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美国顶尖大学国际化人才培养范式及其转换

教育研究 2024年第3期45卷 125-137页

作者：段世飞张宁浙江大学教育学院杭州310058 中国教育发展战略学会国际胜任力培养专业委员会北京100816

国际化人才培养是全球化时代高等教育发展的重要趋势,美国顶尖大学在国际化人才培养方面积淀了较为成熟的经验。基于库恩的范式理论,美国顶尖大学国际化人才培养范式是美国顶尖大学国际化人才培养理论研究者和实践参与者共同接受的国际... 详细信息

国际化人才培养是全球化时代高等教育发展的重要趋势,美国顶尖大学在国际化人才培养方面积淀了较为成熟的经验。基于库恩的范式理论,美国顶尖大学国际化人才培养范式是美国顶尖大学国际化人才培养理论研究者和实践参与者共同接受的国际化人才培养的理念、价值、技术等构成的整体。在宗教、个人、社会组织、政府、大学等主体的推动下,美国顶尖大学国际化人才培养范式经历了前范式时期、范式形成时期、范式的危机与转换时期。新时期美国顶尖大学的国际化人才培养范式,在价值理念层面,立足国家利益且面向全球培养国际化人才;在模型框架层面,加强政府、社会和高等学校三者协同培养国际化人才;在共有范例层面,注重国际化人才专业能力与全球素养统一培养。我国“双一流”建设高等学校可批判性借鉴美国顶尖大学国际化人才培养范式的经验,从整体性与发展性的视角出发培养国际化人才。

关键词：美国顶尖大学国际化人才培养范式范式转换

寄望未来——从武汉市粮道街中学走出的“希望教育”（上）

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湖北教育(政务宣传) 2024年第1期 34-36+47页

作者：王一凡湖北省教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所武汉市教育学会中小学德育专业委员会

作为基础教育大省、高等教育强省，自1978年以来，湖北在基础教育变革中沉淀了不少宝贵的成功经验。一些学校立足校情，敏锐地把握时代变革的需求，积极探索、尝试、提炼、总结了自己的教育模式，形成了不少遵循教育规律，因地制宜、因...

作为基础教育大省、高等教育强省，自1978年以来，湖北在基础教育变革中沉淀了不少宝贵的成功经验。一些学校立足校情，敏锐地把握时代变革的需求，积极探索、尝试、提炼、总结了自己的教育模式，形成了不少遵循教育规律，因地制宜、因校不同、因时有别，充满思想魅力与精神活力的教育理论，有的甚至在全国产生了影响。追溯湖北基础教育自1978年以来的重要变革，一是在回眸湖北基础教育的重要变革中，对变革历史进行梳理，描绘湖北基础教育改革谱系，以期形成湖北基础教育改革话语体系；二是在教育变革的历史积淀中提炼湖北经验，为当下及未来的教育变革提供观照，在教育强省建设新征程中聚焦问题、因地制宜、据时变革。

关键词：

回溯与前瞻：行知教育实验的乡村教育探寻之路

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生活教育 2024年第3期 115-122页

作者：朱德成江苏省行知教育实验研究所江苏省教育学会教师教育专业委员会学术委员会

南京市浦口区行知小学几代教师心怀让农民的孩子也能享受最优质的教育的理想，扎根乡村40年，坚持开展行知教育实验，用陶行知教育思想的当代实践解决乡村学校育人实际问题，弘扬“爱满天下”精神，奉行“知行合一”哲学，践行生活教育... 详细信息

南京市浦口区行知小学几代教师心怀让农民的孩子也能享受最优质的教育的理想，扎根乡村40年，坚持开展行知教育实验，用陶行知教育思想的当代实践解决乡村学校育人实际问题，弘扬“爱满天下”精神，奉行“知行合一”哲学，践行生活教育理论，以“学会成长、学会联合、学会赏识”为主要方法，走出了“村校一体、城乡联合、国际交流、品牌共享”的独具特色的乡村教育发展之路。从扎根到生长，从超越到共享，行知教育实验的实践路径、文化理念、使命担当逐渐从清晰走向自觉，以对培养农村孩子成人成才的坚定与自信，走向城乡一体化进程中的农村教育新路探寻。

关键词：学陶师陶行知教育实验乡村教育现代化

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构建高等教育学自主知识体系的十个问题

中国高教研究 2024年第6期 18-25页

作者：张炜西北工业大学高等教育研究中心陕西西安710072 中国高等教育学会学术发展咨询委员会北京100191

构建高等教育学自主知识体系,应坚持高层次人才培养的中心任务,准确把握和遵循不同类型学科划分的逻辑和价值取向,结合高等教育实际不断拓展研究内容,完善问题导向和多学科研究范式,科学界定学科边界,推动学科交叉和融合,加快专业学位... 详细信息

构建高等教育学自主知识体系,应坚持高层次人才培养的中心任务,准确把握和遵循不同类型学科划分的逻辑和价值取向,结合高等教育实际不断拓展研究内容,完善问题导向和多学科研究范式,科学界定学科边界,推动学科交叉和融合,加快专业学位研究生教育发展,深化改革创新,客观开展中美教育学研究生比较,凸显中国特色,打造高等教育学的中国式研究范式、话语体系和学科体系,为加快建设教育强国、科技强国、人才强国作出更大贡献。

关键词：高等教育学人才培养学科划分范式和边界中美比较自主知识体系

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源于桂子山的主体教育（二）

湖北教育(政务宣传) 2024年第5期 28-30+39页

作者：王一凡成传春湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所湖北省教育学会中小学德育专业委员会武汉市教育学会中小学德育专业委员会

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据，尤其是改革开放以来，有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新，更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。...

