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感知到父母施加的学业压力对不同性别青少年心理适应的影响:自我韧性的保护作用

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心理发展与教育 2024年第4期40卷 542-550页

作者：熊茗伶王泉泉熊昱可江雯琪任萍北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

本研究旨在考察青少年感知到父母施加的学业压力对青少年心理适应(抑郁、问题行为)的影响,并探讨自我韧性在该关系中的即时和长期保护作用及其性别差异。我国河南省七所中学的2479名初中学生参加了两轮追踪调查,初测平均年龄M=13.40,SD=... 详细信息

本研究旨在考察青少年感知到父母施加的学业压力对青少年心理适应(抑郁、问题行为)的影响,并探讨自我韧性在该关系中的即时和长期保护作用及其性别差异。我国河南省七所中学的2479名初中学生参加了两轮追踪调查,初测平均年龄M=13.40,SD=0.60。结果发现:(1)感知到父母施加的学业压力对女生的抑郁和问题行为有即时和长期预测作用,感知到父母施加的学业压力对男生的抑郁有即时和长期预测作用,对男生的问题行为具有长期而非即时的预测作用;(2)自我韧性能缓解青少年感知到父母施加的学业压力对青少年抑郁、问题行为的不良影响,并且该调节作用具有性别差异;(3)自我韧性能缓解父母学业压力对女生抑郁的即时影响、对男生问题行为的长期影响。研究结果证实了自我韧性保护模型,且对促进青少年心理适应健康发展具有实践意义。

关键词：感知到父母施加的学业压力抑郁问题行为自我韧性即时和长期作用

能力分班对寒门学子有利吗?——机会公平视角下教育分层制度的效能与隐忧

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中国远程教育 2024年第3期44卷 25-42页

作者：钱阿剑赵茜北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

本文立足于我国能力分班教学实践,使用模糊断点回归设计,讨论进入高成绩班级对弱势家庭学生学业表现的影响效应及其中介效用机制。从起点公平角度来看,学生成绩未达到学校分班界限分数时,优势家庭学生进入高成绩班级的概率更大,而成绩... 详细信息

本文立足于我国能力分班教学实践,使用模糊断点回归设计,讨论进入高成绩班级对弱势家庭学生学业表现的影响效应及其中介效用机制。从起点公平角度来看,学生成绩未达到学校分班界限分数时,优势家庭学生进入高成绩班级的概率更大,而成绩达到分班界限分数时,弱势家庭学生进入高成绩班级的概率显著高出34%,优势家庭学生仅高出19%。也就意味着,能力分班这种教育分层制度给予学业成绩优异的弱势家庭学生以教育流动的机会,但总体有效维持了不平等。从过程公平角度来看,弱势家庭学生进入高成绩班级获得成绩提升主要得益于拥有更高质量、更具优势地位的班级同伴以及校园欺凌风险的降低。也就是说,能力分班制度构筑了隔绝不利条件的“玻璃墙”,却遵循“隔离但平等”的不公平原则。从结果公平角度来看,进入高成绩班级的弱势家庭学生,成绩显著提高0.38个标准差,实现了结果公平的效能目标,但仍存在“阶层固化”隐忧。

关键词：机会公平能力分班弱势家庭学生学业表现模糊断点回归设计

素养导向教学改革背景下的教师主体性:必要性、本质与确证路径

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湖南师范大学教育科学学报 2024年第3期23卷 46-52页

作者：李小红陈滕心王克志刘亚萍北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

核心素养作为信息时代教学改革的目标方向,是对教育旨在培养的人的整体描绘。如何通过教学实践活动培育学生核心素养,关键在于教师主体性的发挥。教师在教育政策的引领和信息技术的支持下,充分发挥自身主体性引导学生深度参与教学活动,... 详细信息

核心素养作为信息时代教学改革的目标方向,是对教育旨在培养的人的整体描绘。如何通过教学实践活动培育学生核心素养,关键在于教师主体性的发挥。教师在教育政策的引领和信息技术的支持下,充分发挥自身主体性引导学生深度参与教学活动,以实现学生核心素养发展的目标。从本质规定性来看,教师主体性表征为主体意识的自觉性、主体行为的能动性和师生主体关系的主体间性。在当前背景下,教师可以通过以学科与跨学科大观念统整教学内容、以深度学习为导向变革教学方式、以教学评一致性为原则创新教学评价、以学习为中心转变教学研究范式等路径确证自身主体性。

