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自然·伦理·科学:小学语文教育的文学伦理学批评视角--以统编小学语文教材中的外国选文为例

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语文建设 2024年第2期 54-57页

作者：杨晓敏内蒙古师范大学教育学院

统编小学语文教材中的外国选文具有教诲功能与伦理导向。本文基于文学伦理学批评视角,从自然进化、伦理教化以及科学技术三个层面出发解读文本,引导学生在低学段从自然选择的视角认识大自然,中学段从伦理选择的视角认识社会,高学段从科... 详细信息

统编小学语文教材中的外国选文具有教诲功能与伦理导向。本文基于文学伦理学批评视角,从自然进化、伦理教化以及科学技术三个层面出发解读文本,引导学生在低学段从自然选择的视角认识大自然,中学段从伦理选择的视角认识社会,高学段从科学选择的视角认识宇宙,进而形成正确的价值观,提升学生的社会责任感和道德素养。

关键词：文学伦理学批评小学语文教育统编教材外国选文

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论义务教育后普职分流的理与路

湖北社会科学 2022年第11期 143-148页

作者：李栋张增田首都师范大学教育学院北京100048 内蒙古师范大学教育学院内蒙古呼和浩特010028

新修订的《中华人民共和国职业教育法》为义务教育后的普职分流提供了愿景,指明了发展方向。义务教育后的普职分流要去教育甄别、阶层划分等标签,提振各方信心。实践中,要进行普职“软”分流;紧扣职教法,把协调发展的内涵做实做细;建立... 详细信息

新修订的《中华人民共和国职业教育法》为义务教育后的普职分流提供了愿景,指明了发展方向。义务教育后的普职分流要去教育甄别、阶层划分等标签,提振各方信心。实践中,要进行普职“软”分流;紧扣职教法,把协调发展的内涵做实做细;建立普职课程“立交桥”并高标准定位中职教育,从而达到“职业教育与普通教育协调发展”的愿景。

关键词：普职分流《职教法》职业教育普通教育中考分流

学生课业负担的归因及其破解——基于学生课程理解的视角

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中国教育科学（中英文） 2022年第6期5卷 97-105页

作者：李栋张增田首都师范大学教育学院内蒙古师范大学教育学院

“双减”政策的全面铺开迫切需要对课业负担进行科学归因,并提出破解之策。以学生课程理解为切入点,导致课业负担的原因主要有三个方面:在理解的方式层面,学生的学习传统对理解精神的压制是课业负担的隐性缘由;在理解的取向层面,失当或... 详细信息

“双减”政策的全面铺开迫切需要对课业负担进行科学归因,并提出破解之策。以学生课程理解为切入点,导致课业负担的原因主要有三个方面:在理解的方式层面,学生的学习传统对理解精神的压制是课业负担的隐性缘由;在理解的取向层面,失当或失度的理解取向引发了学生的课业负担;在理解力层面,学生课程理解力的不足是课业负担的根本原因。消解之道有四:从理解方式上弥合学生课程理解中的“说明”与“理解”方法;从理解取向上破除唯分数取向的影响;在理解根源上重建学生的学科理解观;在理解语境上营造宽松的学生课程理解情境。

关键词：课业负担减负问题学生课程理解减负归因减负对策

民族地区小学低段课后服务的现实困境与优化路径——基于内蒙古自治区的调查

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民族教育研究 2023年第3期34卷 129-133页

作者：左雪董燕孟耘西内蒙古师范大学教育学院内蒙古呼和浩特010022

家校协同是家庭、学校在教育中共同承担的责任与使命。课后服务是家校协同在“双减”政策之下的重要形式。本文基于家校协同视角对内蒙古地区小学低段课后服务现状进行调查研究发现,尽管民族地区小学低段课后服务取得了一定成效,但“双... 详细信息

家校协同是家庭、学校在教育中共同承担的责任与使命。课后服务是家校协同在“双减”政策之下的重要形式。本文基于家校协同视角对内蒙古地区小学低段课后服务现状进行调查研究发现,尽管民族地区小学低段课后服务取得了一定成效,但“双减”政策下家长和教师的焦虑依然存在,家长、学校对儿童全面发展的思想理解不够深入,民族地区教育资源分配不均衡。建议明确家校在“双减”政策中的角色,更新教育观念;加强家校密切合作,促进家校共育;减轻教师服务负担,扩大服务主体;加强供给侧活动课程改革,提高服务水平。通过家校协同路径优化,有效提高民族地区小学低段课后服务质量。

关键词：民族地区家校协同课后服务 “双减”政策小学低段

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审视与构建:信息加工视野下的深度学习

电化教育研究 2022年第12期43卷 108-113页

作者：周越徐继红内蒙古师范大学教育学院内蒙古呼和浩特010022

针对目前深度学习研究在概念界定、教学策略等方面存在的认识模糊问题,为完整描述深度学习的过程、准确界定深度学习的概念、深化对深度学习的理论认识,文章开展了对现有关于深度学习概念等方面研究的综述和分析,进而采用信息加工理论... 详细信息

针对目前深度学习研究在概念界定、教学策略等方面存在的认识模糊问题,为完整描述深度学习的过程、准确界定深度学习的概念、深化对深度学习的理论认识,文章开展了对现有关于深度学习概念等方面研究的综述和分析,进而采用信息加工理论框架来审视一般学习过程,从学习过程和目标两个角度来描述深度学习的关键特征,构建了由主体、客体和活动等构成的描述学习深度的三维框架,提出由主动性、独立性和素养导向三个基本要求构成的落实深度学习理念的教学原则。

