检索结果-南通市图书馆

作者：杨珂中南民族大学

学位级别：硕士

减数分裂是高等植物有性生殖过程中的重要阶段,能够影响植物的育性。同源重组导致非等位基因重新组合,为生物多样性的发展提供了基础。雄性减数分裂过程对环境温度的变化敏感。在28℃高温条件下,拟南芥仍可育,其减数分裂过程中同源重组... 详细信息

减数分裂是高等植物有性生殖过程中的重要阶段,能够影响植物的育性。同源重组导致非等位基因重新组合,为生物多样性的发展提供了基础。雄性减数分裂过程对环境温度的变化敏感。在28℃高温条件下,拟南芥仍可育,其减数分裂过程中同源重组的频率增加。但是,超过可育范围的高温胁迫对拟南芥减数分裂过程有何种影响,以及其细胞学机制尚不清楚。为探究超过可育范围的高温胁迫对拟南芥减数分裂过程的影响以及其细胞学机制,设计以下实验展开工作。(1)为了探究高温对拟南芥生殖发育的影响,进行以下实验。在(36-38℃)高温条件下对拟南芥进行处理,发现其种荚变短。使用亚历山大染色法检查其花药中花粉粒的育性,发现经高温胁迫花药中部分花粉粒失去活性并产生体积异常的花粉粒。以上结果说明36-38℃高温会降低拟南芥的育性。(2)使用地衣红染料检查高温胁迫后的减数分裂产物,发现含有较高比例的异常四分体。使用染色体展片法进一步探究减数分裂过程中染色体的行为变化,发现高温胁迫后染色体呈单价体形态(对照植物产生5个二价体),说明高温抑制了同源重组的发生。(3)利用荧光原位杂交(FISH)技术结合着丝粒探针对拟南芥进行检查,探究高温后染色体行为的变化。结果表明,高温导致减数分裂同源配对、联会或减数分裂重组的过程产生了缺陷。单价体的形成导致减数第一次分裂之后同源染色体的分离不平衡。使用苯胺蓝染液检查花粉母细胞胼胝质细胞壁的形成,发现在四分体时期细胞壁的结构紊乱,部分区域细胞壁增厚,部分区域细胞壁消失。说明高温破坏了细胞壁的结构。(4)使用免疫荧光定位技术对减数分裂过程中微管的行为进行检测。高温胁迫后,纺锤体和成膜体的结构发生变化。高温后,减数第一次分裂中期,纺锤体结构异常。减数第一次分裂后期,成膜体结构异常并且染色体分离不均等。减数第二次分裂中期纺锤体结构不完整。减数第二次分裂末期,染色体不均等分离产生非整倍体的小孢子。以上实验结果说明高温胁迫破坏了微管细胞骨架的组织,导致染色体不均等分离并产生胞质分裂缺陷。(5)为了探究高温胁迫对同源重组的影响,我们首先检查了高温后DNA双链断裂(DSB)的数量。我们检查了高温胁迫后染色体尚γH2A.X的数量,发现高温处理过的Col-0中γH2A.X的信号下降;而spo11-1-1突变体植物在高温胁迫前后细胞中γH2A.X的信号均处于低水平。说明DSB的产生依赖SPO11蛋白,并且高温破坏了DSB的产生。对DSB修复相关的DMC1蛋白的数量检测进一步验证了这一结论。(6)由染色体展片法发现高温胁迫后粗线期和双线期染色体没有完成联会配对,推测高温影响联会复合体的形成。为验证这一结论,使用免疫荧光技术对轴蛋白ASY1进行定位。在对照植物中ASY1信号在细线期为点状,在偶线期ASY1信号呈线型。而高温处理之后,ASY1的信号呈点状。以上实验结果表明,高温影响联会复合体侧向原件的稳定性。(7)我们进一步检查了联会复合体中心元件蛋白ZYP1的染色体定位。Col-0中粗线期ZYP1的信号呈线型,高温胁迫后ZYP1的信号呈点状和片段状。说明高温破坏了联会复合体的形成。(8)在同源重组过程中DSB和CO的分布受染色质上的DNA甲基化状态影响。为了探究高温影响DSB和CO的形成是否通过影响DNA甲基化,我们检查了减数第一次分裂前期染色体上的5-甲基胞嘧啶(5m C)。对照条件下,5m C信号主要分布在异染色质区域;经高温处理后,5m C在染色体上的分布改变。本篇论文以拟南芥为实验材料探究植物经高温胁迫后减数分裂过程中发生的细胞学变化,用细胞学和分子生物学试验方法进行严谨的实验。实验方法较为新颖,能够客观反映事实,对植物应对环境变化产生的细胞学生理机制的变化现象探究具有一定的意义。

