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教师课程素养的要义及转化

湖北教育 2020年第6期 31-33页

作者：靖国平湖北大学教育学院湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地"湖北中小学素质教育研究中心" 中国教育学会教学论专业委员会中国伦理学会教育伦理学专业委员会湖北省教育学会教育学专业委员会

当前,提升中小学教师的课程素养或课程领导力,已成为各级各类教师培训及教师专业发展的主要课题之一。提升教师课程素养不仅是教师专业发展的重要目标和任务之一,更是广大教师职业修炼与进阶的必经履历。如果广大教师能够将一切外在的... 详细信息

当前,提升中小学教师的课程素养或课程领导力,已成为各级各类教师培训及教师专业发展的主要课题之一。提升教师课程素养不仅是教师专业发展的重要目标和任务之一,更是广大教师职业修炼与进阶的必经履历。如果广大教师能够将一切外在的课程知识和资源转化为课程知识理解力、课程价值判断力、课程资源整合力和课程供给设计力,并在教学中创造性地实施和转化,何愁不能减轻学生过重的学业负担、大面积提高教学质量并增进教师的职业幸福呢?

关键词：教师专业发展课程知识课程资源整合课程领导力教师培训中小学教师学业负担资源转化

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智慧型教师成长的“五项修炼”

湖北教育 2020年第11期 24-26页

时下,教师作为学生成长的"向导""引路人""伙伴""朋友""学习支持者""心灵交流者"等观念,已经被广泛地认同和接受,并在实践中渐成风尚。这意味着那些只会"教书"不善"育人",或"腹中有书、目中无人"的教师将被淘汰或边缘化。这或许是21世纪... 详细信息

时下,教师作为学生成长的"向导""引路人""伙伴""朋友""学习支持者""心灵交流者"等观念,已经被广泛地认同和接受,并在实践中渐成风尚。这意味着那些只会"教书"不善"育人",或"腹中有书、目中无人"的教师将被淘汰或边缘化。这或许是21世纪教师发展具有里程碑意义的转折——从人类知识文化的继承者、传播者转向促进学生全面发展的引导者、服务者,从"知识型教师"转向"智慧型教师"。智慧型教师的成长需要付出艰苦卓绝的努力,尤其是在如下5个方面。

关键词：智慧型教师心灵交流五项修炼目中无人知识型教师服务者引路人引导者

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何为好老师?——教师之善及其构成要件

中国德育 2020年第16期15卷 39-44页

作者：蔡辰梅广州大学教育学院中国教育伦理学会中国教育学会德育论专业委员会

在复杂的社会变迁中,我们还能清晰地判断什么样的老师是好老师吗?社会发展了,教育变得更好,我们的老师变得更好了吗?面对社会转型和教育变革,我们从未像现在这样对"何为好老师"的问题充满困惑。何为好教师以及何为教师之善的叩问,已经... 详细信息

在复杂的社会变迁中,我们还能清晰地判断什么样的老师是好老师吗?社会发展了,教育变得更好,我们的老师变得更好了吗?面对社会转型和教育变革,我们从未像现在这样对"何为好老师"的问题充满困惑。何为好教师以及何为教师之善的叩问,已经不是无关痛痒的问题,而是作为一种观念和实践的羁绊,困扰着老师,影响着学生,决定着教育生活的伦理品质。"

关键词：教育变革社会变迁老师构成要件社会转型教师伦理品质影响

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培养批判性思维之“应为”和“可为”

湖北教育 2020年第8期 23-25页

学校教育如何引导学生审慎、明辨、系统地学习?如何激发学生主动建构知识并生成经验和智慧?如何将人的终身发展的"DNA"贯穿于小学、中学和大学的全过程?这些都与培养批判性思维息息相关。学校教育是否促进了学生批判性思维发展,是判断... 详细信息

学校教育如何引导学生审慎、明辨、系统地学习?如何激发学生主动建构知识并生成经验和智慧?如何将人的终身发展的"DNA"贯穿于小学、中学和大学的全过程?这些都与培养批判性思维息息相关。学校教育是否促进了学生批判性思维发展,是判断学校是否落实素质教育的一项重要指标。

