检索结果-南通市图书馆

中国现代教育装备 2024年第16期 42-44页

作者：张彬成凤北京教育科学研究院附属石景山实验学校 100043

学校图书馆开设阅读指导课,从学生阅读需求出发,激发学生阅读热情,培养学生阅读习惯,从杂志阅览到图书阅读,从推荐书目到学生个性化学期阅读任务单,从朗读文章片段到由问题引发思考、书写理解、交流感受,力求培养学生的阅读力、思维力... 详细信息

学校图书馆开设阅读指导课,从学生阅读需求出发,激发学生阅读热情,培养学生阅读习惯,从杂志阅览到图书阅读,从推荐书目到学生个性化学期阅读任务单,从朗读文章片段到由问题引发思考、书写理解、交流感受,力求培养学生的阅读力、思维力和表达力。

关键词：阅读需求阅读指导课阅读习惯阅读力

基于“能量”大概念的初中化学跨学科实践活动——我是火箭推进剂设计师

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化学教育（中英文） 2024年第3期45卷 72-80页

作者：黄臻李燃刘镔闫如月赵宸林红焰杨燕郑越北京景山学校北京100010 北京景山学校京西实验学校北京102399 北京市东城区教育科学研究院北京100079

以“我是火箭推进剂设计师”为主题,以“如何使火箭飞起来”作为驱动性问题,在“能量”大概念的统领下,开展跨学科实践活动。通过“探寻火箭升空的奥秘、火箭推进剂的选择与利用、氢能源的认识和选择”等3个核心活动,建构“从物质变化... 详细信息

以“我是火箭推进剂设计师”为主题,以“如何使火箭飞起来”作为驱动性问题,在“能量”大概念的统领下,开展跨学科实践活动。通过“探寻火箭升空的奥秘、火箭推进剂的选择与利用、氢能源的认识和选择”等3个核心活动,建构“从物质变化、能量变化、反应条件、反应现象、反应类型、元素守恒等多个角度认识化学变化”的认知模型,从化学视角对简单的跨学科问题进行探讨,从而体会合理利用物质、调控化学反应的重要性。

关键词：跨学科实践活动能量大概念火箭推进剂设计师

整全育人视域下校园欺凌的治理逻辑与实践进路

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教育研究与实验 2024年第3期 131-138页

作者：李红恩中国教育科学研究院北京100088

整全育人强调人的发展的完整性、统一性,追求各种教育影响在共时和历时层面的一致性,注重提出解决具体教育问题的系统行动方案。在校园欺凌治理中自觉运用整全育人理念,能够在学校建成一体化的欺凌预防与干预系统,提升校园欺凌治理有效... 详细信息

整全育人强调人的发展的完整性、统一性,追求各种教育影响在共时和历时层面的一致性,注重提出解决具体教育问题的系统行动方案。在校园欺凌治理中自觉运用整全育人理念,能够在学校建成一体化的欺凌预防与干预系统,提升校园欺凌治理有效性。整全育人视域中的校园欺凌治理,要求在学校教育系统中建立遵循平等对话原则的学生管理共同体及校园欺凌治理共同体,确定价值观建构与社交行为规范相统一的校园欺凌治理目标,将校园欺凌治理的教育任务落实到课程建设、教学设计、校园文化构建等学校教育各环节中,建立正面行为激励与欺凌行为惩戒相结合的立体引导机制,充分发挥学校育人主阵地作用。

关键词：整全育人校园欺凌治理逻辑实践进路

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积极心理干预对中学生创伤后成长的影响

教育理论与实践 2024年第13期44卷 46-51页

作者：白玉萍王爱芬孙睿妍北京教育科学研究院德育研究中心北京100036 山西省教育科学研究院山西太原030009 北京中学东坝校区北京100018

对经历过重大校园危机事件的中学生开展积极心理干预团体辅导干预的实验研究,结果表明,实施积极心理干预能够提高中学生创伤后成长水平,传统心理干预中蕴含着积极趋向与积极价值,可以在一定程度上提高中学生创伤后成长水平。为提高中学... 详细信息