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同方学位论文库评论

通识教育视阈下的高职学生职业能力培养研究

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作者：吴继红中南民族大学

学位级别：硕士

高职教育兼有职业教育和高等教育的双重属性,承担着为社会培养高级技术人才的重要历史使命。经过近十年的发展,我国高职教育不论是规模还是在校学生人数,都基本占了高等教育的半壁江山,为加速我国社会主义现代化建设、实现高等教育大众... 详细信息

高职教育兼有职业教育和高等教育的双重属性,承担着为社会培养高级技术人才的重要历史使命。经过近十年的发展,我国高职教育不论是规模还是在校学生人数,都基本占了高等教育的半壁江山,为加速我国社会主义现代化建设、实现高等教育大众化以及促进教育公平作出了巨大的贡献。高职教育与国家经济建设紧密相关,能否为国家输送合格的人才,其人才培养模式是重要决定因素之一。我国近十年的高职人才培养模式几经变迁,在一定时期对我国高技能人才培养起了一定的积极作用,但随着社会的发展,这些人才培养模式已逐渐不能满足我国社会主义现代化建设对现有高职人才的要求,因此,我们要结合社会发展对高职人才的要求以及高职教育的特点加强对我国高职人才培养模式的研究。德国职业能力培养模式是当今一种较好的高职人才培养模式,它不仅着眼于现行职业的要求,更以职业群的特点,关注未来职业对人才的需要,着力为社会培养能力全面发展的可持续性人才。但德国职业能力培养模式以“职业”为中心,对合格“人”和“公民”的培养关注不够全面,致使所培养学生的思想素质、生活技能和知识全面性存在一定不足。通识教育作为大学的一种有效教育模式,在对学生人文素养、知识全面性的培养方面显示出它的优越性。因此,职业能力培养与通识教育结合已成为高职人才培养模式的必然和可能。我国现行高职人才培养模式主要有产学研结合人才培养模式、订单式人才培养模式和以就业为导向的人才培养模式,通过对这些模式的特征和实施条件的研究,它们有各自的优点,也有它自身存在的不足。从通识教育的视角看,我国现行的高职人才培养模式存在的问题主要表现在以下几方面:社会对职业教育认识不够,我国高职教育缺乏强有力法律法规的支持和保障;职业院校对专业的设置、教学内容和方法的选用不尽合理,缺乏从通识教育视角去深刻理解高职职业能力培养模式;实训实习条件差,教师队伍建设欠缺,高职学生全面能力培养得不到物质和师资条件的保证;职业教育层次不够完善,难以使职业能力培养与通识教育结合向纵深方向发展。在对高职职业能力和通识教育研究的基础上,本论文对实施通识教育培养高职学生职业能力模式的课程结构以高职汽车应用技术专业为例进行了构建,并针对当今高职生的生活特点,对高职职业能力培养模式的内涵进行了扩展,认为高职生的生活知能是我们高职培养模式能力培养必不可少的一方面。同时,针对现行高职培养模式不足之处,对实施通识教育后的高职学生职业能力培养模式从法律法规保障、改进教育教学、改善实训条件、加强师资队伍建设、调整职教层次等方面提出了对策建议。

