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小星星想回家

小学生优秀作文 2023年第29期 22-23页

作者：陈开玥北京市北京师范大学实验小学三年级一班

“求求您了，亲爱的好妈妈，咱们一起玩躲猫猫吧？”夜幕下，传来了轻柔的说话声。紧接着，更多细小的声音响起，那是一群孩子在央求他们的妈妈。妈妈沉默了一会儿，似乎是在思索，之后，只听见她轻轻说道：“好吧！那只能玩一会儿。”...

“求求您了，亲爱的好妈妈，咱们一起玩躲猫猫吧？”夜幕下，传来了轻柔的说话声。紧接着，更多细小的声音响起，那是一群孩子在央求他们的妈妈。妈妈沉默了一会儿，似乎是在思索，之后，只听见她轻轻说道：“好吧！那只能玩一会儿。”咦，这些孩子是谁？他们的妈妈又是谁呀？

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我家的“四大名捕”

小学生优秀作文 2022年第Z5期 22-23页

作者：张以恒北京市北京师范大学实验小学三年级一班

我家的阳台上有一个缤纷的“植物王国”。这里的绿植千姿百态、五颜六色，有开花的，有结果的，有观叶的，还有香味扑鼻的。但是，我觉得最神奇的就是食虫植物啦。在大自然中，很多动物都以植物为食。我家的“四大名捕”却都是植物，个...

我家的阳台上有一个缤纷的“植物王国”。这里的绿植千姿百态、五颜六色，有开花的，有结果的，有观叶的，还有香味扑鼻的。但是，我觉得最神奇的就是食虫植物啦。在大自然中，很多动物都以植物为食。我家的“四大名捕”却都是植物，个个都是捕虫高手！

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青少年家庭功能对抑郁和社交焦虑的影响:公正世界信念的中介作用

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心理发展与教育 2024年 701-709页

作者：汤佳怡付成妤徐慰北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室心理学国家级实验教学示范中心(北京师范大学)

以往研究较少从认知信念的角度考察家庭功能影响青少年情绪问题的机制，为探讨公正世界信念在其中的作用，对重庆某中学初二、高二年级共845名学生进行了为期半年的追踪调查。基线期(T1)采用家庭亲密度和家庭适应性量表(FACES II-CV)测... 详细信息

以往研究较少从认知信念的角度考察家庭功能影响青少年情绪问题的机制，为探讨公正世界信念在其中的作用，对重庆某中学初二、高二年级共845名学生进行了为期半年的追踪调查。基线期(T1)采用家庭亲密度和家庭适应性量表(FACES II-CV)测量参与者的家庭功能，采用患者健康问卷(PHQ-9)和简版青少年社交恐惧与焦虑量表(SPAI-B)分别测量其抑郁和社交焦虑水平; 6个月后(T2)采用公正世界信念量表(BJWS)测量其公正世界信念，并再次测量抑郁和社交焦虑水平。结果发现:T1家庭功能与T2公正世界信念显著正相关，二者均与T2情绪问题显著负相关;此外，T2公正世界信念在T1家庭功能与T2情绪问题之间起到中介作用，表明家庭功能可以通过增强青少年的公正世界信念来减轻其抑郁和社交焦虑症状。

关键词：家庭功能公正世界信念抑郁社交焦虑青少年

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呼伦贝尔大草原

作文大王(中高年级) 2024年第9期 40-42页

作者：柳明泽北京市海淀区中国人民大学附属中学实验小学四年级

有人认为南边的海洋是最佳旅游胜地，有人独爱历史悠久、美食众多的古城，有人喜欢树木葱茏、花草芬芳的原始森林，而我最爱草浪翻滚的呼伦贝尔大草原。我喜爱那里，所以推荐那里。呼伦贝尔大草原简直是一片绿色的海洋。各种无名的花儿...

有人认为南边的海洋是最佳旅游胜地，有人独爱历史悠久、美食众多的古城，有人喜欢树木葱茏、花草芬芳的原始森林，而我最爱草浪翻滚的呼伦贝尔大草原。我喜爱那里，所以推荐那里。呼伦贝尔大草原简直是一片绿色的海洋。各种无名的花儿躲在高高的草里，风儿调皮地吹拂着，在大地上掀起一层五彩缤纷的波浪，给空气吹来一丝清新的花香。

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“减负”新路径

人民教育 2013年第21期 32-33页

作者：乔锦忠北京师范大学教育学部北京市门头沟区京师实验小学

今年8月，教育部公布了《小学生减负十条规定》（征求意见稿），其主要措施有：阳光入学、均衡编班、“零起点”教学、减少作业、每天锻炼1小时、规范考试、等级评价、一科一辅、严禁违规补课与严加督查等。这些措施持之有据，很有针对... 详细信息

