检索结果-南通市图书馆

在习作中落实审辩思维能力的培养——以五年级教学为例

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

语文教学通讯 2024年第23期 32-34页

作者：马妍北京市朝阳区教育科学研究院北京100020

在习作教学中培养学生的审辩思维,强调教师要在学生经历阅读过程中的审辩思维活动的基础上,整体规划审辩思维发展轨迹,抓住关键支点,让审辩思维成为读与写的枢纽。设计“长线”学习活动,搭设审辩思维培养路径。依托习作“评改”,促进审... 详细信息

在习作教学中培养学生的审辩思维,强调教师要在学生经历阅读过程中的审辩思维活动的基础上,整体规划审辩思维发展轨迹,抓住关键支点,让审辩思维成为读与写的枢纽。设计“长线”学习活动,搭设审辩思维培养路径。依托习作“评改”,促进审辩思维的提升,让习作能够助力实现学生认知上的跃进。

关键词：审辩思维习作教学学习活动

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

历史教学和教学研究中的历史自信教育

历史教学（上半月） 2024年第2期 11-15页

作者：龚奇柱重庆市教育科学研究院

历史自信是一个国家、民族、政党,对自身历史价值的充分肯定,以及对自身历史、现实和未来发展的坚定信心。历史课程充满人文情怀并关注现实问题,有独特的育人优势,应把坚定历史自信教育融入中学历史教学,并作为教学和研究的重要内容。

关键词：历史自信中华优秀传统文化家国情怀立德树人

素养何以在课堂中发展——动起来的高中生物智慧课堂行动策略

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育科学论坛 2024年第1期 16-19页

作者：张树虎北京市朝阳区教育科学研究院北京100021

基于“双减”的课改要求,提出并构建“动起来的智慧课堂”,探讨发展学生核心素养的教师行动策略:首先,做一名有温度、有教育情怀的教师;其次,在教师团队协作中立足本土智慧,吸收外来教育思想;最后,重点围绕课堂教学要为学生提供真实而... 详细信息

基于“双减”的课改要求,提出并构建“动起来的智慧课堂”,探讨发展学生核心素养的教师行动策略:首先,做一名有温度、有教育情怀的教师;其次,在教师团队协作中立足本土智慧,吸收外来教育思想;最后,重点围绕课堂教学要为学生提供真实而有意义的情境,在“做中学”、学习共同体建设、建构有空间感的课堂中发展学生素养。

关键词：高中生物核心素养智慧课堂课程改革策略

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

新时代班主任研修课程的变革与创新

中国教育学刊 2024年第2期 93-98页

作者：赵福江北京教育科学研究院北京100036

班主任研修是促进班主任专业发展、提升班主任队伍建设水平的重要路径,而课程是班主任研修变革与创新的关键。当前,班主任研修课程变革面临着课程目标缺乏系统性、课程内容缺乏针对性、课程实施缺乏灵活性、课程评价缺乏科学性等现实困... 详细信息

班主任研修是促进班主任专业发展、提升班主任队伍建设水平的重要路径,而课程是班主任研修变革与创新的关键。当前,班主任研修课程变革面临着课程目标缺乏系统性、课程内容缺乏针对性、课程实施缺乏灵活性、课程评价缺乏科学性等现实困境。对此,基于班主任研修课程创新的理论基础、政策基础和实践基础,提出新时代班主任研修课程的设计与实施策略,即课程计划应以需求为指引,唤醒专业自觉;课程内容应以实践为取向,提升育人实效;课程载体应以多元为导向,拓展研修深度;课程评价应以发展为理念,促进反思实践。

关键词：班主任研修课程课程设计课程实施工作坊

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

评价情境结构化分析

思想政治课教学 2024年第4期 68-71页

作者：王礼新北京教育科学研究院

学业水平考试能否展现学生真实的素养水平,很大程度上取决于评价情境的创设是否巧妙。创设结构化评价情境,是一个依据教育评价理论能动地建构评价工具的过程,须认清评价工具各要素分别承担的任务;“首句标目”和“卒章显志”是以往高考... 详细信息

学业水平考试能否展现学生真实的素养水平,很大程度上取决于评价情境的创设是否巧妙。创设结构化评价情境,是一个依据教育评价理论能动地建构评价工具的过程,须认清评价工具各要素分别承担的任务;“首句标目”和“卒章显志”是以往高考营造结构化情境常用的方法,应从方法论意义上认识其价值;创设结构化情境要做到主题明确、内容适度、逻辑性强、语言简洁。

关键词：评价情境结构化创设素养立意

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

以课程为中心的学校自我诊断

课程．教材．教法 2024年第2期44卷 31-37页

作者：李红恩中国教育科学研究院北京100088

课程是学校育人的重要载体。以课程为中心的学校自我诊断,既是提升学校办学质量的重要途径和手段,也是引导学校回归立德树人主责主业,推进国家课程转化落地的重要内容。以课程为中心的学校自我诊断,聚焦提高师生学校生活质量、关注课程... 详细信息