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语篇分析在阅读教学中的应用

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作者：任凤伟中南民族大学

学位级别：硕士

在信息时代的今天,阅读仍然是人们获取信息,增长知识的主要途径。因此,如何有效地提高学生的英语阅读能力受到越来越多的语言学家和外语教学者的关注。传统教学模式中的阅读是一种被动的解码过程,只注重知识的积累,而忽视学生的语言交... 详细信息

在信息时代的今天,阅读仍然是人们获取信息,增长知识的主要途径。因此,如何有效地提高学生的英语阅读能力受到越来越多的语言学家和外语教学者的关注。传统教学模式中的阅读是一种被动的解码过程,只注重知识的积累,而忽视学生的语言交际能力和自主学习能力的培养。70年代以来,一种新的教学方法——语篇分析法——被应用到语言教学中。语篇分析是一门立足语境,着眼语用,发展活力较强的学科。其所揭示的有关语篇的特点和规律对语言教学无疑具有很大的借鉴和指导作用。本文将语篇分析理论应用到英语阅读教学中,试图研究以下三个问题: （1）语篇分析理论指导下的英语阅读教学能否提高学生的英语阅读能力? （2）此教学方法是否可以培养学生的语篇分析意识? （3）此教学方法下,学生的自主学习能力如何? 本文首先介绍了阅读和语篇分析的相关知识,然后提出关于这一理论的应用是否能提高学生阅读能力的假设,最后通过实验教学来检验假设。实验包括三个部分:前测,实验过程和后测。实验的对象来自湖北省襄樊学院非英语专业大一的两个平行班。在实验过程中,对控制组采用传统教学法,实验组采用语篇分析的教学方法。最后,运用统计软件SPSS 15.0对实验数据进行对比分析。实验结果表明,以语篇分析为中心的阅读教学方法可以大大提高学生的阅读能力,培养语篇分析意识和养成自主学习的能力。实验结果对英语阅读教学具有一定的指导作用。与此同时,教师在阅读教学过程中的作用不容忽视。教师应扮演组织者、控制者、心理分析者和资源提供者等多重角色,采用灵活多变的教学活动。此外,教师也应养成常反思的教学习惯,使自身教学水平持续提高。最后,陈述了本研究的主要发现和存在的不足,并提出了未来研究中的几点建议。

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基于人格量化和多任务学习的高校精准助学研究

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作者：郭佳君中南民族大学

学位级别：硕士

随着我国人才强国战略的实施,教育行业受到更多的关注与重视。为加快向人才资源强国转变的进程,各种教育政策在不断创新与实施,贫困生的关注度也越来越高。随着人工智能技术、大数据技术等的发展,越来越多的领域实现数字化、智慧化,学... 详细信息

