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  • 24 篇 中学数学
  • 23 篇 高中生
  • 23 篇 课堂教学
  • 22 篇 小学生
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  • 22 篇 华南师范大学
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作者

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数学归纳法的历史
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辽宁师范大学学报(自然科学版) 1999年 第2期22卷 102-106页
作者: 张莉 贺贤孝 沈阳师范学校数学组 辽宁师范大学数学
数学归纳法的产生与发展进行了综合研究
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数学教学中对研究性学习的探索
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阿坝师范高等专科学校学报 2007年 第F9期24卷 51-51,65页
作者: 杨帆 威州民族师范学校数学组 四川汶川623000
实施新课改标准以来,"研究性学习"越来越引起学校教师们的关注。本文中,笔者根据自身学科教学的经验和对"研究性学习"的初步认识,提出了在数学教学中开展"研究性学习"的意义、认识和阶段实施,并对其在学习过程中的地位和作用进行了探索。
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如何在运算中探索“142857”的奥秘
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小学数学教师 2024年 第3期 88-88,80页
作者: 方婷 北京师范大学南湖附属学校
142857是一特殊数字,如何引导学生通过计算与观察发现其中的奥秘,培养思维的敏捷性与开放性,拓宽数学知识视野?可以采用以下教学过程。
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浅谈中招中的相似三角形
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科教文汇 2012年 第6期 96-96,107页
作者: 史松勇 河南汝南幼儿师范学校数学组 河南驻马店463300
本文通过对中招试卷中出现的相似三角形的判定和性质,尤其是两角对应相等判定三角形相似的细化分类的探究,对三角形相似判定进行了分析和总结。
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数学命题变式的设计方法
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中学数学教学 1997年 第S1期 183-184页
作者: 夏扬 安徽马鞍山市师范学校数学组 243000
数学命题的理解过程,除了单纯地分析命题本身的条件、结论以及论证命题的真假之外,还应通过设计命题的变式对命题作更进一步的研究。本文目的在于探讨命题的变式设计方法,基于这一目的,以下说明问题时,仅举有关小学数学基础理论的例子。
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对大衍术化约方法同解性的证明
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河北师范大学学报(自然科学版) 1996年 第S1期20卷 4-5,18页
作者: 杨春宏 石素霞 河北师范大学西校区数学 保定师范学校数学组
对大衍术化约方法同解性的证明杨春宏,石素霞(河北师范大学西校区数学系,保定师范学校数学组)本文中,笔者提出了“大衍术”中涉及的一个同解问题,给出同余式的一同解定理.该定理对“大行总数术”中的化约方法给予理论上的... 详细信息
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如何在数学教学中培养学生“提出问题” 的能力
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沈阳大学学报(社会科学版) 1999年 第S1期13卷 117-118页
作者: 梁明 沈阳市新民师范学校数学组 辽宁沈阳110300
“提出问题的能力”无疑是人们素质的一个成部分,是创造发明的源泉之一,是社会发展的动力之一,也是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面.李政道先生在复旦大学演讲时说过:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会去“学... 详细信息
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一类非线性系统极限环的分析
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四川师范大学学报(自然科学版) 2007年 第6期30卷 731-733页
作者: 李哲 薛璠 封汉颍 军械工程学院基础部 河北石家庄050003 石家庄市幼儿师范学校数学组 河北石家庄050000
用平面自治系统的极限环理论以及分支理论研究了一类具有普遍意义的非线性系统,讨论了该系统极限环的存在性和唯一性,应用所得结果,推广并改进了前人的结果.
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数学教学中培养学生的创新素质
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沈阳大学学报(社会科学版) 1999年 第S1期13卷 119-120页
作者: 贾红威 沈阳市新民师范学校数学组 辽宁沈阳110300
江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质.人的创造力的培养应从学生时代抓起,而教师这一职业特点决定了在开发青少年潜能方面具有特殊地位,因此。
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二阶线性常微分方程的指标理论及其应用(英文)
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浙江大学学报(理学版) 2014年 第2期41卷 132-137页
作者: 岳静 宿迁高等师范学校数学 江苏宿迁223800
首先对二阶线性常微分方程建立了指标理论,并使用Leray-Schauder度理论研究了渐近线性常微分方程的非平凡解.
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