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构建全球教师发展与职业变革的社会契约--基于对联合国教科文组织《全球教师报告》的解读

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开放教育研究 2024年第3期30卷 53-62页

作者：宋佳卞翠李廷洲张民选上海师范大学国际与比较教育研究院联合国教科文组织教师教育中心教育部“教育大数据与教育决策实验室”上海200234

全球中小学教师不仅在生师比上面临绝对性数量短缺,而且在学科、性别、高质量教师、地区分配等方面也存在结构性短缺。全球教师短缺归因于教师社会地位不高,学生从教意愿低,教师招聘与管理体制不畅,教师流失率高。基于此,不少国家的政... 详细信息

全球中小学教师不仅在生师比上面临绝对性数量短缺,而且在学科、性别、高质量教师、地区分配等方面也存在结构性短缺。全球教师短缺归因于教师社会地位不高,学生从教意愿低,教师招聘与管理体制不畅,教师流失率高。基于此,不少国家的政府部门重视加强规划与调控,强化教师行业投资水平,提高教师社会地位与职业吸引力,以期建设更加稳定与高质量的教师队伍。

关键词：教师短缺联合国教科文组织职业变革社会契约

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新时代中国教育政策过程的理论逻辑

教育研究 2024年第4期45卷 134-145页

作者：李廷洲郅庭瑾上海师范大学国际教师教育中心(联合国教科文组织教师教育中心) 上海200234 华东师范大学教育学部上海200062

近年来,中国政策问题逐渐复杂化,行为主体及其利益权力关系日趋多元。但是,教育政策过程不仅没有陷入“民主决策的困境”,也很少显示出“执行协商”、“折中共识”等妥协和路径依赖现象,反而表现出诸多新特征。政策理念和目标设定愈发... 详细信息

近年来,中国政策问题逐渐复杂化,行为主体及其利益权力关系日趋多元。但是,教育政策过程不仅没有陷入“民主决策的困境”,也很少显示出“执行协商”、“折中共识”等妥协和路径依赖现象,反而表现出诸多新特征。政策理念和目标设定愈发强调教育的公益事业属性,决策过程克服竞争博弈的掣肘并以实现公共利益为价值导向,执行过程强势动员政策主体、整合公共资源。这些特征有着特定的逻辑基础,即制度化的权威决策模式,强势动员执行的组织形态和制度体系。这些特征及其形成机制可以概括为“价值决策—动员执行”模型,构成新时代中国教育政策过程的理论逻辑。

关键词：教育政策公共政策过程理论逻辑 “双减”政策

世界教育强国高校教师薪酬制度的逻辑和中国选择

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中国高等教育 2024年第5期 61-64页

作者：李廷洲张罗上海师范大学国际教师教育中心联合国教科文组织教师教育中心华中科技大学教育科学研究院

高校教师是重大科技创新和拔尖创新人才培养的关键主体,在激烈的全球高校人才竞争中,薪酬制度是关键的政策工具。世界教育强国把保证薪酬水平的国际竞争力作为基本战略。在加快建设教育强国的背景下,我国高校教师薪酬应立足加快建设教... 详细信息

高校教师是重大科技创新和拔尖创新人才培养的关键主体,在激烈的全球高校人才竞争中,薪酬制度是关键的政策工具。世界教育强国把保证薪酬水平的国际竞争力作为基本战略。在加快建设教育强国的背景下,我国高校教师薪酬应立足加快建设教育强国的战略要求,提高工资福利支出占总支出的比例,提高高校教师薪酬的全球竞争力,引导高校教师潜心从事长周期的人才培养和基础研究。

关键词：教育强国高校教师薪酬制度国际经验

《全球教师报告》:呼吁尽快解决师资短缺问题

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中国基础教育 2024年第5期 75-78页

作者：施晨莺宋佳上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 联合国教科文组织教师教育中心

联合国教科文组织国际教师工作组于2024年发布《全球教师报告》,呼吁全球关注并解决师资短缺问题。该报告分析了全球师资绝对性短缺和结构性短缺的现状,指出教师流失是导致师资短缺的主要因素,同时分析其制度原因和个体原因,并从改善工... 详细信息

联合国教科文组织国际教师工作组于2024年发布《全球教师报告》,呼吁全球关注并解决师资短缺问题。该报告分析了全球师资绝对性短缺和结构性短缺的现状,指出教师流失是导致师资短缺的主要因素,同时分析其制度原因和个体原因,并从改善工作条件、提高薪资待遇、重视学校领导的专业引领、促进教师资源公平配置、加强教师与各领域的专业协作等方面提出了政策建议。

关键词：师资短缺联合国可持续发展目标教师资源配置教师队伍建设

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师生关系与教学信念

上海教育 2024年第8期 54-57页

作者：王洁 OECD 上海师范大学国际与比较教育研究院联合国教科文组织教师教育中心

虽然师生关系是由师生双方共同构建的,但教师和学生固有的不对称性将构建积极关系的责任更多地放在教师身上。研究表明,是教师而非学生对师生关系(TSR)的看法与学生学业成绩相关性最强。教学是一种人际努力,而不仅仅是个人努力。2018年...