随着我国人才强国战略的实施,教育行业受到更多的关注与重视。为加快向人才资源强国转变的进程,各种教育政策在不断创新与实施,贫困生的关注度也越来越高。随着人工智能技术、大数据技术等的发展,越来越多的领域实现数字化、智慧化,学生资助工作也逐步从传统评定方法向智慧资助方向转变。学生的校园卡数据以及学生信息数据为智慧资助创造了基本条件。然而在目前基于学生数据对助学金的评定研究中,大多数都只针对学生的消费行为进行研判,忽略学生经济状况与其在校行为以及人格特征之间的相关性。同时在对学生数据进行收集时,由于卡中心、学籍档案部门、学生工作处等部门数据来源维度存在多样性,导致数据收集难度较大,存在可供研判的高质量样本较少的问题。本文针对上述高校学生精准资助存在的问题提出解决方案与资助建议,主要研究内容如下:(1)为了丰富学生信息特征维度,学习经济状况与人格特征之间的相关性,同时针对不平衡样本导致贫困生各个类别准确率较低的问题,本文提出一种长尾分布下的基于上下文信息的特征交互网络模型(Context-aware Feature Interaction Network for the Long-Tailed Problem,LT-CFIN)。首先结合大五人格理论和卡特尔16型人格理论,对学生的人格特征进行量化。然后选择Borderline-SMOTE方法解决样本数据不平衡的问题,缓解尾部数据过拟合。最后将学生的人格特征、成绩特征等作为上下文信息,将学生的消费信息作为消费特征,对其进行特征嵌入与特征融合,并基于注意力机制进行特征交互。之后输入深度神经网络对学生受资助等级进行预测。在Data Castle提供的数据集上,模型最终AUC值为98.28%,相较于其他对比模型提升了1.31%～4.81%。同时实验验证了失衡处理以及人格量化的有效性。(2)提出一种基于多任务学习的子任务融合个性特征的多门混合专家网络模型(Multi-gate Mixture-of-Experts Integrating Individual Features,IF-MMOE)。为解决多任务下的样本数据不平衡问题,基于多标签合成方法(Multilabel Synthetic Minority Over-sampling Technique,MLSMOTE)提出基于权重的加权平均失衡率的计算方法(Multilabel Synthetic Minority Over-sampling Technique Based Weight,W-MLS),依据加权平均失衡率选择尾部标签数据用于新样本的合成。同时引入高校就业类型预测这一辅助任务,学习经济状况与就业意向之间的相关性,提升资助模型预测性能。两个任务的共享网络模型基于多门的混合专家网络模型(Multi-gate Mixture-of-Experts,MMOE)实现。在实现高校资助等级预测的子任务中,将与主任务目标相关性强的学生消费统计特征作为任务个性特征输入子网络,并基于注意力机制实现与共享层输出之间的特征交互。最后输入深度神经网络进行资助等级的预测。将本校某年级毕业生的数据作为研究对象,在该数据集上AUC值最高达到了93.17%,并分别验证了多任务学习、子网络模型以及W-MLS的有效性。(3)基于本校学生数据集,将不同类型的特征输入IF-MMOE模型中计算AUC值,从而分析消费特征、基本信息特征以及人格特征的特征贡献度。同时计算数据集中各类学生在这些特征上的平均值,进一步验证各特征与经济情况之间的相关性,并基于此向资助部门提供资助建议。

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“90后”大学生思想行为特点及其教育对策研究

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作者：苏玉华中南民族大学

学位级别：硕士

2008年,高校迎来第一批出生于1990年的大学生,在媒体的渲染下,借助“80后”的概念,“90后”大学生这一新词也应运而生。大学生是党和国家的建设者和接班人,是宝贵的人力资源,是建设社会主义的重要力量。今后一段时间内,“90后”大学生... 详细信息

