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区域中小学心理健康教育质量监测指标体系的构建

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考试研究 2024年第4期20卷 28-39页

作者：邱蕾东莞市教育发展研究与评估中心评估监测室广东省东莞市523000

中小学学生心理健康问题呈现低龄化、多态化发展趋势,建立一套科学、系统、完善、有效的心理健康教育监测指标是摸清学生心理健康状况、提升心理健康教育水平的基本前提。在综合以往理论和实证研究的基础上,结合教育质量监测技术,围绕... 详细信息

中小学学生心理健康问题呈现低龄化、多态化发展趋势,建立一套科学、系统、完善、有效的心理健康教育监测指标是摸清学生心理健康状况、提升心理健康教育水平的基本前提。在综合以往理论和实证研究的基础上,结合教育质量监测技术,围绕“学生、学校和家庭”三主体,聚焦“学生心理健康状况、心理健康影响因素、心理健康本土热点”三核心,从区域政策实施、学校管理、教师队伍建设、课程教学、教研培训、家庭教育、个体心理健康状况、本土热点问题等多方面构建指向心理健康教育发展内涵的监测指标体系。

关键词：心理健康教育监测指标体系教育质量监测

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小学科学学业质量监测命题的实践思考

广东教育(综合版) 2024年第9期 32-33页

作者：陈端友东莞市教育发展研究与评估中心

学业质量监测是通过纸笔测试对教师的教学情况和学生的学习情况进行反馈的一种测试方法，主要通过作业、学业考试来实现。在“双减”和“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养”的要求下，人们对小学科学教育的关注...

学业质量监测是通过纸笔测试对教师的教学情况和学生的学习情况进行反馈的一种测试方法，主要通过作业、学业考试来实现。在“双减”和“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养”的要求下，人们对小学科学教育的关注多，却忽视了随着作业量与考试次数的减少如何真实反映学生科学学业质量这一问题，容易导致学业质量监测与教学脱节。因此，加强学业质量监测命题研究，让监测结果真正发挥应有的导向、检测、激励、改进作用，具有重要意义。笔者结合东莞市相关实践，对如何命制小学科学学业质量监测试题作一探讨。

关键词：

从内而外的变革:个人发展与组织创新的双向驱动

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中国信息技术教育 2024年第17期 82-83页

作者：黄振余广东省东莞市教育发展研究与评估中心

从事教育工作30年,我见证了学科从计算机到信息技术再到信息科技、从萌芽到茁壮成长、从边缘地位到逐渐发展为面向全体中小学生的独立课程的不断演进,一路走来充满艰辛与挑战。我的职业生涯与学科发展及组织创新紧密相连,共同构成了最... 详细信息

从事教育工作30年,我见证了学科从计算机到信息技术再到信息科技、从萌芽到茁壮成长、从边缘地位到逐渐发展为面向全体中小学生的独立课程的不断演进,一路走来充满艰辛与挑战。我的职业生涯与学科发展及组织创新紧密相连,共同构成了最为珍贵的记忆。从初入教坛的青涩青年教师,成长为教育领域的专业人士,每一步我都离不开组织给予的广阔舞台与鼎力支持。我既是教育体系的一分子,也是变革的见证者与参与者。

关键词：面向全体信息技术中小学生青年教师边缘地位职业生涯创新计算机

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接受高等教育对健康的影响效应研究

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第7期42卷 66-76页

作者：刘凌宇黄依梵蒋凯教育部学位与研究生教育发展中心评估处 100083 厦门大学高等教育发展研究中心 361005 北京大学教育学院 100871

长期以来,学术界对高等教育回报的探讨更多地围绕物质回报,对于高等教育的非物质回报关注不足。本文基于2018年中国家庭追踪调查(CFPS)数据,分析接受高等教育产生的健康效应,并在此基础上探究接受大专教育与本科及以上阶段教育产生的健... 详细信息

长期以来,学术界对高等教育回报的探讨更多地围绕物质回报,对于高等教育的非物质回报关注不足。本文基于2018年中国家庭追踪调查(CFPS)数据,分析接受高等教育产生的健康效应,并在此基础上探究接受大专教育与本科及以上阶段教育产生的健康回报异质性。研究发现,接受高等教育对提升自身自评健康及认知水平和降低超重状况及抑郁水平均有显著影响;不论接受大专教育还是接受本科及以上阶段教育,均能够获得正向健康回报;与接受大专教育相比,接受本科及以上阶段的高等教育对提升自身认知水平具有更大的积极作用。

关键词：高等教育健康高等教育回报非物质回报

史学成果的教学内化与外显——以“古代文明的产生与早期发展”单元为例

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历史教学（上半月） 2024年第8期 27-34页

作者：朱洪俊杭州市临平区教育发展研究学院

学术性是高中历史新课程新教材新高考的共性,中学历史教学的原动力在历史学。如何以准确、易懂的方式表达、传递史学成果?本文以“古代文明的产生与早期发展”单元为例,借助史学成果内化教科书的学习聚焦,提炼单元统摄中心——“文明样... 详细信息

学术性是高中历史新课程新教材新高考的共性,中学历史教学的原动力在历史学。如何以准确、易懂的方式表达、传递史学成果?本文以“古代文明的产生与早期发展”单元为例,借助史学成果内化教科书的学习聚焦,提炼单元统摄中心——“文明样态”和“国家形态”,构建两者纵横交互发展的内容框架。根据统摄中心和内容框架,重整、发掘教科书资源的教学价值,设计指向学科核心素养和学业质量的单元学习任务和学习目标,撬动深度学习支点,将史学成果内化于心,学业质量外显于行,打造“学术融通、学生发展”的史智课堂。

