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基于最近发展区的学科知识图谱构建及大单元设计研究

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远程教育杂志 2024年第2期42卷 56-64页

作者：郑志宏马涛孔新梅方海光北京市海淀区教育科学研究院北京100083 北京市海淀区教育科学研究院教育网络与数据中心北京100083 首都师范大学教育学院北京100048

智能时代知识组织方式正发生深刻变革,学科教学亟需明确如何基于结构化知识进行整体性的大单元设计,以实现学科核心素养培养。研究提出基于最近发展区理论的学科知识发展框架,以学科知识图谱构建过程为研究对象,分析并实施学科知识图谱... 详细信息

智能时代知识组织方式正发生深刻变革,学科教学亟需明确如何基于结构化知识进行整体性的大单元设计,以实现学科核心素养培养。研究提出基于最近发展区理论的学科知识发展框架,以学科知识图谱构建过程为研究对象,分析并实施学科知识图谱技术路线,提炼大单元特征提取与质量评估方法,构建出面向大单元设计的信息科技学科知识图谱。大单元设计是一体化设计思想,研究依据学科知识图谱、大单元设计关键要素和基本步骤,提出了自底向上、自顶向下两类大单元设计模式。案例实践研究表明:学科知识图谱可降低实践类知识的教学设计难度,弥补新任教师在学情分析等方面的不足,为大单元教学的设计与实施提供依据,促进结构化知识在教学的深度应用。

关键词：最近发展区学科知识图谱大单元设计信息科技

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课程研究:中小学教师专业发展的有效途径

中国教师 2024年第1期 81-84页

作者：宋世云北京市海淀区教育科学研究院课程研究中心

在教师研究中,教学研究和课程研究是两个不同的研究领域,又互相交叉难以分开,侧重课程研究还是教学研究,会使教师拥有不同的专业视野。教学研究是教师专业发展的“第一步”,课程研究是教师在教学之上研究关注点的变化。如果说教学研究... 详细信息

在教师研究中,教学研究和课程研究是两个不同的研究领域,又互相交叉难以分开,侧重课程研究还是教学研究,会使教师拥有不同的专业视野。教学研究是教师专业发展的“第一步”,课程研究是教师在教学之上研究关注点的变化。如果说教学研究视角相对微观,那么课程研究视角则相对宏观,“宏微结合”的研究思维是教师专业发展的“分水岭”。通过课程研究促进专业发展的策略建议:一是在研修活动中提升教师的课程意识,二是在教学实践中提升教师的课程素养,三是在教师专业发展体系中规划课程研究主题,四是设立课程建设系列评优评先活动,引导教师深入研究。

关键词：教学研究课程研究教师专业发展

改进型纯氧-纯氢燃烧Graz循环优化与参数影响规律

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中国电机工程学报 2024年第10期44卷 3962-3974,I0018页

作者：余世达胡博李雪松任晓栋李想顾春伟热科学与动力工程教育部重点实验室(清华大学能源与动力工程系) 北京市海淀区100084 北京大学能源研究院北京市海淀区100871

为提升储氢发电的能源利用率,该文在Graz循环的基础上,提出一种改进型Graz循环(R-Graz循环),可实现更为高效的氢-电转换。循环的建模与优化程序基于MATLAB平台开发,工质热力性质由REFPROP得到,计算结果表明:R-Graz循环的设计点净效率可... 详细信息

为提升储氢发电的能源利用率,该文在Graz循环的基础上,提出一种改进型Graz循环(R-Graz循环),可实现更为高效的氢-电转换。循环的建模与优化程序基于MATLAB平台开发,工质热力性质由REFPROP得到,计算结果表明:R-Graz循环的设计点净效率可达70.98%,比同等输入参数的Graz循环高约0.5%,远高于现代燃气-蒸汽联合循环。在相同的氢使用量下,R-Graz循环系统相较Graz循环系统,可多生产0.34%的电能。对关键参数的影响规律分析表明,提升高温燃气透平进口温度、进口压力、高压蒸汽透平进口温度,降低冷凝压力均有助于提升R-Graz循环效率,其中高温燃气透平进口压力、冷凝压力的影响尤为显著。结果为电-氢-电模式的应用提供了新的路径,为部件设计以及参数选择提供了参考。

关键词：纯氧燃烧燃气轮机循环氢能利用热力学分析

以提升科研素养促进教师专业发展的区域实践——以海淀区教育科研种子教师研修项目为例

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教书育人（高教论坛） 2024年第1期 36-45页

作者：杜卫斌达思潮北京市海淀区教育科学研究院

为打造高质量教师队伍,提升教师研修成效,尝试解决目前中小学教师研修中的“传授-接受”模式、教师体验不足和动力不足等问题。海淀区教育科学研究院通过8年的实践探索,推行以“参与体验”为研修活动设计原则,以“教育使命”激发教师深... 详细信息

为打造高质量教师队伍,提升教师研修成效,尝试解决目前中小学教师研修中的“传授-接受”模式、教师体验不足和动力不足等问题。海淀区教育科学研究院通过8年的实践探索,推行以“参与体验”为研修活动设计原则,以“教育使命”激发教师深层发展动力,以“学习共同体”增强教师发展内生动力的科研种子教师研修项目。扎根教育教学实践土壤为教师专业发展路径做设计,借助区域、学校多级多层的教师研修的保障机制,构建以科研素养提升为核心的教师研修课程,重点提升教师“听说读写”四项科研基本技能,以评价引导教师自主研修和主动追求自我发展,建设高素养教师队伍,带动区域教师队伍发展。