2008年,高校迎来第一批出生于1990年的大学生,在媒体的渲染下,借助“80后”的概念,“90后”大学生这一新词也应运而生。大学生是党和国家的建设者和接班人,是宝贵的人力资源,是建设社会主义的重要力量。今后一段时间内,“90后”大学生将代替“80后”大学生成为校园的主体,成为构建社会主义和谐社会的参与者、科学发展观的实践者、提高综合国力的承担者。加强和改进大学生思想政治教育,是建国以来我党一贯坚持的传统,而在建设和发展社会主义和谐社会的今天与未来,促进思想政治教育水平的提高以及大学生素质的全面提升更是建设和谐社会的必然要求。“90后”大学生作为跨世纪的一代,在信息化、全球化和科学技术飞速发展等复杂的环境影响下成长,他们的思想行为、价值观念带有深刻的时代烙印。他们的思想道德状况关系到祖国和民族的未来,因此,无论从大学生自身主体特点的变化,还是思想政治教育工作的客观需要来看,认清和把握“90后”大学生的思想行为特点,探索大学生有效教育的研究对策,有的放矢地开展大学生思想政治教育工作显得意义深刻。本文第一部分绪论对研究背景、意义和方法,以及国内外研究现状与本文的创新点进行概述。第二部分对“90后”大学生的思想行为特点进行现状分析,采用调查问卷法进行直观描述,通过数据分析得出“90后”大学生具有热爱学习,求知欲强;思想活跃,心态开放;个人中心主义浓厚,合作意识较弱;追求物质享受,功利倾向明显;承受巨大压力,常有心理问题,抗挫能力弱;个人发展目标预期高,成就动机强等思想行为特点。着重从社会环境、教育环境、家庭环境等几个方面探究“90后”大学生思想行为特点现状的原因。第三部分分析“90后”大学生思想政治教育存在的问题,包括“90后”大学生思想政治教育实效性较薄弱、教育存在诸多问题两个方面,具体来说就是学生思想多元化日益明显;新问题层出不穷;学生分化现象更加明显;教育观念落后;教育目标缺乏针对性;教育内容与学生成长实际脱节;教育方法呆板;教育途径有待完善;教育环境有待优化等方面。第四部分是本文的重点,从指导思想、主要内容、方法创新、教育环境几个方面出发,总结出了“90后”大学生思想政治教育的若干好的途径和方法,为有关部门提出了可资参考的教育方法,期望能为大学生思想政治教育工作有所裨益。

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小学英语情境课程设计

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作者：丁芙蓉中南民族大学

学位级别：硕士

《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调英语课程要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”,“创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源”。这些课程基本理念的更新充分体现了对学生英语学习的实践性和应用性的关... 详细信息

《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调英语课程要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”,“创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源”。这些课程基本理念的更新充分体现了对学生英语学习的实践性和应用性的关照,也彰显了情境课程设计对学生英语学习的必要性和重要性。英语情境课程是指设计“嵌入”英语知识的真实活动情境,使学生通过“用中学”、“玩中学”等活动增强英语实践应用能力等的一种情境化的英语学习资源。在小学英语教学中设计和实施情境课程,不仅有助于小学生熟练掌握英语基础知识和基本技能、深入理解英语知识及其使用惯习、增强英语交际灵活度,还能提升小学生的英语学习兴趣、英语交际自信以及跨文化理解力。实现英语情境课程的发展价值,需要根据情境课程的不同类型,从基于直观材料观察类、故事类、场景模拟类、操作类、基于信息技术支持类等对英语课程进行分类设计。为了验证小学英语情境课程的发展价值,本研究以武汉市G小学六年级两个班为对象(两个班在前测中的英语学业平均水平接近,其中一个班设为实验班,以本研究设计开发的五类英语情境课程作为课堂学习活动资源并据此组织相关教学活动。另一个班设为对照班,采取常规方式授课),开展了为期四个月的英语情境课程实施的教学实验,并通过课堂行为观察、问卷调查、访谈和英语标准化试卷测试等方法对实验的教学成效进行了对比分析和检验。研究结果表明,采用情境课程的班级对小学生英语学习氛围、学习动机、学习行为、学习结果、学习满意度的影响效果均优于对照班。研究过程还发现,在小学英语教学中顺利实施情境课程尚需综合考量各种影响因素,也需要一定的匹配和保障条件,如情境课程设计时要结合英语课程标准,使教学目标更加明确;合理开发情境资源,注入文化情境;以学生为主体,建构针对性的评价机制;情境的设计要避免与学生已有知识经验脱节,等等。

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大学学术功利化的制度治理研究

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作者：李娜中南民族大学

学位级别：硕士

尽管随着社会的发展，现代大学已经从社会边缘的“象牙塔”走向了社会的中心，大学职能也随之发生了改变，但是不容忽视的是无论大学如何发展，它依然是以学术活动为中心，以教师活动为主体，以教书育人、求真务实为本质的学术性组织。... 详细信息

