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跨学科主题活动的教学实施

中国信息技术教育 2025年第1期 22-24页

作者：李维明四川省教育科学研究院

本文通过阐述跨学科主题活动的意义、介绍跨学科主题活动的设计方法,提出了跨学科主题活动的教学建议,信息科技教师可以此为参考,促进跨学科主题活动的落地生根、健康发展。

关键词：信息科技课程标准跨学科学习主题活动教学思路

基于项目化理念的小学英语跨学科主题学习设计与实施

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小学教学研究 2025年第3期 4-9页

作者：沈国锋江苏省南通市教育科学研究院

《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科课程标准中提出了跨学科学习理念,提倡设立跨学科主题学习活动。英语跨学科主题学习旨在加强英语学科和其他学科之间的相互关联,构建融通课堂,培养学生核心素养。文章以“英语+科学”跨学科主题... 详细信息

《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科课程标准中提出了跨学科学习理念,提倡设立跨学科主题学习活动。英语跨学科主题学习旨在加强英语学科和其他学科之间的相互关联,构建融通课堂,培养学生核心素养。文章以“英语+科学”跨学科主题学习为例,探讨基于项目化学习理念开展小学英语跨学科主题学习活动的路径和方法。

关键词：小学英语项目化 “英语+科学” 跨学科主题学习

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优化县域义务教育资源配置的实践审视与路径

北京教育学院学报 2025年第1期39卷 14-20页

作者：王建中国教育科学研究院教育财政研究所北京100088

我国义务教育实行“以县为主”的管理体制。随着学龄人口的变化、新型城镇化的发展、地方财政紧缩以及义务教育优质均衡发展的要求,县域义务教育学校出现“城挤、乡弱、村空”的现象,义务教育资源配置面临新的挑战。各地在优化县域义务... 详细信息

我国义务教育实行“以县为主”的管理体制。随着学龄人口的变化、新型城镇化的发展、地方财政紧缩以及义务教育优质均衡发展的要求,县域义务教育学校出现“城挤、乡弱、村空”的现象,义务教育资源配置面临新的挑战。各地在优化县域义务教育资源配置时,注重党政协同推进,强化办学标准引领,完善配套服务与加大投入力度,教育资源整合有力促进了义务教育优质均衡发展。同时,建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制,需要理性看待和因地制宜推进新一轮乡村学校布局调整,加强顶层设计,完善县域义务教育学校办学标准;加大教育投入,改进县域义务教育经费保障机制;统筹师资配置,促进县域义务教育强校提质扩优;盘活闲置资源,出台闲置校舍处置指导意见。

关键词：教育资源配置县域义务教育城镇化基本公共教育服务

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深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问探究

教学与管理 2025年第1期 72-76页

作者：刘导黄东涛深圳市宝安区教育科学研究院广东深圳518000 汕头市金山中学广东汕头515100

深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问是学生告别浅表的知识符号学习,不断深入发现、解释、提炼和总结地理规律与原理的过程。审视地理深度教学中的追问现状,地理思想方法在课堂追问中的运用存在着无结构、无梯度、无深度的实然状态。... 详细信息

深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问是学生告别浅表的知识符号学习,不断深入发现、解释、提炼和总结地理规律与原理的过程。审视地理深度教学中的追问现状,地理思想方法在课堂追问中的运用存在着无结构、无梯度、无深度的实然状态。直抵地理思想方法的深度教学追问应具有溯源性、系统性、渐进性、开放性、辩证性、迁移性等样态特征。在地理思想方法的关照下,深度追问具有自身的发生时机和发生步骤,并以地理思想方法中的学科内涵、地理专家研究成果或是地理空间结构表达为抓手,落实形成地理深度教学中课堂追问的过程和方法。

关键词：深度教学地理思想方法课堂追问

中学生增值性评价的价值意蕴、现实困境及优化策略

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黑龙江教师发展学院学报 2025年第1期 105-108页

作者：杨姣徐建华黑龙江大学教育科学研究院

中学生面临中考、高考关键人生节点，升学压力使其全面发展常常被忽视。增值性评价有利于促进学生综合发展，但在开展评价过程中存在理论不够深入、理念不够前沿、标准不够清晰、主体不够多元、内容不够全面、方法不够综合、工具不够科... 详细信息

中学生面临中考、高考关键人生节点，升学压力使其全面发展常常被忽视。增值性评价有利于促进学生综合发展，但在开展评价过程中存在理论不够深入、理念不够前沿、标准不够清晰、主体不够多元、内容不够全面、方法不够综合、工具不够科学等问题。为了优化中学生增值性评价，需要夯实学理层面的增值评价理论、树立育人为本的增值性评价理念、制定全面个性的增值性评价标准、确立多元并重的增值性评价主体、倡导“五育并举”的增值性评价内容、采用质量结合的增值性评价方法、运用技术赋能的增值性评价工具，以期深化新时代教育评价改革。

关键词：中学生增值性评价价值意蕴现实困境优化策略

上海市教育科学研究院职成教研究所多种形式并举不断提高培训质量

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职教论坛 2003年第3期19卷 29-31页

作者：周亚弟上海市教育科学研究院

上海地区从1996年初开始,根据原国家教委办公厅[1996]2号文件的要求,逐步建立了十五个中等职教师资培训基地.上海市教育科学研究院职成教研究所作为其中一个基地,主要承担上海地区中等职业技术学校的校长、校级和中层管理干部,以及骨干... 详细信息

上海地区从1996年初开始,根据原国家教委办公厅[1996]2号文件的要求,逐步建立了十五个中等职教师资培训基地.上海市教育科学研究院职成教研究所作为其中一个基地,主要承担上海地区中等职业技术学校的校长、校级和中层管理干部,以及骨干教师的培训.同时向全国幅射,培训外省市中等职业学校的校长和地区级、县市级职教行政部门的管理干部.

