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新时代教育评价改革效能观测指数构建

民族教育研究 2024年第3期 69-77页

作者：罗士琰张辉蓉西南大学基础教育研究中心重庆400715 重庆市教育评价改革高等教育研究中心重庆400715

开展新时代教育评价改革效能观测是推进教育高质量发展、办好人民满意的教育的重要支撑。基于立德树人为根本、全面质量为核心、科学有效为关键、客观公正为保障的价值定位,将新时代教育评价改革效能界定为评价主体基于科学的评价流程... 详细信息

开展新时代教育评价改革效能观测是推进教育高质量发展、办好人民满意的教育的重要支撑。基于立德树人为根本、全面质量为核心、科学有效为关键、客观公正为保障的价值定位,将新时代教育评价改革效能界定为评价主体基于科学的评价流程与标准,选择合适的技术与方法,对新时代教育评价活动本身所蕴含的评价理解与设计、评价组织与实施、评价结果与改进等要素进行再评价,衡量原本评价活动的实际功效以及评价目标的实现程度。采用德尔菲法和层次分析法,构建了新时代教育评价改革效能观测指数:Y=0.27*Y_(1)+0.41*Y_(2)+0.32*Y_(3)(Y1、Y2、Y3分别表示教育评价理解与设计、教育评价组织与实施、教育评价结果与改进3个维度)。未来开展新时代教育评价改革效能观测应因需制宜、分层分类开发观测工具,科技赋能、建设智慧观测服务平台,强化改进、系统搭建观测结果应用机制。

关键词：新时代教育评价改革评价改革效能观测指数构建

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中间地带新乡贤对边疆治理的促进

中南民族大学学报(人文社会科学版) 2024年

作者：徐燕中央民族干部学院干部教育研究中心

作为连接边疆与内地的“通道”,“中间地带”是中国内部生态与文化的纽带,也是维系边疆民族地区安全发展的内在动力,发挥中间地带在边疆与内地之间从生态到文化的连接交流功能,能够加快实现边疆长治久安的目标。中间地带各村落中涌现出... 详细信息

作为连接边疆与内地的“通道”,“中间地带”是中国内部生态与文化的纽带,也是维系边疆民族地区安全发展的内在动力,发挥中间地带在边疆与内地之间从生态到文化的连接交流功能,能够加快实现边疆长治久安的目标。中间地带各村落中涌现出的“新乡贤”的实践活动,不仅是推动内地—边疆过渡地带,甚至边疆地区脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接的重要力量,其实践活动中所蕴含的德治、情治资源亦能够为边疆治理提供助益。以陇西走廊上的多民族互嵌共融之地临洮为例,探讨该中间地带的新乡贤何以凭借自身所拥持的经济资本、社会资本、文化资本等为推进乡村振兴、实现共同富裕增益裨助,从而进一步分析中间地带的社会稳定与民族团结对于巩固边疆治理的重要意义。

关键词：中间地带新乡贤边疆地区基层治理

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中国特色解决民族问题正确道路的文明逻辑

中央民族大学学报(哲学社会科学版) 2024年第4期051卷 73-79页

作者：陈辉中央民族干部学院干部教育研究中心

文章从文明论视角阐释了中国特色解决民族问题的正确道路，指出其中蕴含着与西方文明迥异的逻辑。准确把握这一道路的意涵，有助于纠正西方国家对中华民族伟大复兴的误解；驳斥西方资产阶级的“文明优越论”“文化冲突论”等；澄清外界... 详细信息

文章从文明论视角阐释了中国特色解决民族问题的正确道路，指出其中蕴含着与西方文明迥异的逻辑。准确把握这一道路的意涵，有助于纠正西方国家对中华民族伟大复兴的误解；驳斥西方资产阶级的“文明优越论”“文化冲突论”等；澄清外界对中国道路显著优势的误读；反击“侵犯人权”“民族歧视”等西方话语霸权。作为社会主义文明新形态，中国特色解决民族问题正确道路始终追求各民族的政治解放和共同富裕，坚持选择守望相助、共同繁荣发展的道路，超越了现代西方资本主义的霸权逻辑，克服了资产阶级“抽象”平等的虚伪性。坚持中国特色解决民族问题的正确道路，要充分彰显这一道路所蕴含的文明优势，必须坚持人民至上，实现各族人民共同当家作主；必须激发各族群众的主体性，不断解放和发展社会生产力；必须为人类文明的持续发展开辟更加广阔的空间。