关键词：信息加工深度学习递进学习完整学习,素养导向学习深度

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数字教科书概念辨析

上海教育科研 2023年第12期 27-33页

作者：郭振鹏李栋内蒙古师范大学教育学院 011517

基于文献搜集分析,得出关于数字教科书概念的复合体说、教学资源包说、电子书包构成要素说等六种观点以及五种电子教材、数字教材、电子书包等数字教科书相关概念。从中提取出数字教科书及其相关概念的四个共同构成要素:教育内容、辅助... 详细信息

基于文献搜集分析,得出关于数字教科书概念的复合体说、教学资源包说、电子书包构成要素说等六种观点以及五种电子教材、数字教材、电子书包等数字教科书相关概念。从中提取出数字教科书及其相关概念的四个共同构成要素:教育内容、辅助工具、平台软件及硬件终端。从概念范围、构成要素、技术支撑三个角度进行数字教科书概念界定及其相关概念区分。近年来,有关数字教科书概念争议和混乱的原因在于“技术性”对“教育性”的压制,数字教科书的概念界定及相关概念的区分应当回归教科书这一教育学用词的根本属性。

关键词：数字教科书数字教材电子书包概念辨析数字化

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从划界到跨界:家校信任的逻辑与实践

湖南师范大学教育科学学报 2022年第6期21卷 83-88页

作者：桑志坚内蒙古师范大学教育学院内蒙古呼和浩特010022

家校信任是构建良好家校关系的基石。信任的缺失不仅是家校合作、共育及协作等方案无法落实的重要因素,也是家校矛盾和冲突不断的内在原因。家校信任产生于家校交往的情境中,以交往和互动中的角色期望为基础。因此,建立和维护家校信任... 详细信息

家校信任是构建良好家校关系的基石。信任的缺失不仅是家校合作、共育及协作等方案无法落实的重要因素,也是家校矛盾和冲突不断的内在原因。家校信任产生于家校交往的情境中,以交往和互动中的角色期望为基础。因此,建立和维护家校信任的首要任务就是协商达成家校彼此认同的角色期望。但角色期望的协商并不是一个完全开放的过程,它不仅要关注个体间的互动,更要关注互动过程所嵌入的社会结构及其规范。社会结构及其规范划定的责任边界可以有效地引导合理的角色期望,促进角色期望共识的达成。责任的划界虽是创造家校信任的条件,但并不意味着边界不可逾越。在家校互动的实践中,适度的家校跨界行动,能够促进家校积极信任关系的建立,从而更好地构建家校关系的新生态。

关键词：家校信任角色期望责任划界跨界行动

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语言与家庭教养:不平等童年的社会建构

学前教育研究 2024年第5期 14-23页

作者：汤美娟内蒙古师范大学教育学院呼和浩特010022

语言,既是家庭教养的内容,也是其实践媒介。在家庭教养造就不平等童年的运作机制中,它可谓是轴心要素。首先,家庭有意识的语言教养是最表层的实践。不同阶层家庭的语言教养表现出“儿童中心—情境中心”的模式差异,为儿童语言习得搭建... 详细信息

语言,既是家庭教养的内容,也是其实践媒介。在家庭教养造就不平等童年的运作机制中,它可谓是轴心要素。首先,家庭有意识的语言教养是最表层的实践。不同阶层家庭的语言教养表现出“儿童中心—情境中心”的模式差异,为儿童语言习得搭建了不同的“脚手架”。其次,家庭教养中的语码模式也隐性地形塑着不同阶层儿童的语言模式。借助于语言的表层和深层实践,家庭教养不只影响儿童的语言社会化,还影响他们的思维和认知方式、行为模式以及自我认知等。家庭语言社会化的阶层差异推动着儿童整体社会化的阶层分化,促成儿童文化的“阶层区隔”。面对学校教育标准的衡量,底层儿童在学校教育中的“弱势”是多维的,他们遭遇到学习、社会交往以及自我认知等多方面的适应困难。从语言层面探究家庭教养的阶层分化,展现了教育过程不公平的形成机制,使研究者在家校关联中理解了教育过程不公平的微观运作。

关键词：家庭教养语言不平等童年教育的阶层分化

高等职业教育高质量发展:本质要义、价值诠释及实践进路

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教育理论与实践 2023年第33期43卷 16-21页

作者：阿木古楞董芩内蒙古师范大学教育学院内蒙古呼和浩特010022

高质量发展是新时代高职教育改革发展的核心目标和重要方向,其本质要义在于“培养什么人”“如何培养人”“为谁培养人”。基于高质量发展视角,分别从高层次供给、高技术赋能、高技能传承、高质量服务等方面,深刻阐明高职教育高质量发... 详细信息

高质量发展是新时代高职教育改革发展的核心目标和重要方向,其本质要义在于“培养什么人”“如何培养人”“为谁培养人”。基于高质量发展视角,分别从高层次供给、高技术赋能、高技能传承、高质量服务等方面,深刻阐明高职教育高质量发展既是我国经济社会整体高质量发展的题中应有之义,也是高职教育不断增强适应性、优化类型定位、加快实现现代化的必然趋势。为加快推进高职教育高质量发展,未来应坚持“高等性”与“职业性”的双重定位,以“双师型”教师为重要保障,以数字技术为关键引擎,着力提升高素质技术技能人才培养质量。

关键词：高等职业教育高质量发展技术技能人才技术赋能职业本科教育数字赋能 “双师型”教师