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学前教育治理的价值、成效与路径

人民教育 2024年第11期 50-52页

作者：孙蔷蔷中国教育科学研究院基础教育研究所北京100088

学前教育治理是深化教育改革的目标之一,是建设教育强国的制度保障,是教育转型发展的时代要求。我国学前教育治理成效显著,通过协同治理、依法治理和科学治理促进学前教育实现齐抓共管、规范发展和质量提升。各级政府应进一步加强学前... 详细信息

学前教育治理是深化教育改革的目标之一,是建设教育强国的制度保障,是教育转型发展的时代要求。我国学前教育治理成效显著,通过协同治理、依法治理和科学治理促进学前教育实现齐抓共管、规范发展和质量提升。各级政府应进一步加强学前教育治理水平,加快推动学前教育区域治理体系和治理能力现代化,在治理原则上坚持“政府主导”与“多方参与”,在治理制度上加强“依法行政”与“保障力度”,在治理工具上注重“监督管治”与“激励支持”。

关键词：学前教育教育治理依法治教

校长政治领导力:基本内涵、实践重点与提升策略

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中国教育学刊 2024年第8期 74-78页

作者：徐金海中国教育科学研究院基础教育研究所北京100088

校长政治领导力是新时代赋予校长的政治要求,是校长办学治校过程中的一种非常关键的能力,以“政治”为打开方式,重点强调校长要明确政治方向、坚定政治道路、坚持政治立场、完成政治任务;其实践内容主要包括坚持社会主义办学方向不动摇... 详细信息

校长政治领导力是新时代赋予校长的政治要求,是校长办学治校过程中的一种非常关键的能力,以“政治”为打开方式,重点强调校长要明确政治方向、坚定政治道路、坚持政治立场、完成政治任务;其实践内容主要包括坚持社会主义办学方向不动摇,坚持走好学校办学的发展道路,坚持学校教育的学生立场,防范学校教育领域的政治风险等;新时代亟须建构并不断提升校长政治领导力,应在完善政策、健全制度及学习理论等方面综合发力,真正提升校长政治领导力。

关键词：校长政治领导力领导理论校长队伍建设党组织领导的校长负责制

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2023中国基础教育实践创新典型案例

人民教育 2024年第Z1期 49-102页

作者：李铁安刘琴包昊罡李振文孙蔷蔷王晓燕张宁娟徐金海胡备杨泉森汪瑞林程路邢星中国教育科学研究院基础教育研究所中国教育报刊社基础教育中心（《人民教育》杂志）

为贯彻落实党的二十大精神，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平总书记关于教育的重要论述，全面反映教育强国建设背景下我国基础教育改革的生动实践，不断推动基础教育高质量发展，努力办好人民满意的教育，教育部基础...

为贯彻落实党的二十大精神，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平总书记关于教育的重要论述，全面反映教育强国建设背景下我国基础教育改革的生动实践，不断推动基础教育高质量发展，努力办好人民满意的教育，教育部基础教育司面向全国分批征集了“解决人民群众急难愁盼问题典型案例”“基础教育年度典型案例”以及义务教育优质均衡发展、中小学党建德育、中小学劳动教育和基础教育教研等主题的案例。此举极大调动了各地的积极性，共收到近1200个案例。经过多轮严格慎重的专家评审，

关键词：

迈向2035:实现学前教育高质量发展的四大着力点

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中国民族教育 2024年第10期 29-31页

作者：刘友棚高丙成中国教育科学研究院基础教育研究所中国教育科学研究院基础教育研究所学前教育研究室

近年来,党中央、国务院对学前教育深化改革、规范发展作出一系列重大部署,落实了诸多利好政策,构建了覆盖城乡、公益普惠的学前教育公共服务体系。为进一步推进学前教育服务强国战略,赋能全面建设社会主义现代化国家,学前教育应紧扣高... 详细信息