关键词：中国特色解决民族问题正确道路文明逻辑中华民族

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基础教育学的学科逻辑

教育研究 2024年第2期45卷 43-54页

作者：范涌峰西南大学基础教育研究中心重庆400715

一个多世纪以来,对于教育学科的反思与争论从未停止过,尤其是元教育学的发展更加激发了教育学者的学科自觉。基础教育学对于教育学学科尊严拾回、中国教育学自主知识体系构建和教育强国建设具有基础性意义。然而,当教育学学科体系中学... 详细信息

一个多世纪以来,对于教育学科的反思与争论从未停止过,尤其是元教育学的发展更加激发了教育学者的学科自觉。基础教育学对于教育学学科尊严拾回、中国教育学自主知识体系构建和教育强国建设具有基础性意义。然而,当教育学学科体系中学前教育学、职业教育学、高等教育学发展日臻成熟,面向最具基础性地位、历史最长、规模最大、影响最广、研究群体最多的基础教育之“学”长期以来却是缺失的。从知识逻辑、社会需求逻辑和政策逻辑来看,基础教育学在教育学学科体系中理应有其“合法”地位。基于学科边界和基础教育本质属性的认识,基础教育学是研究基础教育对于个体发展、教育发展、社会发展的基础性价值和影响机制的学科,这也成为基础教育学的学科边界及其内部划分、处理与其他学科关系的依据。面向未来的基础教育学的重要使命在于追寻基础教育的“变”与“不变”,探寻基础教育的“中国根基”与“世界话语”。为此,应构建具有文化基因和实践基因的基础教育学理论体系,以及相关的学科保障制度。基础教育学的建设将为教育学发展和基础教育改革发展注入新的活力,其从稚嫩走向成熟,需要基础教育研究者的学科自觉以及基础教育实践的理论自觉。

关键词：基础教育学教育学学科逻辑学科边界

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论开展全方位劳动教育的必要性

湖南师范大学教育科学学报 2024年

作者：王伟寇瀛丹湖南师范大学乡村教育研究中心西南大学劳动教育研究院

基于劳动课程的实践属性、人类心理发展和社会发展的基本逻辑,学校应坚持“体力劳动为主的劳动教育”这一论断,存在将实践等同于体力劳动、片面地用心理学的逻辑来确证劳动教育内容、将劳动的价值等同于体力劳动的价值等误区。劳动教育... 详细信息

基于劳动课程的实践属性、人类心理发展和社会发展的基本逻辑,学校应坚持“体力劳动为主的劳动教育”这一论断,存在将实践等同于体力劳动、片面地用心理学的逻辑来确证劳动教育内容、将劳动的价值等同于体力劳动的价值等误区。劳动教育应当是全方位的。全方位劳动教育在目标的确定和内容的选择上应考虑个体与社会发展功能的统一,在实施过程上应坚持专门性劳动教育和渗透性劳动教育的有机结合,其实施主体应是全体教育工作者。基于此,开展全方位劳动教育要在目标上坚持劳动知识、劳动技能和劳动价值观的统一,在内容上以个体成人和社会生产力发展为价值导向进行科学选择,在途径上注重学科课堂教学、校外课外活动、生产劳动的结合互补。

关键词：劳动教育体力劳动教劳结合全方位劳动教育

清代样米的内涵及应用研究——兼论样斛的应用及其制度

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中国农史 2024年第1期43卷 28-39页

作者：李富强西南大学科学教育研究中心重庆400715

样米在税粮的征收、运输、存储、支放与民间粮食流通过程中,起到了标准和规范作用。本文以《钦定户部漕运全书》《钦定大清会典》《钦定大清会典则例》《清实录》及相关地方志资料为基础,集中研究样米的内涵、应用、弊端及制度。此外,... 详细信息