关键词：教师队伍教师研修教师科研素养提升教师专业发展

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中小学全学科阅读的价值、内涵及路径

福建教育 2024年第20期 5-8页

作者：张晓玉北京市海淀区教育科学研究院课程中心

文章聚焦中小学全学科阅读这一主题,从价值意义、本质内涵及实践路径三个方面进行了详细阐述,明确指出全学科阅读是实现全民阅读国家战略的基础工程和深入推进青少年学生读书行动的重要举措,是新课程背景下落实素养导向教育教学的重要路... 详细信息

文章聚焦中小学全学科阅读这一主题,从价值意义、本质内涵及实践路径三个方面进行了详细阐述,明确指出全学科阅读是实现全民阅读国家战略的基础工程和深入推进青少年学生读书行动的重要举措,是新课程背景下落实素养导向教育教学的重要路径,也是纠正学生阅读“偏食”问题、引导学生实现高质量自主学习的基本路径。全学科阅读的本质及核心价值在于“通过阅读来学习”。北京市海淀区的实践真正让阅读成为学生的学习方式和生活方式,创新了阅读教学模式路径,回应了素养导向改革需求,为新课程实践提供了样本和范例。

关键词：全学科阅读内涵界定实践路径

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数字技术赋能中小学生国际理解能力培养

中小学信息技术教育 2024年第5期 33-35页

作者：吴颖惠许颖峰北京市海淀区教育科学研究院

数字技术的迅猛发展让人际交流冲破了时间和地域的限制,为不同国家、不同种族、不同文化背景的青少年创设了更为便捷的交流平台,也为基础教育带来新的挑战。海淀区结合中小学生国际理解能力培养目标,利用数字技术丰富了国际理解课程教... 详细信息

数字技术的迅猛发展让人际交流冲破了时间和地域的限制,为不同国家、不同种族、不同文化背景的青少年创设了更为便捷的交流平台,也为基础教育带来新的挑战。海淀区结合中小学生国际理解能力培养目标,利用数字技术丰富了国际理解课程教学内容和主题实践活动方式,全面提升中小学生的国际理解能力,为德智体美劳全面发展且具有国际视野的社会主义建设者和接班人培养奠定坚实基础。

关键词：中小学生国际理解能力数字技术培养

教师专业阅读的价值——《学以致用的教师阅读》提供了四种范式

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教师博览（中旬刊） 2024年第3期 65-68页

作者：鲁小凡北京市海淀区教育科学研究院

教师专业阅读的动力在什么地方?从北京市十一学校王春易老师主编的《学以致用的教师阅读》中我们能找到答案。随着新一轮课程改革进入常态化,一线老师若想直接参与改革实践,探索以学为中心、以学生为主体的育人方式的转变,具体落在教育... 详细信息

教师专业阅读的动力在什么地方?从北京市十一学校王春易老师主编的《学以致用的教师阅读》中我们能找到答案。随着新一轮课程改革进入常态化,一线老师若想直接参与改革实践,探索以学为中心、以学生为主体的育人方式的转变,具体落在教育理念、人才培养路径、课程建设、教学样态、学习样态、教育评价等方面,就需要通过专业的阅读,与作者进行思维的碰撞,在反思、自省、重构的过程中“见专业,见思想,见自我”。

关键词：教师阅读人才培养路径以学为中心教师专业阅读一线老师学以致用新一轮课程改革方式的转变

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实践视角下特色课程建设的路径

教学与管理 2024年第22期 62-66页

作者：鲁小凡北京市海淀区教育科学研究院

建设高质量教育体系是当前教育领域落实二十大报告教育要求的主要任务，中小学是高质量教育体系的重要组成部分。提升中小学课程建设的质量关键在于学校的课程体系建设，学校应充分利用在地资源、师生的主动性等创造性地实施国家课程和... 详细信息

建设高质量教育体系是当前教育领域落实二十大报告教育要求的主要任务，中小学是高质量教育体系的重要组成部分。提升中小学课程建设的质量关键在于学校的课程体系建设，学校应充分利用在地资源、师生的主动性等创造性地实施国家课程和开发满足学生个性成长需求的校本课程，即构建有特色的课程。在实践视角下探寻特色课程建设的路径，可以深挖学校建设特色课程的“三层五维”建设基点，以“五为”（想为—可为—行为—何以为—为得如何）逻辑搭建特色课程建设思路链条，推进以一门课程或一个课程建设小团队为起点的行动范式，开启学校特色课程建设，夯实学校高质量发展的基础。

关键词：课程建设实践视角特色课程三层五维建设基点

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校内课后服务质量的评价困境与海淀实践

西部素质教育 2024年第12期10卷 34-37页

作者：燕海霞北京市海淀区教育科学研究院北京100097

文章首先分析了校内课后服务质量的评价困境,然后针对困境提出了解决策略,包括加强政策引导和制度建设、加强课程设置和资源整合、支持家庭和社会参与,最后阐述了校内课后服务质量的评价案例——海淀实践。

关键词：课后服务质量义务教育阶段评价