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据，尤其是改革开放以来，有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新，更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。自20世纪80年代萌芽到90年代初期正式开始教育实验，再到世纪之交以来不断深化拓展、反思总结，王道俊、郭文安两位先生在主体教育领域的探索研究长达40余年，大致可以分为如下三个阶段。

关键词：

新时代中国特色素质教育的时代内涵与发展路径

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中国高教研究 2024年第1期 58-63,70页

作者：刘怡张炜西北工业大学高等教育研究所陕西西安710072 中国高等教育学会学术发展咨询委员会北京100191

素质教育是中国特色的教育思想和模式,但关于素质教育概念与内涵的认识并不一致。目前,素质教育实践中存在以文化素质教育理念为主的素质教育和以通识教育为基的素质教育两种模式,但似乎还难以涵盖高校素质教育发展的现状与趋势,需要从... 详细信息

素质教育是中国特色的教育思想和模式,但关于素质教育概念与内涵的认识并不一致。目前,素质教育实践中存在以文化素质教育理念为主的素质教育和以通识教育为基的素质教育两种模式,但似乎还难以涵盖高校素质教育发展的现状与趋势,需要从教育目的、内容、方法和动能上赋予其新的内涵,从教育目标、过程和本质上深入辨析,将大学文化素质教育有机融入中国特色素质教育体系,基于素质教育框架有效集成通识教育与专业教育。新时代中国特色素质教育在保留素质教育传统优势的基础上,要强化家国情怀的价值导向、注重数字素养的培养、运用增值评价的方式、实现多元模式发展。高校应面向需求,完善体系;准确定位,因校制宜;动态调整,持续推进,避免盲目攀比和“一刀切”,为建设教育强国、培养堪当民族复兴大任的时代新人作出更大贡献。

关键词：素质教育通识教育文化素质教育时代内涵发展路径

寄望未来——从武汉市粮道街中学走出的“希望教育”（下）

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湖北教育(政务宣传) 2024年第2期 35-38页

作者：王一凡武汉市教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所

“希望教育”探索实践过程“希望教育”自1990年由黄万胄校长提出之后，以武汉市粮道街中学为中心，拓展至武昌区，辐射湖北省乃至广东省中山市，前后持续探索与实践30余年，先后开展了“希望教育”模式研究、希望心理研究、“希望教育...

“希望教育”探索实践过程“希望教育”自1990年由黄万胄校长提出之后，以武汉市粮道街中学为中心，拓展至武昌区，辐射湖北省乃至广东省中山市，前后持续探索与实践30余年，先后开展了“希望教育”模式研究、希望心理研究、“希望教育”与初中生可持续性发展研究、“希望教育”学校文化建设研究等。黄万胄先生在武汉市粮道街中学工作了21年，亲历、参与了学校“盆地”崛起的全过程。“希望教育”在粮道街中学的孕育与探索大致可以分为如下五个阶段。

关键词：

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源于桂子山的主体教育(二)

湖北教育 2024年第15期 28-30,39页

作者：王一凡成传春湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所湖北省教育学会中小学德育专业委员会武汉市教育学会中小学德育专业委员会不详

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据,尤其是改革开放以来,有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新,更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。自2... 详细信息

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据,尤其是改革开放以来,有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新,更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。自20世纪80年代萌芽到90年代初期正式开始教育实验,再到世纪之交以来不断深化拓展、反思总结,王道俊、郭文安两位先生在主体教育领域的探索研究长达40余年,大致可以分为如下三个阶段。

关键词：教育本质探索实践反思总结主体教育理论 (二) 现实原因深化拓展人的关系

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叶圣陶语文教材编写实践的分期、分类及特点

教育史研究 2024年第2期6卷 165-177页

作者：李怀源郑国民北京教育学院北京师范大学教育学部叶圣陶教育思想专业委员会北京师范大学中国高等教育学会语文教育专业委员会

叶圣陶的语文教材编写实践来源于他的实践经验:一是语文教学的经验;二是文学写作的经验;三是期刊编辑的经验。叶圣陶编写语文教材的实践可以划分为四个阶段:基于生存的参与编写期;基于理想的主持编写期;基于大众的组织编写期;基于他人... 详细信息

叶圣陶的语文教材编写实践来源于他的实践经验:一是语文教学的经验;二是文学写作的经验;三是期刊编辑的经验。叶圣陶编写语文教材的实践可以划分为四个阶段:基于生存的参与编写期;基于理想的主持编写期;基于大众的组织编写期;基于他人的指导编写期。叶圣陶语文教材的编写实践可以分为三种类型:编写语文课本、课外读本和整本书指导用书。课本的编写目的是提升学生的读写能力;课外读本的编写目的是为学生提供多样化的语言材料;整本书指导用书的编写目的是教给学生阅读的方法。叶圣陶语文教材的编写实践,可以根据从以人为本的目的观、举一反三的“例子说”、实践为主的方法论三个角度进行分析。

关键词：叶圣陶语文教材语文教育教学