汇附带习得产生了积极的影响;输入方式对于词汇附带习得的影响要大于对词汇长期记忆的影响;3.就话题熟悉的文章而言,在即时测试中,受试通过听力附带习得到更过的词汇,但是,在延时后测中,受试通过阅读习得的词汇要高于通过另外两种方法习得的词汇;就话题不熟悉的文章而言,在即时后测和延时后测中,受试通过阅读习得和记忆的词汇数量都略微高于另外两种方法习得和记忆的词汇数量;受试在即时后测中的词汇附带习得数量都高于在延时后测中的词汇长期记忆的数量,说明受试附带习得到的词汇是随着时间逐渐减少的。从本实验中可以得出,不管话题是否熟悉,输入方式对词汇附带习得和长期记忆都会产生一定的影响,但是这些影响并非都是显著的一致的。虽然本研究设计还有待于进一步完善,但是本研究进一步实践了词汇附带习得理论,并且对外语词汇教学也有重要启示。在今后的教学中,教师应该更加注意选择合适的材料,通过有效地输入方式促进学习者的词汇附带习得。

关键词：词汇附带习得话题熟悉度输入方式长期记忆

初中生成就目标定向、学业自我效能感与学业求助的关系及干预研究

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初中生成就目标定向、学业自我效能感与学业求助的关系及干预研究

作者：张雪莹河北师范大学

学位级别：硕士

动机情感系统理论从认知和动机两个方面来解释求助的意图和行为,证实动机、自我知觉、反馈寻求行为三变量之间存在密不可分的关系。在动机情感系统理论及相关文献的基础上,可以发现自我效能、成就目标是影响学业求助的重要因素,但现有... 详细信息

动机情感系统理论从认知和动机两个方面来解释求助的意图和行为,证实动机、自我知觉、反馈寻求行为三变量之间存在密不可分的关系。在动机情感系统理论及相关文献的基础上,可以发现自我效能、成就目标是影响学业求助的重要因素,但现有研究对于三变量之间的关系还存在一定分歧。本研究基于动机情感系统理论框架考察成就目标定向与学业求助的关系。成就目标定向作为相对稳定的人格特质,很难进行干预,因此探讨成就目标定向是如何影响学业求助的心理机制尤为重要。脆弱性假说探究能力知觉与求助之间的关系,以动机情感系统及脆弱性假说为理论依据,结合学生学习问题,运用焦点解决技术干预学业自我效能感进而提升学生学业求助水平。本研究分为两大部分。研究一采用整群抽样的方法在石家庄某一中学抽取580名学生,以问卷调查结果为依据探讨当前初中生的成就目标、学业自我效能感以及学业求助的现状及关系。研究二选取三个同质班进行干预研究,其中实验组被试实施以焦点解决技术为基础的学业自我效能感系列心理课,安慰剂组被试实施融合焦点解决技术情绪管理系列心理课,两组干预课时都为六节课,对照组则不进行任何干预,分析实验组干预方案对提高学生学业自我效能感和学业求助水平是否有效。总体研究结果如下:(1)初中生成就目标定向、学业自我效能感、学业求助得分均超过理论均值,整体情况较好;年级、性别方面,三变量都存在显著差异,其中成就目标定向、学业求助在班级职务方面也存在显著差异。(2)成就目标定向、学业自我效能感与学业求助是成对相关的,其中学业自我效能感为中介变量。(3)本研究支持脆弱性假说,即学业自我效能感越强,学生越愿意进行求助。(4)焦点解决取向学业自我效能感心理活动课不仅能提高学生学业自我效能感,还能改善其学业求助情况。

关键词：初中生成就目标定向学业求助学业自我效能感焦点解决取向

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阅读策略训练对护理院校英语阅读影响的研究

阅读策略训练对护理院校英语阅读影响的研究

作者：韩丽娜河北师范大学

学位级别：硕士

对于外语学习者来说，阅读是最重要的语言输入方式。阅读教学在英语教学中占据着十分重要的地位。五年一贯制护理院校阅读教学存在课时量少，教材内容多，信息量大的矛盾和学生英语阅读速度慢，效率低，成绩差的问题。因此，如何有效地... 详细信息