尽管随着社会的发展，现代大学已经从社会边缘的“象牙塔”走向了社会的中心，大学职能也随之发生了改变，但是不容忽视的是无论大学如何发展，它依然是以学术活动为中心，以教师活动为主体，以教书育人、求真务实为本质的学术性组织。我们的大学在经过了一个世纪的发展之后，取得了很多辉煌的成就，但却也逐渐呈现出不少与大学本质相背离的局面。大学，这个曾今纯洁无暇的“象牙塔”也开始显露出功利化的色彩：行政权力大行其道;学术成果重量不重质，原创性极其缺乏;学术评价、职称评定与当年所发表论文数直接挂钩以及随之产生的“交易型”论文杂志。学术的兴衰象征着国运的隆替，学术风气的邪正也往往成为世道人心的缩影。遗憾的是作为大学根基的“学术性”近年来却不断遭受学术腐败、学术造假、学术功利的侵蚀。学术丑闻层出不穷，学术不端行为屡有发生，学术腐败、学术功利成了不争的事实。焦躁不安的社会风气，“一些向钱看”的学术取向以及残缺的大学制度文化让我们与世界一流大学的宏伟目标渐行渐远。凭心而论，学术功利化不是学者的道德坏了，而是我们的大学领导者对学术的管制出了问题。我国从上世纪末启动世界一流大学建设工程起，就忽视了一个根本问题，我们不应该总是围绕着各种资源——财政资源、行政资源、学术资源、教育资源做文章，而应该真正践行现代大学的本质——自主办学、学术自由、教授治学、学生自治。本文旨在回答什么是学术功利化？学术功利化是如何产生的？学术功利化与大学制度文化建设之间存在着什么联系？如何通过加强校园制度文化建设来遏制学术功利化的蔓延。在借鉴前人的研究基础之上，以我国大学学术功利化的现实问题为出发点，基于校园制度文化建设的视角，运用资料收集、问卷调查和访谈的方法，试图找出我国大学学术功利化产生的制度因素以及解决途径。

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校外文化补习与小学高年级学生学业自我效能感的关系研究

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作者：刘雅吉中南民族大学

学位级别：硕士

在许多发展中国家,校外文化补习是一种较为普遍的现象,尤其是在东亚和东南亚的国家。因为受到传统思想文化的影响,认为要取得成功必须比别人付出更多地努力,因而校外文化补习班在短期内就疯狂扩张。在我国,当前校外文化补习也非常盛行... 详细信息

在许多发展中国家,校外文化补习是一种较为普遍的现象,尤其是在东亚和东南亚的国家。因为受到传统思想文化的影响,认为要取得成功必须比别人付出更多地努力,因而校外文化补习班在短期内就疯狂扩张。在我国,当前校外文化补习也非常盛行。虽然国家号召素质教育,但是受到应试教育的长期影响,很多家长还是希望自己的孩子能够取得好成绩可以赢在起跑线上,越来越多的小学生也开始选择到校外文化补习班进行学习,这已经成为一个非常普遍的现象。但是,就目前看来,校外文化补习班的效果如何,是否真的能帮助学生提高自己的成绩,还有待探讨。自我效能理论是美国著名心理学家班杜拉在20世纪70年代中后期提出的。自该理论提出以来,引起了人们的广泛关注。随着研究的发展,该理论已被应用于心理学和教育学之外的许多其他领域。然而,学生的自我效能感在影响他们学业成绩的因素中重有重要地位。然而,迄今研究者鲜有探索校外文化补习和自我效能感是否具有同样的影响一致的相关性。如果校外文化补习班能够提升学生的自我效能感,也可以间接的为校外文化补习班的有效性提供依据。本研究即以此为视角来进一步研究校外文化补习的功效。本研究选取S小学四、五、六年级的300名小学生作为研究对象,进行问卷调查,笔者把收集到的数据用spss22.0进行分析,运用独立样本T检验、探索性因子分析、相关性分析和单因素方差分析等统计手段来分析结果。笔者主要有以下发现:1.通过对高年级学生学业自我效能感得分的综合分析,可以看出:大部分高年级学生的自我效能感处于中等水平,低分较少,因此总体自我效能感处于中等水平。2.不同年级和不同性别的学生以及参加了校外文化补习班的学生每周参加校外文化补习班的时间在学业自我效能感上不存在显著差异。班级干部经历、家长教育背景、参加校外文化补习对学业自我效能感的影响存在显著性差异。3.参加校外文化补习的科目数量、时间与学业自我效能感之间存在着相关关系。适当的参加校外文化补习对提升学生的学业自我效能感有着正向影响。