样米在税粮的征收、运输、存储、支放与民间粮食流通过程中,起到了标准和规范作用。本文以《钦定户部漕运全书》《钦定大清会典》《钦定大清会典则例》《清实录》及相关地方志资料为基础,集中研究样米的内涵、应用、弊端及制度。此外,还讨论了规范粮食流通的关键标准量器——样斛。研究认为:干、圆、洁、净是清代乃至传统社会中甄别粮食质量的最高标准,有效保障了粮食的征收与流通;多方评估、签订契约等制度在一定程度上弥补了样米标准自身的不足;官斛校验及严禁淋尖踢斛等措施在一定程度上保障了样米乃至粮食流通的公平与公正。

关键词：干圆洁净样米样斛清代

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老年教育的社会价值及高质量发展方向

人民论坛 2024年第13期 32-35页

作者：操太圣南京大学教育研究院南京大学教师教育研究中心

实施高质量的老年教育是我国积极应对人口老龄化国家战略的题中之义。老年教育可被视作维护老年人教育权利、为老年人提供福利的重要制度;也可被视作提升人力资源质量、应对人口老龄化挑战的经济战略。虽然老年教育不乏公共性和产业性... 详细信息

实施高质量的老年教育是我国积极应对人口老龄化国家战略的题中之义。老年教育可被视作维护老年人教育权利、为老年人提供福利的重要制度;也可被视作提升人力资源质量、应对人口老龄化挑战的经济战略。虽然老年教育不乏公共性和产业性的特质,但其本质属性依然是教育性。促进老年教育高质量发展,应在坚守普惠性的基础之上,协同政产学等多方力量,发挥市场在资源配置中的决定性作用,为老年人提供多样化、高质量的教育机会和资源。

关键词：老年教育人口老龄化银发经济

基于关键角色互动特征识别的协作学习预警研究

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电化教育研究 2024年第7期45卷 81-89页

作者：王辞晓伍潇贝北京师范大学远程教育研究中心北京100875

动态监督并精准干预协作角色的功能表现和群体协调问题,有助于提升协作学习的互动质量与效率。文章旨在通过挖掘协作学习中个体和群体层级角色互动特征对学习成效的影响路径来设计协作学习预警机制。以科学协作探究为研究情境,文章提出... 详细信息

动态监督并精准干预协作角色的功能表现和群体协调问题,有助于提升协作学习的互动质量与效率。文章旨在通过挖掘协作学习中个体和群体层级角色互动特征对学习成效的影响路径来设计协作学习预警机制。以科学协作探究为研究情境,文章提出了融合时序和能级信息的个体和群体双层级角色互动特征计算方法,并运用多层线性模型识别出对学习成效有显著直接效应和调节效应的关键角色互动特征。研究发现:个体层级的四种关键互动特征中角色转换频数、角色维持时长均值、角色能级均值对学习成效具有正向影响,角色能级变化系数对学习成效具有负向影响;群体层级的三种关键互动特征策略转换频数、策略能级变化系数、策略能级方差对部分个体层级互动特征的效应有调节作用。最后,文章设计了基于上述关键角色互动特征的协作学习预警机制,并提出角色感知、角色建议、角色配置三种不同强制程度的教学干预策略。

关键词：协作学习数据驱动协作角色特征识别多层线性模型

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教师评价能力的内涵、结构与行为表现

教育科学 2024年第4期40卷 73-79页

作者：杨道宇湖南师范大学教师教育研究中心

教师评价能力的内涵经历了两次大转变，即从技能的单维说转向知识与技能并重的二维说，继而转向了知识、技能与品格并重的三维说。依据三维说，教师评价能力包括三要素：一是评价知识，可分为评价的陈述性知识、程序性知识和反思性知识... 详细信息

教师评价能力的内涵经历了两次大转变，即从技能的单维说转向知识与技能并重的二维说，继而转向了知识、技能与品格并重的三维说。依据三维说，教师评价能力包括三要素：一是评价知识，可分为评价的陈述性知识、程序性知识和反思性知识；二是评价技能，既包括确定评价目标、设计评价方案、实施评价方案和处理评价结果等方面的本体性评价技能，又包括监控评价活动及自身评价能力的元评价技能；三是评价品格，既包括促进评价之事有效进行的科学化品格，又包括促进评价之事规范进行的伦理化品格，还包括愿将评价之事做圆满的意义化品格。教师评价能力的结构要素在评价活动中的行为表现可分为确定评价目标、设计评价方案、实施评价方案、处理评价结果四方面。

关键词：教师评价能力评价知识评价技能评价品格