对经历过重大校园危机事件的中学生开展积极心理干预团体辅导干预的实验研究,结果表明,实施积极心理干预能够提高中学生创伤后成长水平,传统心理干预中蕴含着积极趋向与积极价值,可以在一定程度上提高中学生创伤后成长水平。为提高中学生的心理健康水平,学校要重视学生心理健康教育,坚持积极心理干预与传统心理干预相结合,并推广以班级为单位的积极心理干预团体辅导活动。

关键词：中学生创伤后成长积极心理干预心理健康教育团体心理辅导传统心理干预

早发现早预防:校园欺凌衍生的干预防线与实证研究

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教育学术月刊 2024年第2期 46-54页

作者：赵福江北京教育科学研究院班主任研究中心北京100036

预防校园欺凌研究的核心问题是回答如何“预防”。“早发现早干预”是世界各国在预防学生欺凌问题上的共识,也是“预防”的关键。运用调查、访谈、案例分析、实验等多种实证方法,形成基于欺凌种子、欺凌初发、欺凌萌芽、标准欺凌、严重... 详细信息

预防校园欺凌研究的核心问题是回答如何“预防”。“早发现早干预”是世界各国在预防学生欺凌问题上的共识,也是“预防”的关键。运用调查、访谈、案例分析、实验等多种实证方法,形成基于欺凌种子、欺凌初发、欺凌萌芽、标准欺凌、严重欺凌的“五道防线”,实施“提醒—批评—警告—处分—判罚”的干预手段,从而逐级化解学生欺凌的衍生发展问题,为有效预防和治理校园欺凌提供借鉴思路。

关键词：校园欺凌欺凌衍生干预防线实证研究

初中历史单元作业设计——以“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”为例

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历史教学（上半月） 2024年第3期 52-57页

作者：王婷北京市十一学校石景山实验中学

围绕“三国两晋南北朝:政权分立与民族交融”单元主题设计作业,以上位、整体视角切入,将碎片化的内容体系化、层级化、逻辑化地组织起来,从而形成一份具有整体性、高阶性、结构性的作业。该作业延展了教学内容,帮助学生调动历史思维建... 详细信息

围绕“三国两晋南北朝:政权分立与民族交融”单元主题设计作业,以上位、整体视角切入,将碎片化的内容体系化、层级化、逻辑化地组织起来,从而形成一份具有整体性、高阶性、结构性的作业。该作业延展了教学内容,帮助学生调动历史思维建构知识联系并解决关键历史问题,从而落实历史核心素养。

关键词：初中历史单元主题单元作业核心素养

预防欺凌先兆演化的防治研究--基于12万名师生的实证分析

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上海教育科研 2024年第3期 56-62页

作者：王薇张鸿茜北京教育科学研究院 100049 北京市三里屯一中 100027

校园欺凌的解决之道在于“提前预防”。提前预防的关键节点在于标准欺凌生成之前的欺凌先兆阶段。课题组运用调查、访谈、案例分析、实验等多种实证方法,形成基于欺凌种子、欺凌初发、欺凌萌芽的三个先兆阶段的“三级防线”,实施学校实... 详细信息

校园欺凌的解决之道在于“提前预防”。提前预防的关键节点在于标准欺凌生成之前的欺凌先兆阶段。课题组运用调查、访谈、案例分析、实验等多种实证方法,形成基于欺凌种子、欺凌初发、欺凌萌芽的三个先兆阶段的“三级防线”,实施学校实践中的层层干预手段,有效分化和转变由协助者、附和者、旁观者和抵御者构成的围观者群体,从而化解问题、消除冲突,减少“种子”“初发”“萌芽”的转化概率,进而将欺凌消弭于无形,真正起到有效预防欺凌发生的作用。