对于外语学习者来说，阅读是最重要的语言输入方式。阅读教学在英语教学中占据着十分重要的地位。五年一贯制护理院校阅读教学存在课时量少，教材内容多，信息量大的矛盾和学生英语阅读速度慢，效率低，成绩差的问题。因此，如何有效地提高学生的阅读能力一直是一个有待解决的问题。国内的英语阅读教学中，很多教师至今仍在沿用传统的教学方法。然而这些方法忽视了学生自主阅读能力的培养，不利于激发学生学习英语的兴趣，也不利于学生实际语言技巧的形成和发展。阅读策略是学习者为解决阅读中的问题而使用的，是学习策略能力的重要组成部分。它不仅包括一些阅读技巧，还包括阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。因而深入研究学生的阅读策略也就显得尤为重要。在阅读的过程中使用阅读策略可以帮助阅读者有效地提高阅读速度，增强阅读能力。目前，国内外现有的研究成果主要集中在文献综述和描述性研究方面，较少涉及到策略训练及其效果的实证性研究。研究的对象也多为大学生，对职业院校中专生英语阅读的研究很少。因此，本文试图通过对我院护理专业两个班的学生进行对比，针对英语教学过程中学生接受英语阅读策略培训对其阅读能力的提高是否有效进行尝试，希望以此验证该教学模式在英语作为外语的教学环境中对于激发学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力有积极作用。本文主要涉及以下三个问题：1.护理院校学生在英语阅读中学习策略的使用状况;2.阅读策略训练对学生阅读水平的影响;3.策略教学对学生阅读成绩的作用。阅读策略教学在开学初进行，持续14周，分3个阶段。主要采取显性训练方式与教材讲解相结合的模式，利用每单元处理课文和习题的时间进行。第一阶段，教师讲解并演示策略。第二阶段，学生在教师指导下强化练习使用策略。第三阶段，学生独立练习使用策略。阅读策略训练不仅可以帮助学习者提高阅读水平，还有助于他们探索适合自己的阅读方法，增强其独立阅读的能力，从而为长期学习打下良好基础。本文共分五个部分：第一章为引言。介绍了本次研究的目的、方法和论文的整体结构。第二章为文献综述。回顾有关学习策略、阅读策略的定义、特点和分类。分析阅读策略训练的方法和国内外的相关研究，从而构建本次实验研究的理论框架。第三章为调查研究。描述了本次研究的问题，调查的方法、对象、使用材料和操作过程。为了确保本次研究的可信度，采用了定量和定性两种方法。第一阶段是定量研究，实验对象为承德护理职业学院五年一贯制英护专业四年级两个班的80名学生。0901班为实验班，接受14周的阅读策略训练，而0902班为对照班，仍然沿用传统的阅读教学模式。阅读课程由同一位教师承担，教学大纲、教材和教学进度相同。研究阅读过程中阅读策略的使用情况以及阅读策略训练对阅读策略使用的影响。第二阶段以定性研究为主，从中挑选出10名学生并进行访谈，用以进一步验证并解释定量研究的结果。重在研究阅读策略训练对英语阅读及英语成绩的影响。第四章为研究结果。通过阅读水平测试（前测和后测）的方式，来收集分析数据。所有8篇文章均选自2012年6月和12月的大学英语四级考试中的阅读理解部分。同时为了进一步佐证实验结果，作者又设计了相关调查问卷。数据统计和问卷分析回答了要研究问题的同时，也显示了学生对策略教学较高的认同度和接受度，从而检测了阅读策略培训的可行性和有效性。第五章为结论。研究结果证实了使用阅读策略教学比传统教学法能更有效地提高学生的阅读水平。阅读策略特别是认知策略和元认知策略对英语阅读起到了积极作用，为英语阅读教学和阅读策略训练提供了一些现实依据。同时指出了本次研究存在的局限性及未来对如何加强阅读策略训练提出了建议。本文旨在通过对我院学生的阅读策略使用和阅读水平做出全面的评估，为英语任课教师的阅读教学提供指导性意见。在教学前，教师应全面了解学生的阅读水平，并在此基础上明确阅读教学的重点，做到有的放矢。在教学中，要合理安排阅读策略的讲解和训练，使学生在全面掌握各种阅读策略的同时，更能高效地使用这些策略，从而提高他们的阅读水平。

