检索结果-南通市图书馆

美国教师队伍多样化建设的行动理由与研究支持

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比较教育学报 2022年第2期 118-130页

作者：陈娟饶从满东北师范大学国际与比较教育研究所长春130024

全球化背景下,日趋多样的学生群体给教育带来了巨大挑战。在很多国家,推进教师队伍多样化建设被作为应对学生多样化挑战的重要举措。美国作为一个移民国家,面对日益多样的学生,自20世纪90年代就开始推进教师队伍多样化建设,其行动理由... 详细信息

全球化背景下,日趋多样的学生群体给教育带来了巨大挑战。在很多国家,推进教师队伍多样化建设被作为应对学生多样化挑战的重要举措。美国作为一个移民国家,面对日益多样的学生,自20世纪90年代就开始推进教师队伍多样化建设,其行动理由可以从对学生、学校和社会的价值三个方面加以归纳:教师队伍多样化能提升有色人种学生的学业成绩,能对有色人种学生的社会情感发展产生积极的影响;对学校,有助于缓解贫困学校的教师短缺,有助于学校建设包容性的文化;对社会,有助于促进教育公平进而实现社会正义,有助于教育质量的整体提升进而维持美国的世界强国地位。这些行动理由获得了相应的研究支持,尤其是教师多样化之于学生的价值获得了广泛的研究关注与支持。有色人种教师是社会文化的管理者和翻译者、文化回应型教师、充满种族振兴精神的重要社区成员:教师多样化问题是我们思考和推进教师队伍建设应该给予关注的一个重要方面。

关键词：教师队伍建设多样化行动理由研究支持美国

美国跨境高等教育质量保障的经验与启示:以美国R大学为例

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重庆高教研究 2022年第3期10卷 62-71页

作者：徐一渌饶从满东北师范大学国际与比较教育研究所长春130024

伴随跨境高等教育的快速发展,教师资质、学生录取标准以及学术标准低的问题逐渐凸显,质量保障被提上议事日程。以文档分析为主、访谈为辅的研究方法,从内外两个维度对美国R大学的跨境高等教育质量保障体系建设进行个案解剖。研究发现:... 详细信息

伴随跨境高等教育的快速发展,教师资质、学生录取标准以及学术标准低的问题逐渐凸显,质量保障被提上议事日程。以文档分析为主、访谈为辅的研究方法,从内外两个维度对美国R大学的跨境高等教育质量保障体系建设进行个案解剖。研究发现:从外部来看,质量同等性的目标定位和输出国高校承担质量保障完全责任的要求避免了质量监管真空的出现,捆绑认证与分类管理制度确立了质量保障的基本机制;从内部来看,质量标准体系的统一性是质量保障的基础,教育资源的全方位实质性输出是质量保障的重要支撑。借鉴美国经验并考虑我国实际情况,我国境外办学应加强顶层制度设计,明确境外办学的目标定位和责任范围;以质量同等性为理念,加快我国境外办学质量保障体系建设;优化相关配套制度,为教育资源的全方位实质性输出提供有利条件。

关键词：跨境高等教育质量保障主体质量标准体系质量评价机制

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比较历史分析在比较教育中的应用研究

比较教育学报 2022年第4期 3-14页

作者：许凌博饶从满吴宗劲东北师范大学国际与比较教育研究所长春130024

比较历史分析作为一种研究传统,近年来在我国比较教育学领域有所涉足,但应用比较历史分析进行的比较教育研究仍然极少。基于对比较历史分析的纵向溯源和横向比对,可以看出以科学化因果推断为目的、基于少数案例进行比较分析、基于过程... 详细信息

比较历史分析作为一种研究传统,近年来在我国比较教育学领域有所涉足,但应用比较历史分析进行的比较教育研究仍然极少。基于对比较历史分析的纵向溯源和横向比对,可以看出以科学化因果推断为目的、基于少数案例进行比较分析、基于过程追踪是比较历史分析有别于其他研究方法的核心特征,三者的结合使得比较历史分析有助于比较教育学研究的科学化和纵深化。结合比较历史分析的特征分析可以明晰其对比较教育研究的联系和超越,其中联系体现在对两大研究传统流程的恪守和传承,而超越则体现在其可以使因果机制可视化,同时作出表意式诠释和通则式的解释,以及完成两大研究传统的桥接。结合实例的分析可以大体划分出比较历史分析在比较教育研究中的预测性和回顾性两种应用方式,并总结出比较历史分析在比较教育中的大体应用流程,即首先确定研究议题,其次划分历史时期,再次进行案例选择,而后进行因果推断,进而验证推断结论,最终得出结论。而经过对比较历史分析的优势和使用条件的讨论可知,比较教育研究者在其小样本量的、以因果推断为目的的案例研究中,可以通过比较历史分析的应用增进自身研究中表意式诠释和通则式解释的科学性。而中、大样本量和不以因果推断为目的的研究,则并不适用比较历史分析。