关键词：校园欺凌欺凌先兆演化防治研究实证分析

教育强国视域下基础教育综合改革实验区建设的时代定位、创新实践与经验启示

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人民教育 2024年第13期 11-15页

作者：李红恩中国教育科学研究院北京海淀100036 《教育研究》编辑部

教育强国建设赋予基础教育综合改革实验区新的时代定位,要强化突出基础教育的基点作用,重视加强基础教育的社会贡献力,着力提升基础教育的国际影响力。基础教育综合改革实验区的创新实践体现在:以育人方式改革为核心,落实立德树人根本任... 详细信息

教育强国建设赋予基础教育综合改革实验区新的时代定位,要强化突出基础教育的基点作用,重视加强基础教育的社会贡献力,着力提升基础教育的国际影响力。基础教育综合改革实验区的创新实践体现在:以育人方式改革为核心,落实立德树人根本任务;以办学模式改革为抓手,有效整合各种教育资源;以管理体制改革为重点,充分激发学校办学活力;以保障机制改革为基础,全力支持教育综合改革。基础教育综合改革实验区建设的示范意义体现在:坚持党的领导,注重方向引领;坚持系统思维,注重协同推进;坚持点面结合,注重综合施策;坚持问题导向,注重实事求是;坚持技术支撑,注重数智赋能;坚持科研引领,注重专业护航。

关键词：教育强国基础教育综合改革时代定位创新实践经验启示

维普期刊数据库评论

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防治中小学校园欺凌的指导框架与实践路径

班主任 2024年第6期 5-11页

作者：王薇北京教育科学研究院

中小学防治校园欺凌问题,首先是教育问题世界各国从法治制度层面、纪律约束层面和日常教育层面开展学生欺凌防治研究,已基本形成研究共识:法治制度用以惩戒后果较重的欺凌,纪律约束用以处理尚未产生严重后果的轻型欺凌,而日常教育才是... 详细信息

中小学防治校园欺凌问题,首先是教育问题世界各国从法治制度层面、纪律约束层面和日常教育层面开展学生欺凌防治研究,已基本形成研究共识:法治制度用以惩戒后果较重的欺凌,纪律约束用以处理尚未产生严重后果的轻型欺凌,而日常教育才是杜绝欺凌萌芽产生的根本着力点。难点问题在于,如何探索各个层面的具体操作策略,特别是学校层面的实践操作方案。本研究以实验法为主体方法,结合北京市朝阳区、湖北省武汉市、黑龙江省哈尔滨市预防欺凌实验学校的具体做法,在三年的实验过程中不断完善预防实践,最终概括形成了学校层面防治欺凌的六大实践原则,旨在为中小学校开展防治校园欺凌工作提供可借鉴的指导框架与实践路径。

关键词：纪律约束实验学校学校层面北京市朝阳区中小学校实践路径实践原则实践操作

结构化教学单元主题教学实践——以“用空间向量研究夹角问题”为例

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数学教学 2024年第3期 33-37页

作者：王敏中国教育科学研究院丰台实验学校北京100071

结构化的知识和思维是数学学习成果的直接体现,是提升数学学科素养和能力的基础.基于这样的思考,笔者试图对一节课的教学设计进行一些改进,让学生在学习活动过程中,易于知识、思维的构建,提升数学素养和能力.下面是新人教A版高中数学选... 详细信息

结构化的知识和思维是数学学习成果的直接体现,是提升数学学科素养和能力的基础.基于这样的思考,笔者试图对一节课的教学设计进行一些改进,让学生在学习活动过程中,易于知识、思维的构建,提升数学素养和能力.下面是新人教A版高中数学选择性必修第一册第一章空间向量与立体几何1.4.2节,用空间向量研究夹角问题的单元教学设计与课例.

关键词：单元教学设计学习活动过程高中数学结构化教学立体几何空间向量课例夹角问题