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家校社多主体协同参与:韩国革新教育区项目的特征与启示

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外国教育研究 2024年第5期51卷 62-76页

作者：房晓飞曹彦杰临沂大学教育学院山东临沂276005

韩国的革新教育区项目以家校社多主体协同参与为主要特征,旨在提升学生适应力,回归学校教育主阵地,并实现教育公平发展的目标愿景。该项目通过构建民官学治理的制度体系和完善财政、法律体系,强化相关主体之间的合作机制,增设校内外青... 详细信息

韩国的革新教育区项目以家校社多主体协同参与为主要特征,旨在提升学生适应力,回归学校教育主阵地,并实现教育公平发展的目标愿景。该项目通过构建民官学治理的制度体系和完善财政、法律体系,强化相关主体之间的合作机制,增设校内外青少年活动设施与空间等主要举措,以提高社区教育资源的利用率与多方协同参与的积极性。此外,该项目构建了市政府、教育局、教育支援厅、学校、社区、家长、学生等多元主体协同参与的评价机制和以综合性评价为主的评价管理模式,实现了多主体协同育人、协同治理的教育模式。

关键词：韩国家校社多主体协同参与革新教育区项目

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劳动教育融入小学课程教学的循证研究

教学与管理 2024年第21期 93-97页

作者：孙菁华王玉秋临沂大学教育学院山东临沂276005

文献计量分析表明,新时期劳动教育研究伴随政策导向在研究热点和持续发展等方面呈现出新的态势。学科课程教学是对小学生进行劳动教育的重要依托,研读小学教材文本发现,小学教材中蕴含着丰富的劳动教育素材,但当前在小学课程教学中有效... 详细信息

文献计量分析表明,新时期劳动教育研究伴随政策导向在研究热点和持续发展等方面呈现出新的态势。学科课程教学是对小学生进行劳动教育的重要依托,研读小学教材文本发现,小学教材中蕴含着丰富的劳动教育素材,但当前在小学课程教学中有效融入劳动教育要素还面临诸多困境:教师劳动观念缺乏更新,家校社未形成教育合力;知识技能教学缺乏劳动情境支持;教学辅助手段和资源未得到有效利用;学科教学缺乏全面的评价机制。为此,教师要将新理念、新技术融入学科教学,体现劳动教育的时代特征;创设主题情境,增强劳动体验;提升专业水平,家校社三方协同育人;量化与质性评价相结合,建立劳动成果电子档案,以实现劳动教育与小学课程教学的有效融合。

关键词：劳动教育小学课程学科教学育人功能循证研究

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校园欺凌中学生旁观行为的差异及其与道德推脱的关系

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教育科学研究 2024年第1期 5-14页

作者：张文娟寇曦月姜开岩临沂大学教育学院 276005 华东师范大学教育学部 200062

以2066名中小学生为研究对象,采用问卷调查法考察校园欺凌中学生旁观行为的性别和年级差异,并深入探讨其背后的道德推脱机制。结果发现:(1)男生的协同欺凌、煽风点火和保护行为水平高于女生。(2)随着年级的升高,协同欺凌行为在小学和初... 详细信息

以2066名中小学生为研究对象,采用问卷调查法考察校园欺凌中学生旁观行为的性别和年级差异,并深入探讨其背后的道德推脱机制。结果发现:(1)男生的协同欺凌、煽风点火和保护行为水平高于女生。(2)随着年级的升高,协同欺凌行为在小学和初中分别表现出下降和增长趋势,保护行为在小学和初中分别表现出增长和下降趋势,置身事外行为在小学和初中均表现出增长趋势,煽风点火行为从小学到初中均表现出增长趋势。(3)协同欺凌和煽风点火行为的道德推脱机制为认知重建,委婉标签、有利比较和道德辩护均能显著正向预测协同欺凌和煽风点火行为。(4)除扭曲结果外,保护行为和置身事外行为的其他道德推脱机制作用不同,具体表现为有利比较、责任转移能显著负向预测保护行为,责备归因能显著正向预测置身事外行为,委婉标签和非人性化能显著负向预测保护、正向预测置身事外行为。因此,树立正确的道德认知是校园欺凌干预方案的关键内容,且干预的旁观行为不同,学生道德推脱认知转变的重点也不同。