近年来,党中央、国务院对学前教育深化改革、规范发展作出一系列重大部署,落实了诸多利好政策,构建了覆盖城乡、公益普惠的学前教育公共服务体系。为进一步推进学前教育服务强国战略,赋能全面建设社会主义现代化国家,学前教育应紧扣高质量发展这一时代主旋律,从四个方面加大发展力度。

关键词：学前教育强国战略时代主旋律覆盖城乡利好政策着力点

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信息技术增效作业育人改革的困顿与突破

中国教育学刊 2024年第1期 18-24页

作者：安雪慧张琨中国教育科学研究院区域教育研究所北京100088 中国教育科学研究院北京100088

如何借助信息技术特点和优势增进作业育人功能,是当前教育教学改革中需要关注和解决的现实问题。近年来,各地和学校开展了信息技术助推中小学作业育人改革的积极探索,但也出现了一些实践困顿:将传统作业简单电子化、库存化,信息系统平... 详细信息

如何借助信息技术特点和优势增进作业育人功能,是当前教育教学改革中需要关注和解决的现实问题。近年来,各地和学校开展了信息技术助推中小学作业育人改革的积极探索,但也出现了一些实践困顿:将传统作业简单电子化、库存化,信息系统平台建设缺乏整体规划,作业设计从题库里简单“拿来”,作业批改简单依赖系统“对错式”标记,作业点评反馈异化为系统推送作业,作业教研机械依靠系统或第三方平台,家校协同简化为系统平台搭建。未来,以信息技术增效作业育人改革,需要对信息技术增效作业育人功能有充分认知,将作业管理信息平台建设纳入省域基本公共教育服务,建立区域作业管理大数据库,充分依托作业管理信息系统数据开展教学基础研究,加强参与者应用作业系统及资源的能力建设。

关键词：信息技术作业育人作业管理作业改革

建设教育强国背景下学前教育发展国际比较研究

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比较教育研究 2024年第6期46卷 94-104页

作者：孙蔷蔷郑孝玲中国教育科学研究院基础教育研究所北京100088 浙江外国语学院教育学院浙江杭州310023

建设教育强国,基点在基础教育。学前教育作为基础教育的初始阶段,是建设教育强国征途中的重要一环。世界范围内有较多国家通过保障入园率、实施学前免费或义务教育、增加财政性学前教育支出、提升学前教育公共教育支出比例、科学配置师... 详细信息

建设教育强国,基点在基础教育。学前教育作为基础教育的初始阶段,是建设教育强国征途中的重要一环。世界范围内有较多国家通过保障入园率、实施学前免费或义务教育、增加财政性学前教育支出、提升学前教育公共教育支出比例、科学配置师幼比、提高教师待遇、提升教师学历要求、实施数字教育等措施保障和促进学前教育事业发展。比较发现,我国学前教育与15个教育强国相比仍有一定的差距。为此,我国应坚持公益普惠属性稳步推进学前教育普及,加大学前教育财政性投入以减轻家长负担,改善幼儿园教师工作条件并提升其专业水平,以教育数字化转型推进学前教育高水平发展。

关键词：教育强国学前教育国际比较数字教育

中小学跨学科主题学习的实施现状、制约因素及对策分析

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教育科学研究 2024年第8期 61-67页

作者：彭艳红徐金海淮南师范学院教育学院 232038 中国教育科学研究院基础教育研究所 100088

跨学科主题学习是一种新的学习方式,对于激发学生的学习兴趣、提升学生的跨学科能力、促进学生核心素养发展具有重要意义。调研发现,目前中小学跨学科主题学习实施存在学习内容浅表化、组织实施单一化、评价标准模糊化、学习参与低效化... 详细信息

跨学科主题学习是一种新的学习方式,对于激发学生的学习兴趣、提升学生的跨学科能力、促进学生核心素养发展具有重要意义。调研发现,目前中小学跨学科主题学习实施存在学习内容浅表化、组织实施单一化、评价标准模糊化、学习参与低效化等问题。教师跨学科教学素养整体水平不高、学校顶层设计不够、现有支持条件短缺是制约跨学科主题学习实施的重要因素。为此,学校要做好顶层设计,为跨学科主题学习提供保障;教师要深入钻研,努力提高跨学科主题学习的育人效果。

