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促进深度学习的初中电路计算分析及复习策略——以上海中考物理“动态电路”计算为例

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中学物理教学参考 2024年第7期53卷 59-61页

作者：倪慧颖上海市虹口区教育学院实验中学上海200081

对上海市近5年中考电学计算题进行统计分析,从而了解中考电学计算题的命题趋势,通过两道题的变式,总结电学动态电路计算的方法,在促进学生深度学习的同时,也为电学复杂计算教学和中考复习指明方向,并以此提出电学动态电路计算题复习策略.

关键词：中考动态电路电路计算题深度学习

基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以“文学阅读与写作”任务群为例

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语文建设 2024年第9期 29-34页

作者：杨勇郦寅上海市黄浦区教育学院上海市大同中学

本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究... 详细信息

本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究该任务群实施的数字化转型。根据单元高频词的提示,确定单元教学热点,揭示单元教学重难点,形成单元教学关键点,指引单元教学过程,牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据,细化、重组、落实单元学习任务,由此测评单元学习目标的达成度。

关键词：词频分析单元教学设计与测评文学阅读与写作高频词数字化转型

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学科核心素养背景下初中历史教学思考

中学历史教学参考 2024年第10期 56-59页

作者：尚金兰上海市虹口区教育学院 200081

面对中学历史教学的素养变革,近些年历史课堂教学呈现百花齐放之况,但同时很多教学案例发人深思。本文从反思视角谈谈笔者对于如何推进初中历史教学有效提升的几点思考。一、问题提出2018年上海市中考改革新方案颁布,历史学科作为计分... 详细信息

面对中学历史教学的素养变革,近些年历史课堂教学呈现百花齐放之况,但同时很多教学案例发人深思。本文从反思视角谈谈笔者对于如何推进初中历史教学有效提升的几点思考。一、问题提出2018年上海市中考改革新方案颁布,历史学科作为计分科目。2019年秋季学期,上海市初中历史教学开始使用教育部审定的《义务教育教科书(五·四学制)》统编六册教科书。2020年,上海市发布《初中历史课程终结性评价指南》,重在能力为主,凸显素养立意。

关键词：中学历史教学初中历史教学学科核心素养终结性评价历史课堂教学义务教育教学案例素养立意

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设计学习活动优化习作修改教学

中学语文教学 2024年第1期 37-43页

作者：邓彤上海市黄浦区教育学院 200023

修改能力,是体现写作水平的重要指标;习作修改,是写作教学的重要内容。长期以来,习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略:设计修改活动,确保学生修改主体地位;内... 详细信息

修改能力,是体现写作水平的重要指标;习作修改,是写作教学的重要内容。长期以来,习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略:设计修改活动,确保学生修改主体地位;内嵌学习元素,让学生自觉修改;打组合拳,让修改教学结构化。

关键词：习作修改学习活动学习元素结构化

促进学生思维发展的方法技能课的设计与实施--以“食用小苏打中NaHCO3含量的测定”为例

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上海课程教学研究 2024年第2期 76-80页

作者：刘振华王雪艳上海市继光高级中学 200086 上海市虹口区教育学院 200083

为了深化推进“双新”实施,理解高中化学典型课型,基于方法技能课这一被广泛关注的新型课型,通过教学与课题研究相结合的方式,对方法技能课的设计策略展开研究,解决这一课型的界定、一般结构、特征和设计路径,经历“三生”,实现“三会”... 详细信息

为了深化推进“双新”实施,理解高中化学典型课型,基于方法技能课这一被广泛关注的新型课型,通过教学与课题研究相结合的方式,对方法技能课的设计策略展开研究,解决这一课型的界定、一般结构、特征和设计路径,经历“三生”,实现“三会”,更好实现化学核心素养的落实。

关键词：课型方法技能课核心素养高中化学

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语文观课评教的学科史视角

中学语文 2024年第16期 25-30页

作者：成龙华东师范大学上海市虹口区教育学院

基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,... 详细信息

基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,文体、篇目、写作、教师、知识教学等是可行的分析框架。引入学科史视角,推动语文观课评教向纵深发展。

关键词：语文观课评教学科史知识基础分析框架

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语文观课评教的学习方式维度

中学语文 2024年第19期 30-35页

作者：成龙华东师范大学上海市虹口区教育学院

学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理... 详细信息

学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架。

关键词：语文观课评教学习方式知识基础评议框架

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指向学习方式优化的语文单元梳理课

中学语文 2024年第10期 3-6页

作者：成龙华东师范大学教师教育学院上海市虹口区教育学院

语文单元梳理课须在“单元”“梳理”“课”三个关键要素中确定其价值取向:指向学习方式的优化。“梳理”既是一种语文学习活动,又是一种语文学习方式;“单元”这个要素从对象角度决定了梳理内容的重点在于实现对单篇课文教学的超越;“... 详细信息

语文单元梳理课须在“单元”“梳理”“课”三个关键要素中确定其价值取向:指向学习方式的优化。“梳理”既是一种语文学习活动,又是一种语文学习方式;“单元”这个要素从对象角度决定了梳理内容的重点在于实现对单篇课文教学的超越;“课”这个要素决定了单元梳理课要实现“举一反三”的目标。语文单元梳理课作为一种新的课型,在教学内容的取舍、课堂教学实施、课后追踪等方面,仍须进一步深化研究。

关键词：语文单元梳理课堂教学学习方式 “举一反三” 课后追踪

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语文观课评教的课堂话语分析

中学语文 2024年第4期 14-18页

作者：成龙华东师范大学教师教育学院上海市虹口区教育学院

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学... 详细信息

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学生思想观念培养等为分析要点。

关键词：语文观课评教课堂话语专业素养学习质量