关键词：学习策略阅读策略策略训练阅读水平认知策略元认知策略

多方向移动训练对不同年级初中女生灵敏素质的影响研究

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多方向移动训练对不同年级初中女生灵敏素质的影响研究

作者：陈钊河北师范大学

学位级别：硕士

多方向移动训练是身体功能训练的重要组成部分,近年来得到了国内的广泛关注。其结合速度、力量、协调和反应能力等多种素质,可提高练习者改变身体运动方向的能力。通过查阅相关文献发现,多方向移动训练普遍应用于各个运动专项中,训练对... 详细信息

多方向移动训练是身体功能训练的重要组成部分,近年来得到了国内的广泛关注。其结合速度、力量、协调和反应能力等多种素质,可提高练习者改变身体运动方向的能力。通过查阅相关文献发现,多方向移动训练普遍应用于各个运动专项中,训练对象多为专业运动员,在常规体育课堂教学中的应用较少,该训练方法操作简单,危险性低,训练内容丰富,适合在中学体育教学中开展。初中阶段是青少年身体素质发展的关键期,灵敏素质是身体运动素质的综合体现。相关研究表明,灵敏素质的发展受性别影响,13岁以后女生的灵敏素质普遍弱于男生,身体素质综合发展逐渐缓慢。因此在该阶段加强女生灵敏素质的练习非常必要。通过梳理文献后发现关于学生群体灵敏素质的研究多集中于单个年级或单个年龄段,缺乏对初中生灵敏素质整体发展状况的研究和不同年级阶段中学生灵敏素质发展差异的探讨。基于此,本研究将多方向移动训练应用到初中体育教学中,选取初中阶段不同年级女生作为实验对象,探寻多方向移动训练对初中女生灵敏素质的影响及是否存在年级差异,以期找到多方向移动训练对初中女生灵敏素质发展的最佳阶段,促进多方向移动训练在初中体育课堂中的推广,丰富提高学生灵敏素质的练习方法。本文采用文献资料法、访谈法、实验法和数理统计法,在石家庄市第二十七中学每个年级中随机抽取两个班,随机分为实验班与对照班,以各班女生为实验对象,进行为期12周每周三次的实验。实验过程中实验班在课程基本部分的后15分钟进行多方向移动训练,对照班则进行常规灵敏素质练习。本研究选取了五米三向跑、伊利诺斯跑、内布拉斯加跑、10s十字象限跳和六角反应球五项测试作为本文灵敏素质评价指标,实验前后对各年级实验班与对照班测试成绩进行统计学分析。研究结果:(1)实验前,各年级实验班与对照班灵敏素质各项指标组间对比差异性不显著(P>0.05)。(2)实验后,各年级实验班五项测试指标组内对比差异性非常显著(P0.05)外,其余四项指标差异性非常显著(P实验后,各年级实验班与对照班灵敏素质指标对比:初一年级女生的内布拉斯加跑指标差异性显著(P二年级女生的五米三向跑和内布拉斯加跑两项指标差异性显著(P二和初三女生的灵敏素质提高作用显著,效果优于常规灵敏素质练习且提升效果更全面,可以显著提高初中女生的随机灵敏性。(3)多方向移动训练对初一年级女生灵敏素质提升幅度最高,其次是初二年级,最后是初三年级。

关键词：多方向移动训练灵敏素质初中女生

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不同输入方式对语块习得的影响研究

不同输入方式对语块习得的影响研究

作者：石璐东北师范大学

学位级别：硕士

语块是能够预制于人类大脑的固定、半固定的词汇组合块，二语学习者通过在不同的输入方式下对语块进行收集，并通过大脑的分析解构，以新的形式再次运用于语言交际中，使得语言交际更顺畅，交流形式更多样。因此语块习得研究对于外语学... 详细信息