关键词：素养导向教学改革核心素养培育教师主体性主体间性

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PISA的新进展分析及其启示

教育科学 2024年第3期40卷 31-37页

作者：李小红李珍王克志北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

建设具有中国特色的教育评价体系是我国新时代教育评价改革的重要目标。PISA是全球最具代表性、体系完善和影响深远的国际教育评估项目之一,分析其在价值取向、测评内容、测评方式和结果应用等方面的进展,有助于发展和完善我国教育评价... 详细信息

建设具有中国特色的教育评价体系是我国新时代教育评价改革的重要目标。PISA是全球最具代表性、体系完善和影响深远的国际教育评估项目之一,分析其在价值取向、测评内容、测评方式和结果应用等方面的进展,有助于发展和完善我国教育评价体系。研究发现,PISA不仅关注测评的经济主义价值,还兼顾人文主义价值,注重学生综合素养的发展;在学科测评上,以学生素养发展为导向,背景问卷测评指标全面涵盖影响学生发展的因素;在测评方式上,计算机化程度加深,以自适应技术的应用促进个性化测评的实现;在测评数据上,公开类型增加,测评结果应用场景愈发多样化。据此,我国应始终秉持教育性价值导向,立足时代需求和国家实际,适当拓展测评内容,运用新技术优化测评方式,引导多主体参与测评结果的多元应用,以加快完善我国基础教育质量监测评价体系。

关键词： PISA 人文主义转向素养导向创新型测评教育评价体系

学生视角的教学评价有效性如何——来自德国TBD教学评价的证据

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上海教育科研 2024年第6期 45-53页

作者：刘心如张志红北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心 100875

学生是教学的最主要受益者,作为教学评价最有发言权的主体,其“声音”能够为教师反思和改进教学提供独特视角和关键证据。但是,学生视角的教学评价有效性究竟如何仍有待考证。为回答此问题,基于德国广泛使用的三维度教学评价框架的相关... 详细信息

学生是教学的最主要受益者,作为教学评价最有发言权的主体,其“声音”能够为教师反思和改进教学提供独特视角和关键证据。但是,学生视角的教学评价有效性究竟如何仍有待考证。为回答此问题,基于德国广泛使用的三维度教学评价框架的相关实证研究寻找证据支持,结果发现:学生视角的教学评价整体上具有一致性和可靠性;学生能识别和区分教学的简约三维度结构;学生视角的教学评价满足一定的测量不变性,即能够跨学科、跨年级、跨区域及跨时间作比较分析;学生视角的教学评价能较好地预测学生认知以及非认知成分;与来自其他评价主体视角的教学评价具有相关性。基于以上分析可证实学生视角的教学评价是可靠和有效的。未来,研究需要关注和重视学生视角的教学评价,处理好评价框架中各维度之间交叉性和重叠性问题,并以整体效度观理论为指导,系统探索证据视角的效度研究。

关键词：学生视角教学评价德国TBD评价框架效度

教师家校合作能力模型构建研究:基于家校合作中的教师角色

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上海教育科研 2024年第4期 48-53页

作者：边玉芳周欣然田微微北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心 100875

随着学校、家庭、社会协同育人工作的推进,家校合作能力成为新时代每位教师必备的能力。厘清教师家校合作能力的内涵和构成,是促进教师专业发展的首要前提。基于家校合作中教师的应然角色,初步建立能力模型,并经专家咨询进行模型检验与... 详细信息

随着学校、家庭、社会协同育人工作的推进,家校合作能力成为新时代每位教师必备的能力。厘清教师家校合作能力的内涵和构成,是促进教师专业发展的首要前提。基于家校合作中教师的应然角色,初步建立能力模型,并经专家咨询进行模型检验与修正,最终形成由5个一级指标、18个二级指标、63个三级指标构成的教师家校合作能力模型,以期为中小学教师家校合作能力的提升提供参考,助力协同育人体系建设。

关键词：教师家校合作能力模型建构教师角色中小学教师

小学教师需要怎样的教学参考书——基于18位数学教师的扎根理论研究

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上海教育科研 2024年第6期 31-37页

作者：董瑶瑶王田刘启蒙刘坚北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心 100875

随着2022年义务教育阶段课程标准的出台,新一轮教材和教学参考书的修订工作已陆续开始推进。作为面向教师的教学参考书,却缺乏从教师需求视角开展的实证研究,没有深入探讨教师究竟需要怎样的教学参考书。对此,运用扎根理论范式,深入挖... 详细信息