关键词：比较教育比较历史分析特征应用

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西方批判性思维教学的审视与反思

外国教育研究 2023年第11期50卷 60-69页

作者：谢晓宇东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

20世纪70年代以来,培养学生的批判性思维能力逐渐成为高等教育机构本科教育的目标,批判性思维教学因而备受关注。尽管批判性思维已经被教授了很多年,但批判性思维是否可教仍有争议,批判性思维教学效果也受到质疑。以往学者们认为批判性... 详细信息

20世纪70年代以来,培养学生的批判性思维能力逐渐成为高等教育机构本科教育的目标,批判性思维教学因而备受关注。尽管批判性思维已经被教授了很多年,但批判性思维是否可教仍有争议,批判性思维教学效果也受到质疑。以往学者们认为批判性思维难教主要是多数教师不具备教授的能力,实际上更重要的是缺少使用思维的“真实情境”。也就是说,教师如果希望学生掌握技能,应该帮助他们学习如何在不同情境下运用这些技能,以便对批判性思维的理论和应用有更全面的了解。这种情况在学科教学中尤为明显。白琳和巴特斯比提出的基于“探究”的批判性思维教学法能够针对不同的情境进行讨论,既包括学科情境的,也包括日常情境的。它涉及三个重要方面:关注一个问题、寻找不同论证和做出合理判断。

关键词：批判性思维批判性思维教学探究

新世纪加拿大多元文化主义教育政策的坚守与调整

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外国教育研究 2023年第12期50卷 31-46页

作者：许凌博饶从满吴宗劲东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

多样性与统一性的平衡是所有现代民族国家都需要直面的课题。多元文化主义教育政策作为应对这一课题的政策工具曾在20世纪六七十年代以来的西方社会得到广泛实施。然而如今主流的自由—多元文化主义取向教育政策因无法处理多元文化社会... 详细信息

多样性与统一性的平衡是所有现代民族国家都需要直面的课题。多元文化主义教育政策作为应对这一课题的政策工具曾在20世纪六七十年代以来的西方社会得到广泛实施。然而如今主流的自由—多元文化主义取向教育政策因无法处理多元文化社会的一系列问题而遭到了跨文化主义的攻讦。新世纪的加拿大并未如欧洲那样宣布以跨文化主义取代多元文化主义,而是选择在坚守多元文化主义目标和原则的同时,做了必要的调整。其坚守的是多元文化主义的内核,即通过尊重多样性实现平等,从而维护统一。而调整体现在吸纳跨文化主义优长,并从追求机会平等向追求结果平等的转变。加拿大坚守多元文化主义的原因主要有两方面,一方面是政治成本的考量,另一方面是民众对多元文化主义教育政策的积极反馈。而之所以又进行调整,缘于加拿大各级政府都意识到构建共同价值观和文化并存社会对国家内部稳定的重要意义,尤其是在多元文化情况日趋复杂的国际环境下。新世纪加拿大对多元文化主义教育政策的坚守与调整虽有一些负面效果,但也促进了不同群体之间的平等,加强了不同群体对加拿大的认同感,进而促进了多样性与统一性的平衡。

关键词：加拿大多元文化主义跨文化主义多元文化主义教育政策

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高水平教师教育体系建设的意蕴与课题

西北师大学报（社会科学版） 2023年第3期60卷 54-60页

作者：饶从满东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

“强师计划”面向2035,提出了建设高水平教师教育体系的目标任务。建设高水平教师教育体系可以说是今后一段时间内我国教师教育改革发展的基本方向和主要任务。建设高水平教师教育体系不仅是我国教师教育振兴发展的需要和标志,也是我国... 详细信息

“强师计划”面向2035,提出了建设高水平教师教育体系的目标任务。建设高水平教师教育体系可以说是今后一段时间内我国教师教育改革发展的基本方向和主要任务。建设高水平教师教育体系不仅是我国教师教育振兴发展的需要和标志,也是我国教育高质量发展的重要支撑。要建成高水平教师教育体系,需要直面并解决四个方面的课题:为提高教师和教师教育地位提供制度化保障;打造符合我国教育高质量发展需要的混合教师教育模式;切实提升教师教育的专业化水平;推进循证教师教育实践。