语块是能够预制于人类大脑的固定、半固定的词汇组合块，二语学习者通过在不同的输入方式下对语块进行收集，并通过大脑的分析解构，以新的形式再次运用于语言交际中，使得语言交际更顺畅，交流形式更多样。因此语块习得研究对于外语学习及教学具有重要意义。本文以文本，文本和视听相结合两种输入方式为变量进行实证研究，旨在回答以下三个问题：（1）文本输入和文本视听相结合的输入方式之中哪种对二语学习者语块习得的即时记忆更为有效？（2）文本输入和文本视听相结合的输入方式之中哪种对二语学习者语块习得的延时记忆更为有效?（3）在这两种不同的输入方式下，不同投入量的改写任务和选择任务中哪项学习任务对语块的习得和保持更为有效？本实验以非英语专业大一新生作为研究对象。根据其个人基本资料，学习经历和高考英语成绩择优选取60人，分成四组，对这四组学生分别在两种输入方式下完成两项不同投入量的学习任务后，检验语块习得的效果。本实验以语块测试作为实验手段，并通过数据处理软件对测验成绩的统计进行分析并讨论。本研究发现：（1）文本的输入方式和文字与视听相结合的输入方式对语块习得的即时记忆均有效果，但后者对语块习得的即时记忆效果更佳，更有利于语块形式的习得。（2）文本的输入方式和文字与视听相结合的输入方式对语块习得的延时记忆均有效果，但后者对语块习得的延时记忆效果更佳，更有利于语块形式的保持。（3）不同投入量的两项学习任务相比较，其对不同输入方式下的语块习得效果并不相同。无论在何种输入方式下，目标语块改写任务在语块习得和保持上的效果均明显优于阅读理解选择任务。本研究对中国大学英语词汇教学，尤其是语块教学有一定借鉴意义。无论是在学生提高词汇学习的效率上，还是在提高实际交流能力上，语块教学都占有举足轻重的作用。作为大学英语教师，应该在教学中将语块的刻意学习和附带学习相结合，重视多媒体教学对语块习得的作用，并设计有效的学习任务，使学生对语块的学习产生兴趣，引导学生重视语块的学习和巩固。

关键词：输入方式语块习得投入量假说

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计算机辅助教学手段在文化传递领域的运用

计算机辅助教学手段在文化传递领域的运用

作者：水无砥西北师范大学

学位级别：硕士

语言是文化的基本组成部分，它对文化有着内在的、本质的影响。中国的语言教育工作者很早以前就意识到了文化的重要性。一九八零年，北京外国语大学率先开设了“欧洲文化入门”课程，为英语专业的学生提供语言习得所必... 详细信息

语言是文化的基本组成部分，它对文化有着内在的、本质的影响。中国的语言教育工作者很早以前就意识到了文化的重要性。一九八零年，北京外国语大学率先开设了“欧洲文化入门”课程，为英语专业的学生提供语言习得所必需的文化背景知识。从那时起，全国各高等院校相继开设了这门课程。然而，由于一些因素的制约，教学效果并不令人满意近些年来，计算机技术的飞跃发展激励着越来越多的语言教师将其运用到日常的教学中，计算机辅助语言教学已经在外语教学和第二语言习得领域占有了一席之地。但是，计算机辅助语言教学的潜能并未被充分发挥，尤其是在文化传递方面。因此，在导师的帮助指导下，作者进行了有关方面的研究，探讨基于交际教学法的计算机辅助语言教学手段是否对学生的文化习得有所裨益。本次教学实验是在2002-2003学年进行的，兰州理工大学外国语学院英语系全部61位大学三年级的同学参与了本次实验。在实验中，他们被分为两组：实验班和控制班。在实验的过程中，作者对学生进行了前测、后测，并进行了问卷调查来研究计算机辅助语言教学手段的效度。研究中获得的数据证实了计算机辅助语言教学的运用可以在文化习得方面起到相当积极的作用。同时，由于本次教学实验的规模的制约，本次实验的结果不能被过度泛化。本文公费为四个部分：第一章主要回顾语言和文化的关系，探讨常规文化教育方法的不足，并对作者的实验进行简介。第二章主要讨论近代、现代的教学方法和文化教育技术，并详尽地阐述了本实验的理论基础：交际教学法和计算机辅助语言教学技术。第三章为实验部分。本文的最后一章是作者对实验的综合评估。