关键词：中小学生校园欺凌旁观行为道德推脱

第三空间审视下教师在线教学的角色转化与认知胜任能力

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教育科学 2024年第4期40卷 60-66页

作者：夏惠贤胡红珍上海师范大学教育学院温州大学教育学院

数字化转型背景下，在线教学整合了教师个人教学经验、技术和数据，从大规模的班级授课走向技术赋能的个性化教学，回应了在线教学促进教育公平的本质内涵。在线教学如何从教育资源共享公平转向在线教学过程公平，第三空间以一种批判性... 详细信息

数字化转型背景下，在线教学整合了教师个人教学经验、技术和数据，从大规模的班级授课走向技术赋能的个性化教学，回应了在线教学促进教育公平的本质内涵。在线教学如何从教育资源共享公平转向在线教学过程公平，第三空间以一种批判性教学法的隐喻扩展了在线教学公平化的内涵。第三空间下的在线教学拒绝知识的二元对立，强调知识的多元协商，关注教学的人文关怀，强化正向的自我价值，促使在线教学迈向过程公平化。基于第三空间的在线教学特征，教师从事在线教学的应然角色被定位为学生已有经验激活的设计者、参与感知获得的促进者、知识迁移应用的协助者、深度学习的评价者。为保障第三空间下在线教学角色功能的正常发挥，教师需要具备数字素养、网络道德品格、课程设计能力、沟通管理能力与教学反思能力，保障教师胜任第三空间下的在线教学，落实在线教学过程的公平化。

关键词：在线教学第三空间教师角色胜任能力教学过程公平

“课程思政”融入教育教学全过程的研究与实践——以《教育政策与法规》课程改革为例

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中国军转民 2024年第1期 160-161页

作者：张世爱临沂大学教育学院

“课程思政”融入教育教学全过程是一项系统工程,实施中要坚持科学理念、秉持系统思维。教师需要运用一定的教育智慧和教学艺术,在课程的设计理念、教学目标的确立、教学内容的组织与选择、教学方法的选择和使用、教学评价等各个教学环... 详细信息

“课程思政”融入教育教学全过程是一项系统工程,实施中要坚持科学理念、秉持系统思维。教师需要运用一定的教育智慧和教学艺术,在课程的设计理念、教学目标的确立、教学内容的组织与选择、教学方法的选择和使用、教学评价等各个教学环节全方位充分融合、运用和渗透思政资源和育人元素。本研究旨以《教育政策与法规》课程改革为例,详细介绍了思政元素融入到教学全过程的研究与实践,潜移默化立德树人,学生在提高专业知识能力的同时,进一步提高价值观意识与实践能力,成为全面发展的人。

关键词：课程思政教育教学全过程融入

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中小学劳动课程整合开发的策略探究

品位·经典 2024年第3期 128-131页

作者：柏灵临沂大学教育学院

中小学劳动课程和学科专业课程的整合开发,不仅可以凸显课程特色,还能丰富劳动教育的实施路径。劳动课程是从综合实践活动中独立出来而开设的国家必修课程,两者在课程目标上强调以价值体认为核心、课程内容上有交叉或重叠、课程实施上... 详细信息

中小学劳动课程和学科专业课程的整合开发,不仅可以凸显课程特色,还能丰富劳动教育的实施路径。劳动课程是从综合实践活动中独立出来而开设的国家必修课程,两者在课程目标上强调以价值体认为核心、课程内容上有交叉或重叠、课程实施上重实践性。本文以劳动课程与综合实践活动的整合开发为例,在坚持发展性、主题化、做学研合一等开发原则的基础上,从确立指向核心素养的整合目标;依托项目学习进行整合开发;家校社协同,共享整合资源;关注学生在真实任务的表现四个维度探究劳动课程整合开发的策略。