关键词：强师计划教师教育教师教育振兴发展高水平教师教育体系

美国教师专业发展学校:任务更新、取向转变及发展困境

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外国教育研究 2023年第5期50卷 31-47页

作者：陈欣令闳元东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

美国从20世纪80年代开始建立专业发展学校,旨在探索教师职前准备和教师专业发展的有效模式。2021年,全美专业发展学校联合会更新了专业发展学校的九项任务,对“何为专业发展学校”的再次界定,体现出专业发展学校“突出反种族主义和促进... 详细信息

美国从20世纪80年代开始建立专业发展学校,旨在探索教师职前准备和教师专业发展的有效模式。2021年,全美专业发展学校联合会更新了专业发展学校的九项任务,对“何为专业发展学校”的再次界定,体现出专业发展学校“突出反种族主义和促进公平正义的社会目标”“强调职前教师在教学实习中促进反思能力的增长”“关注在职教师专业能力的多向度发展”等特征。专业发展学校九项任务的实现需要依托U-S合作的深化发展,因此,近年来美国专业发展学校在U-S合作的机制、目标与主体等取向层面有所转变。虽然美国专业发展学校在发展过程中取得了一定的成效,但其发展依旧面临着诸多问题与困境,主要包括:学校内部学术文化与实践文化之间的冲突;学校对在职教师的发展要求和外部教育目标之间的矛盾;大学教师个人追求与学校任务之间的错位。

关键词：美国专业发展学校 U-S合作 NAPDS

西方教师关注力研究:内在意蕴、发展水平和评价方法

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比较教育研究 2022年第5期44卷 56-61,95页

作者：谢晓宇东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

20世纪80年代以来,西方国家关于教师关注力的研究逐渐受到关注,尤其是在数学教育领域。雅各布斯等人认为,教师关注力包括三个密不可分的要素:参与学生的行动、解释学生的想法、基于学生的想法作出回应。但是,课堂情境是不断变化的,教师... 详细信息

20世纪80年代以来,西方国家关于教师关注力的研究逐渐受到关注,尤其是在数学教育领域。雅各布斯等人认为,教师关注力包括三个密不可分的要素:参与学生的行动、解释学生的想法、基于学生的想法作出回应。但是,课堂情境是不断变化的,教师想要关注和解释学生的想法并不容易,需要经历一段过程,这个过程呈现出不同的发展水平。在其他领域,评价关注力的通用方法是在进行一项活动时,研究者要求研究对象说出看到和思考的内容。由于教学的持续性,要求教师中断教学来说明自己关注的重点是不切实际的,取而代之的是使用视频,尤其是视频俱乐部来评价教师的关注力。

关键词：教师教育教师关注力学生思维教学策略

教师专业标准何为?——教师专业标准思想背景与目的取向的比较透视

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外国教育研究 2022年第1期49卷 3-16页

作者：饶从满东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

虽然制定实施教师专业标准已成国际趋势,但是教师专业标准与教师专业化、教育质量提升之间的关系仍有待澄清。厘清20世纪80年代以来的教师专业标准运动的思想背景与目的取向,对于澄清这些问题是必要的基础。经过考察发现职业专业主义与... 详细信息

虽然制定实施教师专业标准已成国际趋势,但是教师专业标准与教师专业化、教育质量提升之间的关系仍有待澄清。厘清20世纪80年代以来的教师专业标准运动的思想背景与目的取向,对于澄清这些问题是必要的基础。经过考察发现职业专业主义与组织专业主义虽然基于不同的逻辑但却共同推动了教师专业标准运动的兴起,并构成教师专业标准的思想背景。相应地,教师专业标准也存在“导向-监管”与“评价-监管”两种目的取向,如同职业专业主义与组织专业主义虽然不同但却并非完全对立一样,“导向-发展”功能与“评价-监管”功能也是制定和实施教师专业标准时需要平衡的一对关系。专业标准并不必然具有提升教育质量和促进教师专业化的内在价值。要深度理解和合理设定专业标准的功能定位,就需要将教师专业标准放在整个学校教育系统中进行情境化,厘清其在这个系统中所处的位置及其与其他子系统的关系。

关键词：专业标准专业化专业主义教学质量教师