关键词：主动建构批判性思维如何激发落实素质教育如何引导小学中学全过程

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激活智慧的教学何以可能

湖北教育 2020年第4期 18-20页

激活智慧的教学之瓶颈在于"导学",即教师恰当、巧妙地引导学生积极主动和充满活力地学习。通常,教师的喜悦感和成就感来自学生对于教师的依赖性的减少,也就是其独立自主性不断增强。这里的要义在于,教师必须灵活机智地"导学",学生必须... 详细信息

激活智慧的教学之瓶颈在于"导学",即教师恰当、巧妙地引导学生积极主动和充满活力地学习。通常,教师的喜悦感和成就感来自学生对于教师的依赖性的减少,也就是其独立自主性不断增强。这里的要义在于,教师必须灵活机智地"导学",学生必须如饥似渴地"求学",师生必须互助合作地"共学"。

关键词：何以可能充满活力学习者内化于心智慧化教育者基础教育课程改革学生发展核心素养哲学家知识点

走向世界面向未来——中国高等教育学会保卫学专业委员会赴美代表团考察报告

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中国高教研究 2000年第1期 77-80页

作者：中国高等教育学会保卫学专业委员会中国高等教育学会·保卫学专业委员会

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智慧教育让素质教育落地生根

湖北教育 2020年第2期 39-40页

智慧教育是由多个层面、多种形态构成的有机整体,主要由3个层面构成:一是信息化教育或数字化教育,属于信息技术层面的智慧教育,以互联网、大数据等为重要标志;二是智能化教育,属于人工智能方面的智慧教育,以仿真技术、机器智能等为重要... 详细信息

智慧教育是由多个层面、多种形态构成的有机整体,主要由3个层面构成:一是信息化教育或数字化教育,属于信息技术层面的智慧教育,以互联网、大数据等为重要标志;二是智能化教育,属于人工智能方面的智慧教育,以仿真技术、机器智能等为重要标志;三是智慧化教育,属于教育哲学、教育原理层面的智慧教育,以深度教学、智慧学习等为重要标志。目前关于信息化、智能化教育层面的研究较多,而智慧化教育层面的研究相对较少。在教育哲学层面,智慧教育就是教师引导学生将知识转化为智慧的教育。智慧教育作为新时代发展素质教育的一个重要命题,是人类学习和发展的本质属性和规律的集中表达.

关键词：智慧教育素质教育智慧课堂 “应试教育”

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学以成人:学习如何走向生命自觉

湖北教育 2020年第9期 23-25页

"学以成人"是2018年第二十四届世界哲学大会的主题。其哲学意蕴在于,人是通过主体性、反思性、生命化的学习实践建构和完成自己的。当前,学校教育需要深入思考和探索"学以成人"这一教育命题,引导教师"让学"(促进学生智慧地学习,走向生... 详细信息

"学以成人"是2018年第二十四届世界哲学大会的主题。其哲学意蕴在于,人是通过主体性、反思性、生命化的学习实践建构和完成自己的。当前,学校教育需要深入思考和探索"学以成人"这一教育命题,引导教师"让学"(促进学生智慧地学习,走向生命成长的自主和自觉)、学生"向学"(保持对学习的热情、志趣和内在动力)、师生"共学"(在对话交流、教学相长中协同发展)。

关键词：教学相长生命化生命成长对话交流协同发展学生智慧实践建构生命自觉

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跳出两难求两全:把握合理分寸

新教师 2022年第9期 12-15页

作者：王本陆北京师范大学课程与教学研究院北京师范大学小学教育研究中心中国伦理学会教育伦理学专业委员会中国教育学会教育学分会

分寸是表征道德决策或道德实践量度的范畴,即对行为或情感的力度、程度、幅度的描述和刻画。道德决策的合理性,一方面表现为行为选择方向或性质的正确性,另一方面表现为行为方式及其程度的适宜性。中庸、中道是处理道德分寸问题的基本原... 详细信息

分寸是表征道德决策或道德实践量度的范畴,即对行为或情感的力度、程度、幅度的描述和刻画。道德决策的合理性,一方面表现为行为选择方向或性质的正确性,另一方面表现为行为方式及其程度的适宜性。中庸、中道是处理道德分寸问题的基本原则,其要义是不走极端,执中而行。在化解教育伦理两难矛盾过程中,要注意把握合理分寸,具体体现为适时而动、从事实出发、有的放矢、所做当为、权衡优选。

关键词：教育两难情境道德分寸教育伦理决策案例分析