虽然师生关系是由师生双方共同构建的,但教师和学生固有的不对称性将构建积极关系的责任更多地放在教师身上。研究表明,是教师而非学生对师生关系(TSR)的看法与学生学业成绩相关性最强。教学是一种人际努力,而不仅仅是个人努力。2018年经合组织发起的全球教学洞察项目(Global Teaching Insights,简称GTI)问卷数据显示:在关注师生关系的上海教师课堂上,学生更愿意参与课堂讨论,认知更易激发;而关注教学成就即结果取向的教师的教学行为与“学生认知激发、参与课堂讨论”等表现呈显著负相关(表1)。

关键词：

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全球基础教育变革的十大趋势

中国基础教育 2024年第1期 65-69页

作者：宋佳王芮上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 联合国教科文组织教师教育中心

为应对全球教育危机和数字化转型等挑战,世界各国和组织机构不断进行战略谋划,积极推进教育高质量发展。当前,全球基础教育整体呈现出十大未来变革与发展趋势,即实施基础教育数字化转型行动,优化国家课程体系规划与实施,创新STEM教育培... 详细信息

为应对全球教育危机和数字化转型等挑战,世界各国和组织机构不断进行战略谋划,积极推进教育高质量发展。当前,全球基础教育整体呈现出十大未来变革与发展趋势,即实施基础教育数字化转型行动,优化国家课程体系规划与实施,创新STEM教育培养拔尖创新人才,深化基础教育领域评价改革,关注社会和情感技能学习与评估,完善中小学心理健康服务体系,多举措促进教师队伍高质量发展,系统性保障基础教育机会公平,以基础教育推动环境可持续性发展,促进基础教育海外办学扩优提质。

关键词：国际基础教育全球教育变革基础教育数字化教育公平 STEM教育社会和情感技能学习

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锐眼·眼界

人民教育 2024年第10期 39-40页

作者：郭梦涵(编译) 上海师范大学国际与比较教育研究院

联合国教科文组织:发布报告介绍全球快乐学校框架据联合国教科文组织(UNESCO)3月20日报道,教科文组织发布了《为什么世界需要快乐的学校:关于学习中的幸福的全球报告》(Why the world needs happy schools:global report on happiness i... 详细信息

联合国教科文组织:发布报告介绍全球快乐学校框架据联合国教科文组织(UNESCO)3月20日报道,教科文组织发布了《为什么世界需要快乐的学校:关于学习中的幸福的全球报告》(Why the world needs happy schools:global report on happiness in and forlearning),报告介绍了联合国教科文组织全球快乐学校框架,该框架由四大支柱以及指导学习转型的12项高级标准组成。当前,学校面临学习和幸福的双重危机,如儿童失学、教师短缺、校园欺凌频发等。

关键词：联合国教科文组织 UNESCO 教师短缺校园欺凌双重危机四大支柱

联合国教科文组织全民受教育权工作的实践与挑战

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比较教育学报 2024年第1期 31-43页

作者：胡睿宁波上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 上海师范大学教育决策与大数据实验室上海200234

更加包容、公平、优质的全民终身受教育权是实现2030全球教育发展愿景的关键。联合国教科文组织长期关注全球受教育权事业,经历了以保障人人享有基本的受教育权为重点的起步期、以倡导全民享有终身受教育权为重点的发展期、以追求更加... 详细信息

更加包容、公平、优质的全民终身受教育权是实现2030全球教育发展愿景的关键。联合国教科文组织长期关注全球受教育权事业,经历了以保障人人享有基本的受教育权为重点的起步期、以倡导全民享有终身受教育权为重点的发展期、以追求更加包容、公平、优质的全民终身受教育权为重点的深化期。联合国教科文组织通过制定全球标准、加强各国政府能力建设、开展全球调查研究以及搭建国际合作桥梁等实践路径,切实推进了全球受教育权发展。与此同时,联合国教科文组织全球受教育权工作也面临着弱势群体受教育权缺乏有效保障、数字技术拉大受教育权差距、气候变化加剧受教育权危机等多重挑战。

关键词：受教育权全民终身受教育权联合国教科文组织教育2030

讲好中国教育故事服务人类教育发展——专访上海师范大学张民选教授

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教师教育学报 2024年第1期11卷 1-9页

作者：张民选孔令帅舒美豪上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234

张民选教授一直致力于讲好中国教育故事、服务人类教育发展的崇高事业。为了贯彻联合国提出的教育可持续发展理念、响应国家参与全球教育治理倡议、推动上海全球城市建设计划实施,张民选教授带领团队建立了联合国教科文组织教师教育中... 详细信息

张民选教授一直致力于讲好中国教育故事、服务人类教育发展的崇高事业。为了贯彻联合国提出的教育可持续发展理念、响应国家参与全球教育治理倡议、推动上海全球城市建设计划实施,张民选教授带领团队建立了联合国教科文组织教师教育中心——现已发展成为重要的国际教育经验交流平台。张民选教授重点论述了“为什么要讲好故事”“如何吸引别人来听故事”“讲什么故事”“怎么讲故事”和“谁来讲故事”等5个问题,并主张中国要积极展现自己的教育成就,要在国际事务中增强教育影响力。张民选教授还总结概括了中国教育成就背后的核心教育经验,介绍了其他国家的教育发展需求,并倡导全世界的教育工作者共同讲述中国教育故事。张民选教授认为,要在讲好中国教育故事的过程中全面客观认识中国与世界,各国要在相互借鉴先进教育经验基础上实现共同进步。张民选教授指出,数字技术为教育带来了新的挑战和机遇,教育工作者要积极探索数字时代育人新途径。为此,教师要充分发挥数字技术优势来提高教学质量,如为学生整合多种教育资源、提供社会和情感支持、开展有前瞻性的指导等。张民选教授向广大青年学者寄语:要充分发挥自身优势深入文献研究,在教育实践中总结有价值的教育经验;要拥有宽广胸怀,以传播中国优秀教育经验与服务全球教育发展为己任。

关键词：中国故事教育故事联合国教科文组织教师教育中心人类教育