关键词：史学成果古代文明国家形态深度学习

以评促学,据评施教——以“古代的村落、集镇和城市”为例

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历史教学（上半月） 2024年第3期 30-36页

作者：朱洪俊杭州市临平区教育发展研究学院

在教学活动中,教学评估、学生的学、教师的教聚焦同一个目标,以学为中心,从教学后的“评”走向教学前的“评”,形成“评—学—教”模式。从教学目标走向学习目标,将聚焦学习目标的评估靶环嵌入教学过程,以评促学,据评施教,优化教学方式... 详细信息

在教学活动中,教学评估、学生的学、教师的教聚焦同一个目标,以学为中心,从教学后的“评”走向教学前的“评”,形成“评—学—教”模式。从教学目标走向学习目标,将聚焦学习目标的评估靶环嵌入教学过程,以评促学,据评施教,优化教学方式,贯通自主学习、合作学习和探究学习,助力学生成为真问题的独立探究者。

关键词：教学评学习目标评估靶环古代村落

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论高质量高等教育评估指标体系的构建

重庆高教研究 2024年第5期12卷 3-13页

作者：王洪才刘斯琪厦门大学高等教育发展研究中心厦门361005

高质量高等教育评价体系是推动高质量高等教育发展的重要抓手。在新时代,加快构建高质量高等教育评估指标体系,对助推中国式现代化、建设高等教育强国、办好人民满意的教育、推动高校自主创新具有非常重要的现实意义。在高质量高等教育... 详细信息

高质量高等教育评价体系是推动高质量高等教育发展的重要抓手。在新时代,加快构建高质量高等教育评估指标体系,对助推中国式现代化、建设高等教育强国、办好人民满意的教育、推动高校自主创新具有非常重要的现实意义。在高质量高等教育评估指标体系的构建过程中,首先需要明确其构建原理,即必须始终以立德树人为评价根本、以师德师风为评价核心、以创新创业教育成效为评价重点、以科研创新为评价抓手。其次是遵循这些原理确立工作原则并构建指标框架,即依照价值性原则、系统性原则、规范性原则与主动性原则,构建起以高等教育一般发展能力、高等教育满足社会需求能力、高等教育科技创新引领能力为一级指标,内含整体规模等8个二级指标、高等教育毛入学率等34个三级指标的评估指标体系。通过评估指标体系建设,为全面系统地构建我国高质量高等教育体系提供科学依据,指引高等教育未来的前进方向。

关键词：高质量高等教育体系高等教育评价高等教育强国中国式现代化

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国际大学排行榜的演变逻辑及评价变革

学位与研究生教育 2024年第6期 82-88页

作者：吕佳慧任超林梦泉教育部学位与研究生教育发展中心北京100083 清华大学教育部学位与研究生教育发展中心评估处北京100083 中国学位与研究生教育学会评估委员会北京100081

国际大学排行榜自诞生以来,在多重逻辑交织与作用下,从外部评价服务逐步转变为高等教育治理工具,并越发与高等学校价值发展形成冲突。本文从学术逻辑、市场逻辑、管理逻辑和政策逻辑角度建构,提出国际大学排行榜的演变逻辑。以此逻辑框... 详细信息

国际大学排行榜自诞生以来,在多重逻辑交织与作用下,从外部评价服务逐步转变为高等教育治理工具,并越发与高等学校价值发展形成冲突。本文从学术逻辑、市场逻辑、管理逻辑和政策逻辑角度建构,提出国际大学排行榜的演变逻辑。以此逻辑框架分析多元主体影响国际大学排行榜演变并形成四个发展阶段的历程。进一步分析当前国际大学排行榜的负面影响及演变逻辑困惑,焦点在于多重逻辑对主导权的争夺与确立。最后,基于大学评价的教育立场,给出识用国际大学排行榜结果的变革建议,即理性认识排行榜的弊端,破除唯“排行”导向,突出政策逻辑统领,推动建立更符合国家教育导向、更反映学科价值贡献、更具有国际认可度的大学评价体系和品牌。

关键词：大学排行榜演变逻辑高等学校治理研究生教育

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印度高等教育保留政策面临的挑战与反思

高教发展与评估 2024年第3期40卷 88-98,I0006,I0007页

作者：陈斌曾嘉祺厦门大学高等教育发展研究中心福建厦门361005

印度高等教育保留政策历经两次扩容,在“表列种姓”和“表列部落”基础上,新增“其他落后群体”和“经济弱势群体”。印度高等教育保留政策并未有效改善种姓制度的根本问题,也未能促进高等教育公平。不同落后群体之间分化明显,但不断攀... 详细信息

印度高等教育保留政策历经两次扩容,在“表列种姓”和“表列部落”基础上,新增“其他落后群体”和“经济弱势群体”。印度高等教育保留政策并未有效改善种姓制度的根本问题,也未能促进高等教育公平。不同落后群体之间分化明显,但不断攀升的入学率和增长率掩盖了阶层分化,引发一系列负面效应。印度种姓制度根深蒂固,惯性极强,对印度现代高等教育发展和政策走向产生深远影响。为促进高等教育公平发展,印度高等教育保留政策亟须深化公平内涵,破除种姓壁垒,精准识别目标群体,调整政策导向,使之更好地服务于印度社会发展。

关键词：印度高等教育教育公平高校招生教育政策

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