关键词：计算机辅助语言教学互联网试卷分析动机教学法文化传递

不同阅读任务对高中生英语词汇附带习得的影响研究

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不同阅读任务对高中生英语词汇附带习得的影响研究

作者：赵怡莲西北师范大学

学位级别：硕士

基于Laufer和Hulstijn（2001）的投入量假设理论,部分学者提出外语中的词汇附带习得受到读后任务形式的影响,即当其他因素相同时,老师所给的任务要求学习者的认知越高,学生对词汇附带习得的效果越好。随后很多研究试图检验该假设的有效... 详细信息

基于Laufer和Hulstijn（2001）的投入量假设理论,部分学者提出外语中的词汇附带习得受到读后任务形式的影响,即当其他因素相同时,老师所给的任务要求学习者的认知越高,学生对词汇附带习得的效果越好。随后很多研究试图检验该假设的有效性,但有一部分实验只是部分支持该假设,所以有必进一步探索任务投入量对词汇附带习得的影响。众所周知,在现阶段的中学英语课堂教学中,学生主要是通过阅读进行二语习得。阅读不仅可以增加学生的词汇量,也可以促进学生对词汇的附带习得。因此,什么种类的阅读任务以及如何设计阅读任务使高中生在英语词汇附带习得中获得最佳效果,这值得进一步的研究。本研究设计了两项读后任务（选词填空和用目标词造句）来探究不同种类的阅读任务对高中生英语在词汇附带习得方面的影响。本实验回答了以下两个研究问题,即:（1）即时测试中,选词填空与造句哪种更有利于词汇附带习得?（2）延时测试中,选词填空与造句哪种更有利于词汇附带习得?参加本实验的受试者是来自两个平行班的高二学生,两个班级的学生的英语水平无明显差异,并且词汇量在2000～2500之间。在保证所有受试者背景知识相似的前提下,所有受试者被分为两组,分别是选词填空组和目标词造句组。在阅读相同的阅读材料后,两组受试者被要求完成不同的读后任务:选词填空和用目标词造句。随后对所有受试者的目标词汇掌握水平进行检测,作为即时测试的结果,并在两周后进行延时测试。该实验每四周为一个周期,一共进行了四次,每次选用不同的文章,设定不同的目标词。在每一周期中,第一周实施前测,第二周实施即时测,第四周实施延时测。通过对实验数据的处理及分析,本研究得出以下结论:首先,在词汇附带习得中,完成目标词造句的受试者在即时测试中取得更好的结果;同时,在词汇水平的延迟后测中,用目标词造句组的词汇附带习得水平高于选词填空组的受试者。本文的主要发现为高中英语词汇教学提供了启示。

关键词：二语习得词汇附带习得投入量假说英语阅读任务

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体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

作者：景小莉西北师范大学

学位级别：硕士

阅读是一种从书面语中获取信息的复杂的心理过程,是我国高中学生获取外语知识和技能的重要途径,在英语教学中占有重要地位。目前,我国高考英语试卷总分150分,其中阅读成绩为40分,占总分的27%。此外,教育部新课标中也明确要求高中英语教... 详细信息

阅读是一种从书面语中获取信息的复杂的心理过程,是我国高中学生获取外语知识和技能的重要途径,在英语教学中占有重要地位。目前,我国高考英语试卷总分150分,其中阅读成绩为40分,占总分的27%。此外,教育部新课标中也明确要求高中英语教学应注重培养学生在人际交往中得体使用语言的能力、用英语处理和获取信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。然而,许多高中英语阅读教学仍以教师为中心,以解决词汇、语法问题为教学重点,这严重束缚了学生阅读能力的发展。因此,如何进行有效英语阅读教学成为国内外许多学者和教师关心的问题。20世纪80年代中期以来,建立在体裁和体裁分析理论基础上的体裁教学法受到了国内外学者的广泛关注。体裁教学法关注文章体裁结构,并研究体裁知识在英语课堂中的应用。其目的旨在帮助学生获得体裁知识,逐步引导、帮助学生根据与体裁有关的文章结构和语言特点来获取信息,从而提高学生的阅读理解能力。本文以语篇分析、体裁分析以及图式理论为理论基础,研究体裁教学法在高中英语阅读中的应用。首先,本文回顾了以往关于阅读和体裁教学法的应用研究。其次,文本详细阐述了语篇分析、体裁分析以及图式理论,来支撑体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用。最后,笔者设计了体裁教学法在阅读教学中的应用模式,并进行了为期两学期的教学实验。本研究旨在探索体裁教学法在高中英语阅读教学中的可行性和有效性,并尝试回答以下两个问题:1)体裁教学法在高中英语阅读中的应用能否提高学生的英语阅读成绩?2)体裁教学法在高中英语阅读中的应用能否培养学生的体裁意识?本研究作者选取了甘南藏族自治州卓尼县柳林中学高二年级两个平行班的100名学生为实验对象,并以问卷调查和阅读理解测试为实验工具。在体裁教学法的实施阶段,笔者对记叙文、说明文和议论文这三种常见的体裁的语篇结构和语言特征进行了详细分析。实验结束后,笔者借助于SPSS19.0软件,运用独立样本和配对样本T检验等方法对阅读理解测试和调查问卷的数据进行了分析。研究结果表明:第一,体裁教学法的运用能够提高学生的英语阅读成绩。第二,体裁教学法的运用能够增加学生的体裁知识,培养学生的体裁意识。这说明体裁教学法在高中英语阅读教学中是切实可行的。