今年8月，教育部公布了《小学生减负十条规定》（征求意见稿），其主要措施有：阳光入学、均衡编班、“零起点”教学、减少作业、每天锻炼1小时、规范考试、等级评价、一科一辅、严禁违规补课与严加督查等。这些措施持之有据，很有针对性。如“减少作业”与“等级评价”的举措就很符合小学生的身心发展特点。小学生心智发育还很不成熟，他们的任务主要是成长。如果承受过重的学习压力，

关键词：学生减负路径身心发展特点等级评价征求意见稿学习压力小学生教育部

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小学生学习主动性培养的实验研究

教育研究 1995年第11期16卷 44-50页

作者：陈平朱敏北京师范大学河南安阳人民大道小学

作者认为学习主动性是由学习需要、自信心、情绪情感构成,以此为依据他制定了测查工具并对学生的学习主动性进行了调查。在本实验中,作者主要探索的是从建立学习目标、激发学习积极性、保证成功体验等几个方面培养学生的学习主动性。

关键词：学习主动性情绪情感自陈问卷小学生学习活动作品分析学习成绩实验研学习目标教师

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儿童粗大动作发展特征与汉语发展性阅读障碍的关联

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中国心理卫生杂志 2025年第1期39卷 37-42页

作者：任园春范碧瑶宋以玲王久菊朱飞龙吉宁曹庆久北京师范大学北京100875 清华大学体育部北京100084 北京大学第六医院北京大学精神卫生研究所国家卫生健康委员会精神卫生学重点实验室(北京大学)国家精神心理疾病临床医学研究中心(北京大学第六医院)北京100083 北大医疗脑健康儿童发展中心北京100091

目的:探究儿童粗大动作发展特征与汉语发展性阅读障碍(DD)的关联。方法:从北京市某三甲医院精神专科门诊招募27名7~10岁确诊汉语DD儿童,从北京某普通小学招募年龄、性别、总智商相匹配的27名儿童为对照组。采用儿童粗大动作发展测试量... 详细信息

目的:探究儿童粗大动作发展特征与汉语发展性阅读障碍(DD)的关联。方法:从北京市某三甲医院精神专科门诊招募27名7~10岁确诊汉语DD儿童,从北京某普通小学招募年龄、性别、总智商相匹配的27名儿童为对照组。采用儿童粗大动作发展测试量表第三版(TGMD-3)、儿童发育协调障碍评估工具(M-ABC)中动静态平衡测验评估被试儿童的粗大动作发展水平。采用小学生识字量测试题库及评价量表、一分钟读字、小学生阅读能力测评评估被试阅读能力。结果:汉语DD儿童TGMD-3总分、位移动作总分、物控动作总分、动静态平衡得分均低于对照组(P<0.05)。Logistic回归分析显示动静态平衡得分、位移动作总分、物控动作总分和TGMD-3总分与患有阅读障碍负关联(OR=3.08、1.35、1.16、1.13,均P<0.05)。结论:儿童粗大动作发展落后与汉语发展性阅读障碍有关联。

关键词：汉语发展性阅读障碍粗大动作发展儿童关联

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防范“校闹”需“多管齐下”

人民教育 2016年第2期 47-49页

作者：乔锦忠北京师范大学教育学部北京市门头沟区京师实验小学

发生校园人身伤害事故，如果校方有责任，家长完全可以通过合法手段，诉诸法律得到应得的经济补偿。但在现实中，很多家长并不愿意选择通过法律手段来解决纠纷。个中原因值得深思。政府通过经济补偿平息社会矛盾的做法具有不良示范作用... 详细信息

发生校园人身伤害事故，如果校方有责任，家长完全可以通过合法手段，诉诸法律得到应得的经济补偿。但在现实中，很多家长并不愿意选择通过法律手段来解决纠纷。个中原因值得深思。政府通过经济补偿平息社会矛盾的做法具有不良示范作用家长之所以不愿意通过法律手段解决校园人身伤害事故有多种原因，其中最主要的原因是地方政府惯用的通过经济补偿来平息社会矛盾的做法起到了不良示范作用，使民众误认为“大闹大解决，小闹小解决，不闹不解决”，似乎只有通过聚众闹事方式产生声势和影响之后，政府才能重视，才能获得应有的补偿，甚至还能获得超预期的补偿。

关键词：校园人身伤害事故防范经济补偿法律手段地方政府示范作用社会矛盾合法手段

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