关键词：职业教育师资培训教学计划专题讲座培训质量

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人为源减排对长三角臭氧生成敏感性的影响

中国环境科学 2025年

作者：滕永跃金素雅郑佳乐张佩叶浩然安静宇田俊杰黄成姜建惠华东师范大学生态与环境科学学院上海市环境科学研究院上海市环境监测中心华东师范大学崇明生态研究院

优化了基于空气质量模型CAMx的臭氧生成敏感性判断指标(PH2O2/PHNO3)，进而研究了长三角地区臭氧浓度以及臭氧生成敏感性的时空格局；选择减排政策的关键时间节点2013、2017、2020和2030年，模拟并预测了不同排放情景下的臭氧浓度以及... 详细信息

优化了基于空气质量模型CAMx的臭氧生成敏感性判断指标(PH2O2/PHNO3)，进而研究了长三角地区臭氧浓度以及臭氧生成敏感性的时空格局；选择减排政策的关键时间节点2013、2017、2020和2030年，模拟并预测了不同排放情景下的臭氧浓度以及臭氧生成敏感性的变化。结果表明，长三角地区臭氧浓度分布呈现“北高南低”的空间分布特征；臭氧生成敏感性以安庆-南京-苏州-嘉兴为分界线，分界线以北地区以VOCs限制区为主，占据长三角总面积的43.3%，分界线以南为NOx限制区为主，占总面积的45.3%，其余为过渡区域。在气象条件不变的前提下，随着前体物排放的持续降低，长三角地区日最大8小时臭氧平均浓度（MDA8）有所下降，并且区域敏感性逐渐向NOx限制区转变。在2030年碳达峰情景下，长三角地区平均臭氧浓度降低但上海等局部地区臭氧出现上升；臭氧生成机制持续向NOx限制转变，NOx限制区面积占比较2013年增长了30.2%，仅长江沿岸部分城市及交通要道仍保持VOCs限制。综上，在排除气候变化因素影响的前提下，当前减排政策能够降低长三角地区臭氧平均MDA8浓度，但处于VOCs限制主导的城市地区仍需要重视NOx和VOCs的协同减排，避免局部地区出现臭氧反升。

关键词：臭氧空气质量模型前体物排放臭氧生成敏感性减排政策

高职专业课教师参与校企合作行为决策影响因素研究

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高等工程教育研究 2025年第1期 146-152页

作者：朱正茹宗诚安徽机电职业技术学院职业教育研究所华东师范大学教师教育学院中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所

本研究以计划行为理论为基础，对高职专业课教师参与校企合作行为决策的影响因素进行实证分析。研究发现，行为态度、主观规范、感知行为控制对专业课教师参与校企合作的行为意向有正向显著影响，三者通过影响行为意向间接显著地正向影... 详细信息

本研究以计划行为理论为基础，对高职专业课教师参与校企合作行为决策的影响因素进行实证分析。研究发现，行为态度、主观规范、感知行为控制对专业课教师参与校企合作的行为意向有正向显著影响，三者通过影响行为意向间接显著地正向影响行为，行为意向是决定专业课教师是否会实际参与校企合作行为的关键因素；学校的政策资源保障和考核要求、企业态度、教师个人的兴趣程度、业务能力和认识、所在团队同事的看法及领导、学生的期待等是影响专业课教师参与校企合作行为意向的关键因素。研究据此提出针对性建议。

关键词：专业课教师校企合作行为意向计划行为理论

县域中等职业教育高质量发展的价值诉求、社会逻辑与实践路径

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教育与职业 2025年第1期 23-30页

作者：郑立群王忠英和震山东省教育科学研究院山东师范大学职业技术教育研究院济南职业学院北京师范大学国家职业教育研究院北京师范大学职成所

以社会学理论视角为切入点，运用社会构成的经济、政治、社会交往、精神文化“四要素”分析框架进行系统分析可知，中等职业教育高质量发展要立足县域经济统筹发展，助力县域政治生态稳定，满足县域社会美好生活需要，创设县域良好文化... 详细信息

以社会学理论视角为切入点，运用社会构成的经济、政治、社会交往、精神文化“四要素”分析框架进行系统分析可知，中等职业教育高质量发展要立足县域经济统筹发展，助力县域政治生态稳定，满足县域社会美好生活需要，创设县域良好文化环境。由此，从中等职业教育的发展理念、区域特色、功能定位、条件保障等方面寻求路径突破，提出推动县域中等职业教育“技能化”发展、“区域化”发展、“多元化”发展、“长效化”发展，从而为实现我国县域中等职业教育高质量发展提供理论支撑与政策依据。

关键词：县域社会高质量发展中等职业教育社会逻辑实践路径