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高中生学业自我效能感、自尊与同伴关系的相关研究

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作者：黄赟中南民族大学

学位级别：硕士

学业自我效能感就是自我效能感在学习领域的具体化,是一种主观的感受,不是个体能力的本身。自尊是个体对自己总体价值在情感上的自我评价。同伴交往是指在群体交往中有同一地位、同一认知水平个体之间的相互作用的关系和行为。本研究主... 详细信息

学业自我效能感就是自我效能感在学习领域的具体化,是一种主观的感受,不是个体能力的本身。自尊是个体对自己总体价值在情感上的自我评价。同伴交往是指在群体交往中有同一地位、同一认知水平个体之间的相互作用的关系和行为。本研究主要是对高中生的学业自我效能感、自尊和同伴关系进行问卷调查,并探讨三者之间的关系及相互作用机制。有助于我们更好的了解当代高中生学业自我效能感、自尊、同伴关系的发展水平和相关的特点,丰富国内对学业自我效能感的实证研究,为增强高中生学业自我效能感、自尊、同伴关系的相关研究提供心理学依据,从而使学生能够健康积极地面对学习。本研究在对学业自我效能感、自尊、同伴关系相关文献的阅读与整理的基础上选择合适的问卷《友谊质量量表》、《自尊量表》、《高中生学业自我效能感量表》,取样湖北省孝感市某高中,共计356名高中生作为被试,采用问卷调查法,收集资料,并对回收的数据用SPSS16.0进行统计分析。从而得出了高中生的学业自我效能感、自尊与同伴关系的现状,并揭示它们之间的相互关系。通过数据分析,得出如下结论:(1)该校高中生的学业自我效能感整体水平较好。(2)学业自我效能感得分在性别、年级、家庭居住地址、是否独生子女、是否有留守经历、父亲文化程度、母亲文化程度等变量上不存在显著性差异。在班级类型上有显著差异,实验班显著高于平行班。学业自我效能感在学习情况上有显著差异,自我认为整体学习情况一般、良好、优秀的显著高于自我认为整体学习情况较差的;自我认为整体学习情况良好的学生学业自我效能感显著高于自我认为整体学习情况一般的学生。(3)高中生有较高的自我价值感。在人口学变量上年级、自我认为整体学习情况、父亲文化程度等变量上出现显著差异性。(4)高中生的同伴关系各部分得分的平均值都较高,表现出比较积极的同伴关系。(5)同伴关系在性别、年级、家庭居住地址、父亲文化程度、母亲文化程度、自我认为学习情况、班级类型等变量上出现显著性差异。在是否独生子女、是否有寄宿经历、是否有留守经历等变量上没有显著性差异。(6)自尊与学业能力自我效能感、学业行为自我效能感均为显著正相关。(7)学业自我效能感与同伴关系显著正相关。(8)自尊与同伴关系消极友谊质量显著负相关,与积极友谊质量呈显著正相关。(9)自尊可以预测学业自我效能感的各个维度;自尊、冲突与背叛、肯定和关心可以预测学业能力自我效能感;自尊、帮助与指导、消极、肯定和关系可以预测学业行为自我效能感。(10)自尊在肯定和关心、帮助与指导和学业自我效能感间起部分中介效应。根据研究结论,本文提出关于高中心理健康教育的以下建议:(1)增加学生的成功体验(2)选择合理的目标和榜样(3)调节学生的自尊水平(4)根据不同个体的学生因材施教(5)改变传统的教学方式激发学生学习兴趣(6)家庭教育与学校教育相结合(7)家长应不断提升自身的文化修养