关键词：劳动课程综合实践活动课程整合项目学习

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产教融合视域下高校劳动教育的实践

产教融合视域下高校劳动教育的实践

“2024职业教育活动周 ——钢铁行业大工匠进校园”活动

作者：郑玲玲临沂大学教育学院

素质教育的深入下,要求培养更多德智体美劳全面发展的高素质人才,劳动素养作为其中的重要构成,是个体在社会生活中必不可少的基础能力,也是顺应我国"立德树人"教育任务的主要内容,因此要求各个阶段的教学都要加强劳动教育。高校是为社... 详细信息

素质教育的深入下,要求培养更多德智体美劳全面发展的高素质人才,劳动素养作为其中的重要构成,是个体在社会生活中必不可少的基础能力,也是顺应我国"立德树人"教育任务的主要内容,因此要求各个阶段的教学都要加强劳动教育。高校是为社会培养高素质、复合型人才的基础阵地,其劳动教育的落实要求更高,而产教融合作为目前高校人才培养的核心模式,通过组织学生参与企业实习、实训等,可以为劳动教育的开展提供新的思路和路径,以提升劳动教育的效果。本研究将主要探究产教融合视域下高校劳动教育的实践路径,希望为高校劳动教育的有效落实提供理论参考。

关键词：产教融合高校劳动教育实践

来源： cnki会议评论

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高等教育国家级教学成果奖励制度辨析

现代大学教育 2024年第1期40卷 77-88,112页

作者：许庆豫王贤娴苏州大学教育学院苏州215123 合肥大学教育学院合肥230601

高等教育国家级教学成果奖励制度自建立以来,取得显著成效。然而,人们对高等教育教学成果内涵、特征和教学成果培育过程的理解存在偏差,滋生了过于追逐热点、协同创新不足、失衡问题显著、宣传推广不到位等问题,存在重申报文本、轻成果... 详细信息

高等教育国家级教学成果奖励制度自建立以来,取得显著成效。然而,人们对高等教育教学成果内涵、特征和教学成果培育过程的理解存在偏差,滋生了过于追逐热点、协同创新不足、失衡问题显著、宣传推广不到位等问题,存在重申报文本、轻成果内容的现象。这种现象与教学成果奖励制度的宗旨方枘圆凿。本文基于教学成果奖励制度的基本精神,主张在培育教学成果奖的过程中,准确把握教学成果奖的内涵与特征,避免表层现象和同质现象,注重反思、关注合作、优化氛围和强化激励,形成自下而上的、由重申报转向重培育的思路打造教学成果。在教学成果奖的遴选过程中,评审者应当尊重教学成果奖的生成规律,差异化倾斜分配教学成果奖项,鼓励高校分类发展。在此基础上,教学成果奖励制度的相关主体应当坚守教学成果奖励制度的宗旨,强化教学成果奖项的激励效应,持续优化教学成果奖励制度的实践。

关键词：教学成果奖励制度教学成果内涵教学成果特征教学成果培育人才培养

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不同家庭性别模式下社会适应的代际传递:性别角色教养态度的中介作用

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中国临床心理学杂志 2024年第2期32卷 374-380页

作者：陈羿君程心怡苏州大学教育学院苏州215123

目的:考察不同家庭性别模式下,父辈社会适应对子辈社会适应的影响以及父母性别角色教养态度的中介作用。方法:采用社会适应量表、父母性别角色教养态度量表对1749名初一至高三青少年及其家长进行问卷调查。结果:(1)所有性别模式家庭的... 详细信息

目的:考察不同家庭性别模式下,父辈社会适应对子辈社会适应的影响以及父母性别角色教养态度的中介作用。方法:采用社会适应量表、父母性别角色教养态度量表对1749名初一至高三青少年及其家长进行问卷调查。结果:(1)所有性别模式家庭的父母的社会适应水平均高于子女,而双亲共同养育家庭父辈的性别角色教养态度量表得分最高;(2)父母性别角色教养态度在父辈社会适应与子辈社会适应之间起部分中介作用;(3)单亲异性家庭父辈社会适应对其性别角色教养态度的预测作用大于同性与双亲家庭,单亲同性家庭父辈社会适应对子辈社会适应的预测作用大于双亲家庭。结论:父母性别角色教养态度在父辈社会适应与子辈社会适应之间起中介作用,且中介模型在不同家庭性别模式中存在差异。

关键词：家庭性别模式社会适应父母性别角色教养态度代际传递