检索结果-南通市图书馆

小学数学主题式教学实践研究——以“圆的认识”为例

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中小学数学（小学版） 2024年第4期 48-49页

作者：付冠华河南省信阳市羊山外国语小学 464000

一、问题的提出有的教师把主题式教学链接成项目化学习,拔高主题式教学难度,从而陷入“机械叠加”的误区。为避免这种情况我们对课标中提出的第一类融入数学知识的主题活动进行实践探究,对比一些版本的教材,如青岛版教材,每一章的内容... 详细信息

一、问题的提出有的教师把主题式教学链接成项目化学习,拔高主题式教学难度,从而陷入“机械叠加”的误区。为避免这种情况我们对课标中提出的第一类融入数学知识的主题活动进行实践探究,对比一些版本的教材,如青岛版教材,每一章的内容是以活动主题为章节的标题,这就是主题式教学;人教版教材每章节名称是知识性的,但每一课时的内容基本上是通过现实生活中的实例导入问题、分析问题、解决问题,其实也是主题式教学的缩影。

关键词：主题式教学小学数学人教版教材实践探究现实生活教学实践研究圆的认识项目化学习

艾米斯的《时间箭》与“盎格鲁——美利坚”大屠杀小说的再现伦理

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外国文学 2024年第1期 15-25页

作者：杜兰兰信阳师范大学外国语学院河南信阳464000

由英、美等英语国家非犹太人作家创作的“盎格鲁—美利坚”大屠杀小说一直深陷再现伦理危机。马丁·艾米斯在《时间箭》中为克服这一危机做出极大努力。他从“雅利安人”的自我身份认同出发,将纳粹加害者再现为“我们”中的一员而非不... 详细信息

由英、美等英语国家非犹太人作家创作的“盎格鲁—美利坚”大屠杀小说一直深陷再现伦理危机。马丁·艾米斯在《时间箭》中为克服这一危机做出极大努力。他从“雅利安人”的自我身份认同出发,将纳粹加害者再现为“我们”中的一员而非不可理解的“他者”,引导人们对其形成产生思考,以此强调“盎格鲁—美利坚”作家的特殊使命,彰显“盎格鲁—美利坚”大屠杀小说的价值和潜力。同时,为了抵制加害者“去他者化”可能引起的读者共情,小说以“灵魂”叙述者和“倒带”叙事手法形成间离,最终旨在为大屠杀受害者负责。小说由此对“盎格鲁—美利坚”大屠杀小说再现伦理的关键问题“再现什么”“如何再现”“为何再现”做出了自己的回答。

关键词：艾米斯《时间箭》 “盎格鲁—美利坚”大屠杀小说再现伦理加害者

《辛白林》:域属焦虑、联盟形塑与文化民族主义的早期想象

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河南大学学报（社会科学版） 2024年第5期64卷 66-71,154页

作者：黄力平信阳师范大学外国语学院河南信阳464000

莎士比亚《辛白林》“贞操赌局”的逃亡情节与其来源素材《十日谈》第二日第九个故事以及《简宁的弗雷德里克》之间有微妙的差异。两个来源素材中的女主角是从海上逃亡,而莎士比亚却选择了威尔士的荒野。莎士比亚精心设计的威尔士荒野... 详细信息

莎士比亚《辛白林》“贞操赌局”的逃亡情节与其来源素材《十日谈》第二日第九个故事以及《简宁的弗雷德里克》之间有微妙的差异。两个来源素材中的女主角是从海上逃亡,而莎士比亚却选择了威尔士的荒野。莎士比亚精心设计的威尔士荒野和密尔福特港,不仅让整部剧情跌宕起伏,也戏剧化地呈现出英格兰人对联盟内部其他地理空间的域属焦虑与融合担忧。然而,尽管早期现代英国在政治构成上有明显分歧,莎士比亚在剧中仍然通过刻画荒野景观、重构传奇历史以及精挑登陆地点来形塑不列颠统一联盟。通过对来源素材的改编,莎士比亚隐含地传达出英国人逐渐形成的国家统一、民族发展的想象共同体。对《辛白林》剧的解读可以帮助我们看到晚年的莎士比亚在建构国家身份过程中的持久努力与深深忧虑。

关键词：《辛白林》域属焦虑联盟形塑文化民族主义想象的共同体

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张天翼《蜜蜂》中的民众运动与科学话语论考

中国现代文学研究丛刊 2024年第1期 100-113页

作者： [日]福长悠神户市外国语大学外国语学部 6512187

张天翼于1932年发表的《蜜蜂》描写了农民针对地方政府、养蜂业者的抗议活动。笔者拟探讨《蜜蜂》背后的政治背景及言论背景,第二节将考察曹聚仁文中的袭击养蜂业者事件。通过调查可知当时养蜂业在其他地方也引发了数次纠纷。在第三节... 详细信息

张天翼于1932年发表的《蜜蜂》描写了农民针对地方政府、养蜂业者的抗议活动。笔者拟探讨《蜜蜂》背后的政治背景及言论背景,第二节将考察曹聚仁文中的袭击养蜂业者事件。通过调查可知当时养蜂业在其他地方也引发了数次纠纷。在第三节中笔者将介绍1931—1933年在浙江省平湖县发生的反对养蜂运动,并推测该事件成为张天翼执笔《蜜蜂》契机的可能性。第四节将参考当时报刊中关于养蜂的记载,并从风险沟通(risk communication)的角度分析作品中民众与当局之间的对立。“风险沟通”是讨论社会潜在风险的信息传播与双方向的对话方式,笔者借鉴这一方法论,试图阐明探讨了民众与科学之间关系的《蜜蜂》这一作品的特殊性与意义。