关键词：体裁教学法高中英语阅读教学

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切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用研究

切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用研究

作者：林小丽西北师范大学

学位级别：硕士

阅读的好坏是衡量学习者外语水平高低的重要指标。就目前高中英语阅读教学的现状来看,高中英语阅读教学依旧存在着许多问题与不足,许多教师仍然采用传统的阅读教学方法,将过多精力集中在语法、词汇和句子结构的讲解上,忽视了对学生阅读... 详细信息

阅读的好坏是衡量学习者外语水平高低的重要指标。就目前高中英语阅读教学的现状来看,高中英语阅读教学依旧存在着许多问题与不足,许多教师仍然采用传统的阅读教学方法,将过多精力集中在语法、词汇和句子结构的讲解上,忽视了对学生阅读策略与技巧的传授,从而降低了学生的英语学习兴趣,也影响了学生阅读积极性的发挥和阅读能力的提高。虽然早在20世纪70年代,阿伦森就提出相比于传统阅读教学法,切块拼接法是一种更有效的阅读教学方法,但是到目前为止,很少有研究者做有关将切块拼接法用于高中英语阅读教学来提高学生英语阅读兴趣的研究,对于如何缓解高中学生英语阅读焦虑的实证研究更是少之又少。因此,本研究旨在研究将切块拼接法应用于高中英语阅读教学中的效力。本研究以最近发展区理论和合作学习为理论指导,围绕三个研究问题探讨将切块拼接法应用于高中英语阅读教学的可行性和有效性。研究问题包括:1)运用切块拼接法教学能否激发高中学生英语阅读兴趣?2)运用切块拼接法进行教学能否降低高中学生的阅读焦虑?3)运用切块拼接法进行教学能否提高高中学生的英语阅读成绩?本研究以秦安二中的两个班共107名学生为研究对象,其中1班有53人,为实验班,实验班进行切块拼接法教学,3班有54人,为控制班,控制班进行传统以教师为中心的教学。进行了为期八周的英语阅读课实验,以外语阅读焦虑量表(FLARS)、甘肃省天水市秦安二中的期中、期末试卷、调查问卷和SPSS软件为实验工具。通过对数据进行描述性统计、独立样本t检验和配对样本t检验,研究结果表明:第一,与实验前相比,实验班学生的英语阅读兴趣有所提高,也就是说,将切块拼接法应用于高中英语阅读教学能够提高学生的英语阅读兴趣。第二,实验后,实验班和控制班学生的阅读焦虑存在明显差异,也就是说,将切块拼接法应用于高中英语阅读教学能够降低学生的阅读焦虑。第三,实验后,实验班和控制班学生的阅读成绩存在很大差异,具体来说,将切块拼接法应用于高中英语阅读教学能够提高学生的阅读成绩。从以上结论我们可以得出一些关于外语教学的启示:首先,教师应该选择合理的英语阅读材料。其次,教师应根据现代教学目标和学生的身心发展特点,将切块拼接法与阅读教学相结合。最后,教师应将现代教育技术与切块拼接法相结合。

关键词：阅读切块拼接法高中学生英语阅读兴趣阅读焦虑