课程是学校育人的重要载体。以课程为中心的学校自我诊断,既是提升学校办学质量的重要途径和手段,也是引导学校回归立德树人主责主业,推进国家课程转化落地的重要内容。以课程为中心的学校自我诊断,聚焦提高师生学校生活质量、关注课程实施的实践场域、注重国家课程适应性转化。国家课程实施的忠实度、情境因素和结果水平是以课程为中心的学校自我诊断的基本框架,其核心指标覆盖了主体、内容与过程三大维度。推进以课程为中心的学校自我诊断,应以校本化诊断为基本原则、加强第三方课程监测机构建设与定制化监测、秉持持续改进的方法论,促使学校自我诊断—结果反馈—自我改进成为不断循环、螺旋式上升的过程,最终推动学校高质量发展。

关键词：学校自我诊断学校评价忠实取向课程实施

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

文凭机制的底层逻辑与改革

学位与研究生教育 2024年第6期 16-22页

作者：黄晓磊王晓宁赵晶晶邓友超中国教育科学研究院北京100088

文凭是社会经济发展到一定阶段的必然产物。文凭从作为推动社会进步的手段逐渐演变成为强化教育功利化倾向的文化资本,经历了三次价值转变,即证明的价值、交换的价值和筛选的价值。高等教育普及化,特别是研究生教育的快速发展和文凭数... 详细信息

文凭是社会经济发展到一定阶段的必然产物。文凭从作为推动社会进步的手段逐渐演变成为强化教育功利化倾向的文化资本,经历了三次价值转变,即证明的价值、交换的价值和筛选的价值。高等教育普及化,特别是研究生教育的快速发展和文凭数量的累积效应促使文凭成为一种社会机制,影响着教育、人才和社会的健康发展。我国特殊发展阶段产生的文凭溢价效应固化了人们“文凭至上”的文化心理;我国劳动力市场二元分割的复杂性和特殊性加剧了“唯文凭”的用人导向;教育系统在数量、质量和结构上的供给不完全适配助推了文凭机制的扩张。立足强国建设需要,深化文凭机制改革迫在眉睫,从根本上改革学制,改变“重普轻职”的普遍认知,实现从文凭社会转向技能社会;优化收入分配结构,补偿市场机制依赖造成的公平与效率失衡;改进人才选拔模式,构建人才精准匹配使用机制。

关键词：文凭价值文凭社会文凭机制唯文凭底层逻辑研究生教育

从脱贫攻坚到乡村振兴:我国职业教育助力教育强国建设的实践路径

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

国家教育行政学院学报 2024年第4期316卷 12-20,85页

作者：吴霓王远中国教育科学研究院北京100088

职业教育从系统参与脱贫攻坚到有效衔接乡村振兴的梯次推进过程,反映出职业教育始终以服务高质量发展为导向助力教育强国建设的实践逻辑。教育强国的实现需要乡村教育高质量发展。我国职业教育脱贫攻坚的成功实践,不仅为乡村振兴奠定了... 详细信息

职业教育从系统参与脱贫攻坚到有效衔接乡村振兴的梯次推进过程,反映出职业教育始终以服务高质量发展为导向助力教育强国建设的实践逻辑。教育强国的实现需要乡村教育高质量发展。我国职业教育脱贫攻坚的成功实践,不仅为乡村振兴奠定了基础,同时也是教育强国建设的基本保障。脱贫攻坚胜利之后,职业教育应进一步巩固成果并遵循服务高质量发展的价值逻辑,凸显出职业教育对乡村现代化建设的战略支撑作用。乡村是职业教育助力强国建设的重要场域。职业教育促进乡村振兴是教育服务强国建设、助力构建高质量发展新格局的内在要求。职业教育应采取系统性的措施,巩固职业教育脱贫成果,形成教育返贫防控常态化机制;增强职业教育适应性,满足乡村社会发展的人才需求;嵌入城乡融合发展大局,构筑共建共享的协同发展生态;参与乡村文化生态治理,促进乡土文化繁荣发展。

关键词：教育强国职业教育返贫防控乡村振兴人才培养

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

论中国教育学自主知识体系建设

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第2期42卷 1-17页

作者：刘贵华孟照海中国教育科学研究院北京100088

中国教育学学科成熟、学术繁荣和话语自觉的标志,是形成了自主的知识体系。百余年来,作为“西学东渐”产物的中国教育学经历了多次推倒重来的发展,但始终将民族性与继承性作为自主知识建构的主线,将时代性与原创性作为学科知识发展的动... 详细信息

中国教育学学科成熟、学术繁荣和话语自觉的标志,是形成了自主的知识体系。百余年来,作为“西学东渐”产物的中国教育学经历了多次推倒重来的发展,但始终将民族性与继承性作为自主知识建构的主线,将时代性与原创性作为学科知识发展的动力,将系统性与专业性作为学科获得认同的基础。新中国成立70多年来,教育的民生属性、战略属性和政治属性随时代变迁而日益凸显。中国教育学自主知识体系由学科体系、学术体系、话语体系、教材体系、治理体系构成。具体而言,在内容形态上由标识性概念、核心知识和前沿知识构成;在生产机制上由学科、学派、学会和学术刊物构成;在转化应用上由实践知识、政策知识和教育思想构成。教育学的中国特色源于中国教育传统、中国教育实践和中国教育问题,建基于学科自觉、学术自律和文化自信。要处理好中国特色与普遍知识的辩证关系,夯实学科体系的基座,激发学术体系的原创性,增强教材体系的导向性,提高治理体系的有效性,让中国教育学“说得出”“用得上”“传得开”“叫得响”,为教育强国建设提供思想先导和理论支撑。

关键词：中国教育学自主知识体系学科体系学术体系话语体系