随着2022年义务教育阶段课程标准的出台,新一轮教材和教学参考书的修订工作已陆续开始推进。作为面向教师的教学参考书,却缺乏从教师需求视角开展的实证研究,没有深入探讨教师究竟需要怎样的教学参考书。对此,运用扎根理论范式,深入挖掘和研究18位小学数学教师对教学参考书的真正需求,发现小学教师对教参的需求包括理解教材编写意图、定位教材学习目标、梳理教材内容结构、使用教材实施教学、帮助教师读懂学生、指导改进学习评价、提供多元拓展资源七大类,由此分析了不同阶段小学教师对教学参考书的需求差异特征及其变化趋势。基于上述研究结果,“读懂儿童”应被视为教学参考书编写的价值追求,教学参考书编写应能帮助教师明确学生素养目标、评价学生素养表现、搭建学生学习支架,让素养培养“看得清”“摸得着”“走得到”。

关键词：教学参考书教师需求小学数学教师扎根理论读懂儿童

新时代义务教育资源配置的水平测度与均衡演进

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南京师大学报(社会科学版) 2024年第1期 36-52页

作者：蔡和牛颖楠罗良北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京师范大学心理学部

新时代以来县域义务教育基本均衡的实现是否以及在多大程度上推动了全国(地区内省际和地区间)义务教育资源配置均衡?基于2012—2020年全国时序数据和省级面板数据，构建义务教育资源配置评价指标体系，采用熵权TOPSIS法、Dagum基尼系数... 详细信息

新时代以来县域义务教育基本均衡的实现是否以及在多大程度上推动了全国(地区内省际和地区间)义务教育资源配置均衡?基于2012—2020年全国时序数据和省级面板数据，构建义务教育资源配置评价指标体系，采用熵权TOPSIS法、Dagum基尼系数和Markov链方法实证考察我国城乡总体、城镇和乡村义务教育资源配置水平、地区差异及演进趋势。研究发现，全国及各地区义务教育资源配置水平显著提升，呈现出从低水平非均衡向高水平非均衡发展的趋势和“中部塌陷”特征；全国义务教育资源配置总体差异不断缩小，但东部地区内城乡普通初中、城镇普通小学，东-中、东-西、东北-中部地区间城乡普通中小学教育资源配置差异仍然较大，且地区间差异是总体差异的主要来源；各省义务教育资源配置水平都具有相对稳定性，存在显著的高水平趋同特征和惯性增长趋势。据此，推动广及省域的义务教育均衡发展是弥合地区内和地区间差异的必然路径，应在确保义务教育资源投入量质齐升的同时优化义务教育资源的投入结构，加强薄弱地区优质资源的供给，以及加大省级政府统筹力度，完善省域内义务教育资源布局，从而推动我国义务教育向高质量教育公平迈进。

关键词：教育公平义务教育教育资源配置地区差异

义务教育不同版本数学教材主题分布比较:基于主题追踪图的研究

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数学教育学报 2024年第1期33卷 71-76页

作者：杨涛杨建强王烨晖郏超超谭玉婷北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

教材是课程与教学的重要组成部分.研究基于TIMSS主题追踪图方法,选取中国义务教育阶段4种不同版本数学教材进行分析,并与TIMSS高成就国家和地区的主题分布比较.结果表明:(1)中国4种不同版本数学教材的主题数量随年级变化的整体趋势一致... 详细信息

教材是课程与教学的重要组成部分.研究基于TIMSS主题追踪图方法,选取中国义务教育阶段4种不同版本数学教材进行分析,并与TIMSS高成就国家和地区的主题分布比较.结果表明:(1)中国4种不同版本数学教材的主题数量随年级变化的整体趋势一致,主题内容都体现出从基础性到高阶性的渐进过程,主题分布有间断的比例在30.3%~48.5%之间,跨3个年级及以上的主题占比在39.4%~57.6%之间;(2)与TIMSS高成国家和地区相比,中国数学教材的主题略多,4年级前各年级的主题数量更多,主题分布的连贯性明显不及TIMSS高成就国家和地区,且年级跨度更小.研究启示:编写教材时要优化主题内容选择,关注教材内容组织方式,重视教材设计,此外要重视教材研究.

关键词：数学教材主题追踪图主题分布