关键词：中小学跨学科主题学习学科融合跨学科教学素养

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学生运动能力标准学理阐释

体育学刊 2024年第4期31卷 1-9页

作者：于素梅中国教育科学研究院北京100088

运动能力是体能、技能和心智能力的综合表现,运动能力标准是衡量运动能力发展水平的质量要求,运动能力标准能够对学生学完某项运动以后在具体运用过程中的综合表现做出准确的判断。运动能力标准的研制具有划时代意义,能更有利于贯彻落... 详细信息

运动能力是体能、技能和心智能力的综合表现,运动能力标准是衡量运动能力发展水平的质量要求,运动能力标准能够对学生学完某项运动以后在具体运用过程中的综合表现做出准确的判断。运动能力标准的研制具有划时代意义,能更有利于贯彻落实让学生掌握1至2项运动技能的政策要求,能更好地促进学生核心素养的培育,能更精准地把握学生学业质量发展水平,能更全面地为体育教育质量监测提供直接依据。运动能力标准具有课程学习与能力评价的一致性、难度与等级同步的进阶性、服务学生发展的人本性、适宜于大中小学与城乡学生的普适性、系统评价与一标多用的综合性等特征。运动能力标准均划分为逐级进阶的6个等级,基本运动能力的等级划分与学段年级对应,小学每两个年级一个等级,初中每一个年级一个等级,专项运动的6个等级与课程内容难度对应,划分为三期六级,夯实基础期对应一级二级、提高能力期对应三级四级、发展特长期对应五级六级。专项运动能力评价主要采取“定级不定项”的方式,充分考虑学生兴趣爱好和运动需求,又有对相应学段应达到的运动水平的规定性。运动能力各等级测评内容,基于项目不同各有侧重,达标要求注重定量测评,定性评价也力求按观测点达到的要求定量化评价。学生运动能力标准有着广泛的应用场景,诸如教学改革、学业评价、体育中考、质量监测、督导评估等,但都需要有一个“确定—知晓—行测—评价”的推进程序。

关键词：运动能力等级划分标准测评体育教育质量

从脱贫攻坚到乡村振兴:我国职业教育助力教育强国建设的实践路径

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国家教育行政学院学报 2024年第4期316卷 12-20,85页

作者：吴霓王远中国教育科学研究院北京100088

职业教育从系统参与脱贫攻坚到有效衔接乡村振兴的梯次推进过程,反映出职业教育始终以服务高质量发展为导向助力教育强国建设的实践逻辑。教育强国的实现需要乡村教育高质量发展。我国职业教育脱贫攻坚的成功实践,不仅为乡村振兴奠定了... 详细信息

职业教育从系统参与脱贫攻坚到有效衔接乡村振兴的梯次推进过程,反映出职业教育始终以服务高质量发展为导向助力教育强国建设的实践逻辑。教育强国的实现需要乡村教育高质量发展。我国职业教育脱贫攻坚的成功实践,不仅为乡村振兴奠定了基础,同时也是教育强国建设的基本保障。脱贫攻坚胜利之后,职业教育应进一步巩固成果并遵循服务高质量发展的价值逻辑,凸显出职业教育对乡村现代化建设的战略支撑作用。乡村是职业教育助力强国建设的重要场域。职业教育促进乡村振兴是教育服务强国建设、助力构建高质量发展新格局的内在要求。职业教育应采取系统性的措施,巩固职业教育脱贫成果,形成教育返贫防控常态化机制;增强职业教育适应性,满足乡村社会发展的人才需求;嵌入城乡融合发展大局,构筑共建共享的协同发展生态;参与乡村文化生态治理,促进乡土文化繁荣发展。

关键词：教育强国职业教育返贫防控乡村振兴人才培养