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高中地理学业质量标准实施现状研究 ——以湖北省为例

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作者：王婷婷中南民族大学

学位级别：硕士

2018年,教育部颁布《高中地理课程标准(2017年版)》,研制了学业质量标准,指出学业质量水平与考试评价的关系,将学业质量水平分为四级水平,水平2是学业水平合格考试的参考依据,水平4是学业水平等级性考试,即高考的参考依据,水平1和水平3... 详细信息

2018年,教育部颁布《高中地理课程标准(2017年版)》,研制了学业质量标准,指出学业质量水平与考试评价的关系,将学业质量水平分为四级水平,水平2是学业水平合格考试的参考依据,水平4是学业水平等级性考试,即高考的参考依据,水平1和水平3是教学过程中阶段性评价的依据。2020年《高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》实施(以下简称“课程标准2020”),推动落实质量标准相关要求。研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法和文本分析法,探究湖北省高中地理学业质量标准的落实情况。首先,基于SOLO评价法,构建了地理核心素养水平的试题评析框架,并邀请12名学科专家论证确认;选取2017年以来的82道高考题和155道湖北省学业水平合格考试题目为试题样本进行分析。研究对2017-2020年湖北省高考试题在必备知识、关键能力、核心素养及学业质量水平上的分析委托12名专家进行验证,对专家评分经过3次统计,将75%以上的专家都认同的评价结果作为最终结果。其次,采用分层抽样,从湖北省发达地区、发展中地区、欠发达地区各选取了一个地市,最终确定荆州市、十堰市、恩施土家族苗族自治州为样本市,在各样本市分别选取三所示范高中和三所普通高中作为样本校,于2019年10月至11月、2020年12月-2021年1月深入样本校,对学校管理者及一线教师开展问卷调查和访谈调查,累计问卷调查72人,访谈调查16人,线上线下访谈累计480分钟。研究对湖北省2017-2020年地理高考试题分析发现,高考试题在地理学科核心知识的考查兼顾基础性和综合性,但呈现出重视综合思维和区域认知素养,轻视人地协调观和地理实践力的现象。具体而言,在人地协调观、综合思维、区域认知上,学业质量水平主要表现为水平3;在地理实践力上,学业上质量水平主要表现为水平2。在自主命题的学业水平考试中,学业质量水平出现地区差异,教育资源薄弱地区的恩施州对试题学业水平把握不够准确,试题偏难。研究前往样本校调查实施学业质量标准的情况发现,90.3%的受访者能够依据“课程标准2020”教学,普遍认同学业质量标准的进步性意义,在日常教学中,教师既能理解学业质量标准与学业评价的关系,能主动培养学生的地理核心素养。但也发现,教师对学业质量标准的内涵及其水平表现的理解程度有待提升,教师不以学业质量标准来设计教学目标,编制试题也偏离学业质量标准的要求,学习成绩、课程内容标准和教学经验仍是教师开展日常教学评价的依据。分析发现,上述问题主要受考试为主的单一评价方式、缺乏操作指南的学业质量标准、薄弱的保障条件和监督制度,以及传统教育评价理念和教师教学经验的影响。为此,本研究提出以下建议:在命制高考题和学业水平合格考试试试题时,命题员紧扣学业质量标准要求,创设恰当的问题情境,全面考核学科核心素养;在日常教学评价中,教师要依据学业质量标准,兼顾学科必备知识与关键能力,提升教学评价的科学性;在学业质量标准方面,要结合课程内容,量化评价指标,细化学业质量评价标准;同时,加强相关人员的学习和培训,并建立符合学业质量标准的试题库,完善学业质量标准实施的保障体系,加强监督管理等。

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