关键词：张天翼《蜜蜂》民众运动科学话语风险沟通

信息化技术在高校英语教学中的应用研究——评《英语语言教学改革与创新:互联网+教育探讨》

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中国电化教育 2024年第9期 I0009-I0010页

作者：刘怡露信阳师范大学外国语学院

随着国际交流的日益频繁,英语作为国际通用语言,其重要性不言而喻。高校作为培养高素质人才的重要基地,其英语教学质量直接关系到学生未来的职业发展。传统的英语教学模式以教师为中心,学生被动接受知识,缺乏互动。而信息化技术打破这... 详细信息

随着国际交流的日益频繁,英语作为国际通用语言,其重要性不言而喻。高校作为培养高素质人才的重要基地,其英语教学质量直接关系到学生未来的职业发展。传统的英语教学模式以教师为中心,学生被动接受知识,缺乏互动。而信息化技术打破这种局限。

关键词：信息化技术改革与创新英语语言教学国际交流互联网教育探讨英语教学模式以教师为中心

师范生教学反思能力培养的必要性、影响因素及实现路径

维普期刊数据库评论

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教育理论与实践 2024年第27期44卷 14-17页

作者：陈艳信阳学院外国语学院河南信阳464000

教学反思是对教学过程或行为的反观、思考以及改进,是教师的一种常态化工作,也是师范生教学技能的重要组成部分,对师范生进行教学反思能力的培养非常有必要。师范生教学反思能力培养的影响因素主要有师范生的教学反思意识、教学反思框... 详细信息

教学反思是对教学过程或行为的反观、思考以及改进,是教师的一种常态化工作,也是师范生教学技能的重要组成部分,对师范生进行教学反思能力的培养非常有必要。师范生教学反思能力培养的影响因素主要有师范生的教学反思意识、教学反思框架、学校教学反思组织文化。培养师范生教学反思能力,应强化反思意识,促进主动反思;搭建反思框架,明确反思向度;营造反思氛围,助力习惯养成,以期实现师范生教学反思行为的自觉化和专业化。

关键词：师范生教学反思能力反思意识反思框架反思氛围

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素养导向下数学单元整体教学的设计向度

教学与管理 2024年第2期 50-53页

作者：芮金芳江苏省溧阳市外国语小学

素养立意背景下,发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求,单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。设计数学单元整体教学时,可从知识向度、方法向度、实践向度统筹实施,突出大概念统摄设计,体现单元知识结构... 详细信息

素养立意背景下,发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求,单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。设计数学单元整体教学时,可从知识向度、方法向度、实践向度统筹实施,突出大概念统摄设计,体现单元知识结构的一致性;彰显大任务整体架构,体现单元思想方法的关联性;设计大项目规划推进,体现单元跨界整合的综合性。

关键词：小学数学单元整体教学知识向度方法向度实践向度

基于人工智能的非语言信息增强技术在虚拟仿真外语学习中的应用——以“跨文化交际视域下走进韩国”虚拟仿真外语教学系统为例

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外语电化教学 2024年第2期 13-17,37页

作者：刘沛鑫骆雨萌陈秀秀顾曰国北京外国语大学北京市100089

现阶段虚拟现实外语学习系统存在人物表情、动作单一等跨文化交际非语言信息不足的现象。文章结合人工智能技术和跨文化交际研究专家的标注,对人物形象进行优化重绘,并将情感要素转化为人物的面部表情来生成生动、自然、高质量的交际活... 详细信息

现阶段虚拟现实外语学习系统存在人物表情、动作单一等跨文化交际非语言信息不足的现象。文章结合人工智能技术和跨文化交际研究专家的标注,对人物形象进行优化重绘,并将情感要素转化为人物的面部表情来生成生动、自然、高质量的交际活动视频;利用SadTalker数字人技术实现人物交际过程中的音视频同步;探讨情感表达在跨文化交际能力培养中的重要作用,并基于情感分析,采用扩散模型的蒙版模式将非语言信息中的面部表情要素融入跨文化交际课程内容。文章提出的非语言信息增强方法取得了较为显著的改善效果,可作为模块嵌入现有系统,实现现有课程内容的优化处理。

关键词：虚拟现实跨文化交际非语言信息面部表情

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矛盾修辞构式形成的体认机制及限制条件

现代外语 2024年第2期47卷 185-196页

作者：刘玉梅四川外国语大学重庆市400031

本文以体认参照点和视角化原则为理论基础,构建了基于体认参照点的视角对立-融合分析模型,考察了矛盾修辞构式形成的体认机制及对该构式的限制条件。研究表明,矛盾修辞构式不仅是一种修辞手段,更反映了概念主体对复杂变化世界的体认加... 详细信息

本文以体认参照点和视角化原则为理论基础,构建了基于体认参照点的视角对立-融合分析模型,考察了矛盾修辞构式形成的体认机制及对该构式的限制条件。研究表明,矛盾修辞构式不仅是一种修辞手段,更反映了概念主体对复杂变化世界的体认加工过程。概念主体在互动体验中突显被激活的第一认知域中参照点的对立属性,从而形成对立观察视角,达至两个相反但又具有指向同一性的目标实体。但是,概念主体在后续的体认协商中产生临时视角融合,从而促成第一认知域向第二认知域转化;第一认知域中的两个对立要素在第二认知域中统一起来,并成为新参照点进而通达新的目标实体,最终实现对概念客体的全新认识。这一体认机制为矛盾修辞构式的形成设置了两个一般性限制条件,使其成为句法看似合理、语义则对立矛盾、语用却丰富统一的独特修辞构式。

关键词：矛盾修辞构式体认参照点视角对立-融合体认机制